论文部分内容阅读
关于“双曲线几何性质（第一课时）”教学设计方案很多，仁者见仁，智者见智，下面就笔者在秦淮中学文科班上此课教学过程中的问题设计与大家分享.
全文查看链接
促进思维发展的高中数学课堂教学问题设计研究课题
【摘 要】
：
关于“双曲线几何性质（第一课时）”教学设计方案很多，仁者见仁，智者见智，下面就笔者在秦淮中学文科班上此课教学过程中的问题设计与大家分享. （一）创设情境 问题1 前面我们根据双曲线的定义建立了双曲线的标准方程，现在已知双曲线的标准方程是x24-y2=1，请你准确画出此双曲线的图形. 设计意图 接着上节课学的内容提出问题，给学生留下了思维的空间，有利于调动学生自主学习的积极性.通过先独立作图后
【出 处】
：
数学学习与研究
【发表日期】
：
2014年1期
其他文献
【摘要】空间动点轨迹问题，一直是高中数学的重点内容，也是学生学习的难点所在.开阔灵活的解题思路，对解题规律的精准把握，对提高学生的思维水平尤为重要. 【关键词】动点；轨迹；策略 空间动点轨迹问题是最近几年中各种试题中经常遇到的题型中的一种，这种问题对于学生的识图、读图能力要求比较高，因为这种问题通常情况下图形抽象，背景新颖，在考验学生空间想象能力的同时也能够进一步渗透对解几知识的考查.从而更好
一切学习都不是为学而学，学习的目的全在于应用.可在教学中，我发现学生在数学解题中速度慢，出错多，效率低，甚至有些学生碰到数学题目是“一筹莫展”可谓是“见一题，怕一题”.由于解题方法的缺乏，直接影响学生的学习兴趣和学习效率.那么如何引导盲生掌握和应用解题方法提高解题能力呢？本人根据自身的教学经验，下面几种教学方法效果明显. 一、从“摸读”中解题 五、侧重对练习的求解 数学学习离不开练习，离不开
【摘要】 通过特殊三角形引导学生学习与“角度”有关的几何概型，让学生体会到与“角度”有关的几何概型的特殊性，培养探究性的学习精神，纠正理解误区，从而提高学生的学习水平. 【关键词】 几何概型；直角三角形；测度 几何概型是在古典概型基础上的进一步发展，是继“古典概型”之后的第二类等可能概率模型，是等可能事件的概念从有限到无限的延伸.几何概型相对于古典概型以及技术原理在高考中以填空或选择的方式出现
【摘要】通过对男子110米跨栏世界纪录进行分析，利用极限理论知识和非线性数据拟合方法，预测出男子110米跨栏的成绩为12秒75. 【关键词】110米跨栏；极限；数列 大部分中国人对男子110米跨栏的了解都源于2004年雅典第28届夏季奥运会，在本届运动会上中国选手刘翔以12秒91的成绩赢得冠军，打破了奥运会纪录12秒95，平了科林·杰克逊1993年在斯图加特田径世锦赛上创造的12秒91的世界纪
【摘 要】高质量的幼儿教师队伍是优质学前教育资源的核心，是确保学前教育事业健康发展的根本保障。本文立足于转岗教师在集体教学背景下的师幼互动为出发点，以四川省转岗教师为例，通过观察研究从而得出其互动中存在的问题。 【关键词】转岗教师 师幼互动 问题近年来，为尽快有效缓解当前我国幼教师资严重匮乏的现状，解决中小学富余教师再就业的难题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发
《数学课程标准》（2011年版）指出，教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造；实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源. 笔者以为，教师的“预设”固然重要，在课堂教学中学生的“生成”更加珍贵，要特别注意“预设”与“生成”的关系，在课堂上及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更
【摘要】 课堂教学中重视学生错误资源的有效利用，不仅有利于暴露学生知识上的漏洞，给予学生印象深刻的强刺激，而且有利于学生自觉地知错、纠错、防错，完善数学思维品质，提高解决问题能力. 【关键词】 错误；明理；悟法；反思；精彩 心理学家盖耶说过：“谁不允许学生犯错误，就将失去最有成效的学习时刻. ”那么，教师应该如何直面错误，并挖掘出错误蕴含的价值从而进行有效利用呢？笔者认为要做到以下几点：一、拥
当提到数学习题教学，很多人马上会想到“题海战术”，无法把它和素质教学相联系，其实这是一种片面的理解. 如果我们能把对教学活动的主体的认识从教师的教转到学生的学上来，自然就会把学生课外独立的解题活动看作是数学习题教学的一个重要形式，习题教学也就从“题海战术”转化为能力培养. 在数学习题教学中，要采取各种有力措施，发挥学生的学习主动性，引导学生通过积极思考，学会独立地解答数学习题，充分发挥分析问题和
前段时间,观摩了一节小学三年级的数学课,内容为“认识小数”。(江苏教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册)。堂课上有情景、有问答、有合作、有讨论,老师也是精神饱满,按理说效果应该不错,但当老师出示课堂练习:1元2角=()元时,学生却回答不出来。这是为什么呢?评课时当我们谨慎地询问老师“当学生回答不出来或回答不对时,你认为教学中哪里出了问题?”老师说:“我教的太慢了,有些练习题还没来得及