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一、“时”的概念
时事评论，就是针对近期国际国内发生的重大事件，或者市民社会生活中的热点现象，理性地发表个人看法，褒贬赞否，针砭时弊。由于时评具有新鲜性、真实性、针对性、思辨性等特点，能够引导学生“家事国事天下事事事关心”，能够缓解写作“无源之水，无病呻吟”的选材问题，因此把时评引入学生作文，不失为一种有益的探索。当下的高中生都是“00后”，兴趣广泛、思维活跃、独立个性等特点，从学生的角度考虑，我们还可以把“时评”的概念适当扩大：学生近期关注的书目、电影、微博、电视节目等文化资源，包括学生在校园内外发生的鲜活事件，都能作为时评的素材。
二、“评”的导向
对于同一事件，因各人的生平经历、价值观念、思考角度的差异甚至悬殊，人们发表的评论很可能不尽相同，甚至会争鸣不休。然而勒庞在名著《乌合之众：大众心理研究》中写道：“群体中的个人犹如沙漠中的一粒沙子，可以被风吹到任何方向。”群体的言行容易盲从、冲动，这是一种常见的表现，是存在人们脑海中的潜意识。正因为“集体无意识”，培养学生的理性思辨才意义重大，这也是学科核心素养的要求。“核心素养拥有心智的自主性，这包含了一种对生活的主动且反思的取向。”生活为写作提供了源源不断的素材，理性思辨又能褪去生活的浮华，去伪存真。因此，语文教师要引导学生关注社会热点，独立思考，透过现象看本质;也要学会换位思考，多元观察，理解社会的包容性。
在新课标里，“思辨性阅读与表达”是一个单独的学习任务群，目标是“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”。时评使用的思维方法就是概念、判断、推理，出色的时评能够深刻洞悉问题的实质，严谨客观地条分缕析。时评，也有助于引导学生在关注事件、收集信息、思考评论的过程中，逐渐养成科学探究、注重实证的精神。
近几年全国卷多次把时事新闻作为高考作文题，可见趋向。如：父亲在高速公路上打电话屡劝不改，小陈无奈之下举报父亲;在12个“中国关键词”中选择2-3个发表个人看法（“一带一路”“共享单车”“移动支付”等）;抑或是关于学习成绩的黑色幽默，请考生们针对漫画畅所欲言。可见，时评与写作的关系越发密切，促使教师们要开展时评教学的研究。
三、“教”的思考
受到当下快节奏生活与碎片化阅读的负面影响，学生的观察和思维处于浮躁表面的状态，其写作表达往往浅尝辄止或以偏概全。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”高中生尤其是高三的学生，用于时评练习的时间是有限的。那么如何充分利用教材资源，从课堂本身出发，为时评写作提供一些借鉴，达到事半功倍效果？笔者有以下几点思考：
1.以理服人，挖掘辩证的深度
我们提倡理性思辨，能够洞见利弊、论证有力的言说就是好的范本，如苏教版必修三选文《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》。宦者令缪贤推荐门客蔺相如出使强秦，牵出一段隐秘的往事。换个视角可以作为一道时评题：“缪贤获罪，窃计欲亡走燕，乃因燕王尝私握其手曰：‘愿结友。’”如果你是缪贤的门客，你持什么态度？
在学生思考发言后，教师要带着学生一起梳理蔺相如的逻辑：首先表明态度“止”，态度坚决;随后由果溯因，追问“何以知燕王”;追击洞悉实质，乃国之强、人之幸;大胆预测结果，“其势必不敢留君”;最后合理建议，“君不如肉袒伏斧质请罪”，推理水到渠成，令人心悦诚服。
2.以情动人，注入人性的温度
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”缺乏真情实感的文章，包括时评，是不可能打动人、说服人的。其实，以理服人，以情动人，两者是辩证统一的，李密的《陈情表》就是一个情理相融的范式。明写感恩朝廷礼待、忠臣报国之理，实写“乌鸟私情，愿乞终养”之情，其拳拳之心、两难之苦，触人心扉、催人泪下，加之“圣朝以孝治天下”之理，情理兼备，无懈可击。
联系到近期学生时评的话题，又有哪个不需要情感的体验，哪个不是对人性的考量？如：成都大学生举报食堂阿姨违规一事、重庆万州公交车坠江事件、中国游客在瑞典酒店被驱逐一事。教师需要引导学生将心比心，站在明辨是非的基础上，以一颗同理心，打动众人心底的那一片温柔。
3.厚积薄发，静待花开的日子
利用起课前5分钟的时间做时评演讲，苟日新、日日新，便能为写作积累大量的鲜活素材，并开拓自身的阅历和眼光。话题可以学生自选，也可以教师精选，提供一周时间给学生查阅资料、撰写文稿或PPT展示，还可以采用辩论的形式，让学生在思维的碰撞中提升思维的品质。教师也要适时地推荐一些好的时评文章，包括学生习作和主流媒体（《人民日报》《新华网》《南方周末》《新闻纵横》等）。
在自媒体时代，一个似乎更提倡个人自由的時代里，人云亦云的声音太多了，还何存思维的空间，更何谈思维的品质？教师须为学生努力创设这样一个思维空间，引导学生积极地表达对这片土地的忧与爱。如此，个人不但能获得技艺的提升，更能获得健康的成长和正直的人格！
