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摘 要：近年来，随着我国市场经济的迅猛发展，各行各业对于市场营销从业人员的能力和素质均有了更高的要求。市场营销从业人员需要具有完成市场营销工作任务的整体思路，通过市场调查与预测工具，制定营销策划方案；通过行之有效的沟通，积极实施策划方案；根据策划活动进展，运用适当的评估方法，对业务活动加以监控。
关键词：市场营销 教学改革 体系变动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0105-02
结合当下市场经济的时代背景，按照学院整合、优化课程体系的指导方针，该院市场营销专业教学方面进行了大幅度改革。一方面充分体现对该专业培养规格的支撑，另一方面使教学活动更加简洁、符合实际。
1 教学内容和课程体系改革情况
1.1 总体思路、措施
为充分满足市场营销专业的教学要求，以优化人才培养模式为核心，进行了课程整合和开发：首先，适度合并精简文化基础课，从突出专业技能的培养入手，本着适用、适度的原则，调整市场营销主干课程的门类及课时分配，加大实训课时比例。其次，科学调整相关科目的讲授内容，较好地解决内容的交叉重复问题。最后，为了扩展学生的相关知识面，提高学生将来的职业发展和职业迁移能力，适当增开了专业课基础科目。
1.2 专业课程结构体系变动
1.2.1 建设学科大类平台
学科大类平台建设可以使现有资源得到整合，使其优势作用最大化。学科大类平台建设实际上是以内涵发展为主的方式，打破原有专业的围墙，整合原有的各种资源，加以新的少量投入为补充。做到人尽其材、物尽其用，使其优势作用最大化。
1.2.2 增加辽宁省跨校修读学分课程
在辽宁省教育厅开展跨校修读学分项目之后，我院市场营销专业积极响应省里号召，开设了两门课程，分别是辽宁工程技术大学的尹教授讲授的《现代企业管理》和东北财经大学的《电子商务》。这两门课程的开设一方面作为学生和其他高校沟通交流的平台，另一方面拓宽了专业课程涉及的领域。
1.2.3 变动原因说明
（1）精简医学类课程。
根据我国药改方针政策，国家未来几年内即将取消医药代表职业。因此，本着与时俱进的理念，本专业精简医学类相关课程的教学计划。其中，药学概论、药理学、临床医学概论、基础医学概论四门课程由原来的316学时，精简为现在的132学时。由2013级的医药代表职业定位更改为2015级的医药培养特色。对于理论知识体系与《市场营销学》课程完全重合，重点针对医疗行业的《医药市场营销学》，进行删减。
（2）增加实用型专业课程。
市场营销从业人员在完成市场营销整体活动的过程中，必须要熟悉和企业运作相关的各管理模块，包括现代企业管理、人力资源管理、服务营销、推销学、金融学和技术经济学六门课程。近年来，随着移动互联网的普及，以及大数据、云计算的出现和运用，互联网迎来了加速度裂变式的新一轮革命。这场革命不仅使社会的各个方面发生了许多颠覆性的变化，而且改变了高校教学的空间轴、时间轴和思想维度。因此，增加管理信息系统和电子商务两门课程。
（3）增加实践教学环节。
为了提高学生理论结合实践的实际应用和操作能力，该专业在教学环节上增加了集中实践环节和专业选修课。
（4）总结。
综上所述，时代发展需要应用型人才，高等教育教学更应该顺应时代发展的需要。我国高校自1997年扩招以来，已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。近年来，我国大学毕业生的数量更是稳居世界首位。因此，培养更加专业、具有实践应用技能的人才—这培养目标，要求市场营销专业教学计划必须进行改革。该专业将在贯彻学院要求的前提之下，力求高效完成市场营销专业人才培养方案的改革。
2 教学方法、教学手段改革
在教学手段上，以专业素养为培养核心，采用多媒体授课，创设良好的教学情境，激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。为适应现代信息社会发展的需要，在教学过程中，应运用现代化的教学技术手段，比如：多媒体课室设备、网络课室、计算机实验室、自主制作的PowerPoint课件等。信息技术手段在教学中的应用，可以大大提高学习的效果和效率，扩大信息来源，培养信息意识和养成运用信息技术学习的习惯，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。
3 结语
市场营销专业的各门课程在教学方法上都进行了适度的改革，打破了传统教学的以“教师为中心”“以教材为中心”，一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下的灌输式教学，密切结合三本学生的特点，寓教于乐，通过广泛采用“情景-探究”教学法、案例教学法、协作学习法和互动式教学方法，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣，激发他们学习的热情，培养学生的主体意识、问题意识、开放意识、训练意识、互动意识、交流意识，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，获得应有的收获。
参考文献
[1] 王枬，王彦.教师叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究（北京），2005（2）.
[2] 王彦，王枬.教育叙事——从文学世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）：11.
[3] 张晓乐.框架理论视野下的道德叙事[J].全球教育展望，2005（4）：46-49.
[4] 黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004（10）：40-44.
关键词：市场营销 教学改革 体系变动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0105-02
结合当下市场经济的时代背景，按照学院整合、优化课程体系的指导方针，该院市场营销专业教学方面进行了大幅度改革。一方面充分体现对该专业培养规格的支撑，另一方面使教学活动更加简洁、符合实际。
1 教学内容和课程体系改革情况
1.1 总体思路、措施
为充分满足市场营销专业的教学要求，以优化人才培养模式为核心，进行了课程整合和开发：首先，适度合并精简文化基础课，从突出专业技能的培养入手，本着适用、适度的原则，调整市场营销主干课程的门类及课时分配，加大实训课时比例。其次，科学调整相关科目的讲授内容，较好地解决内容的交叉重复问题。最后，为了扩展学生的相关知识面，提高学生将来的职业发展和职业迁移能力，适当增开了专业课基础