[作者通联：江苏无锡市第六高级中学]
时事评论，就是针对近期国际国内发生的重大事件，或者市民社会生活中的热点现象，理性地发表个人看法，褒贬赞否，针砭时弊。由于时评具有新鲜性、真实性、针对性、思辨性等特点，能够引导学生“家事国事天下事事事关心”，能够缓解写作“无源之水，无病呻吟”的选材问题，因此把时评引入学生作文，不失为一种有益的探索。当下的高中生都是“00后”，兴趣广泛、思维活跃、独立个性等特点，从学生的角度考虑，我们还可以把“时评”的概念适当扩大：学生近期关注的书目、电影、微博、电视节目等文化资源，包括学生在校园内外发生的鲜活事件，都能作为时评的素材。
二、“评”的导向
对于同一事件，因各人的生平经历、价值观念、思考角度的差异甚至悬殊，人们发表的评论很可能不尽相同，甚至会争鸣不休。然而勒庞在名著《乌合之众：大众心理研究》中写道：“群体中的个人犹如沙漠中的一粒沙子，可以被风吹到任何方向。”群体的言行容易盲从、冲动，这是一种常见的表现，是存在人们脑海中的潜意识。正因为“集体无意识”，培养学生的理性思辨才意义重大，这也是学科核心素养的要求。“核心素养拥有心智的自主性，这包含了一种对生活的主动且反思的取向。”生活为写作提供了源源不断的素材，理性思辨又能褪去生活的浮华，去伪存真。因此，语文教师要引导学生关注社会热点，独立思考，透过现象看本质;也要学会换位思考，多元观察，理解社会的包容性。
在新课标里，“思辨性阅读与表达”是一个单独的学习任务群，目标是“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”。时评使用的思维方法就是概念、判断、推理，出色的时评能够深刻洞悉问题的实质，严谨客观地条分缕析。时评，也有助于引导学生在关注事件、收集信息、思考评论的过程中，逐渐养成科学探究、注重实证的精神。
近几年全国卷多次把时事新闻作为高考作文题，可见趋向。如：父亲在高速公路上打电话屡劝不改，小陈无奈之下举报父亲;在12个“中国关键词”中选择2-3个发表个人看法（“一带一路”“共享单车”“移动支付”等）;抑或是关于学习成绩的黑色幽默，请考生们针对漫画畅所欲言。可见，时评与写作的关系越发密切，促使教师们要开展时评教学的研究。
三、“教”的思考
受到当下快节奏生活与碎片化阅读的负面影响，学生的观察和思维处于浮躁表面的状态，其写作表达往往浅尝辄止或以偏概全。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”高中生尤其是高三的学生，用于时评练习的时间是有限的。那么如何充分利用教材资源，从课堂本身出发，为时评写作提供一些借鉴，达到事半功倍效果？笔者有以下几点思考：
1.以理服人，挖掘辩证的深度
我们提倡理性思辨，能够洞见利弊、论证有力的言说就是好的范本，如苏教版必修三选文《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》。宦者令缪贤推荐门客蔺相如出使强秦，牵出一段隐秘的往事。换个视角可以作为一道时评题：“缪贤获罪，窃计欲亡走燕，乃因燕王尝私握其手曰：‘愿结友。’”如果你是缪贤的门客，你持什么态度？
在学生思考发言后，教师要带着学生一起梳理蔺相如的逻辑：首先表明态度“止”，态度坚决;随后由果溯因，追问“何以知燕王”;追击洞悉实质，乃国之强、人之幸;大胆预测结果，“其势必不敢留君”;最后合理建议，“君不如肉袒伏斧质请罪”，推理水到渠成，令人心悦诚服。
2.以情动人，注入人性的温度
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”缺乏真情实感的文章，包括时评，是不可能打动人、说服人的。其实，以理服人，以情动人，两者是辩证统一的，李密的《陈情表》就是一个情理相融的范式。明写感恩朝廷礼待、忠臣报国之理，实写“乌鸟私情，愿乞终养”之情，其拳拳之心、两难之苦，触人心扉、催人泪下，加之“圣朝以孝治天下”之理，情理兼备，无懈可击。
联系到近期学生时评的话题，又有哪个不需要情感的体验，哪个不是对人性的考量？如：成都大学生举报食堂阿姨违规一事、重庆万州公交车坠江事件、中国游客在瑞典酒店被驱逐一事。教师需要引导学生将心比心，站在明辨是非的基础上，以一颗同理心，打动众人心底的那一片温柔。
3.厚积薄发，静待花开的日子
利用起课前5分钟的时间做时评演讲，苟日新、日日新，便能为写作积累大量的鲜活素材，并开拓自身的阅历和眼光。话题可以学生自选，也可以教师精选，提供一周时间给学生查阅资料、撰写文稿或PPT展示，还可以采用辩论的形式，让学生在思维的碰撞中提升思维的品质。教师也要适时地推荐一些好的时评文章，包括学生习作和主流媒体（《人民日报》《新华网》《南方周末》《新闻纵横》等）。
在自媒体时代，一个似乎更提倡个人自由的時代里，人云亦云的声音太多了，还何存思维的空间，更何谈思维的品质？教师须为学生努力创设这样一个思维空间，引导学生积极地表达对这片土地的忧与爱。如此，个人不但能获得技艺的提升，更能获得健康的成长和正直的人格！
[作者通联：江苏无锡市第六高级中学]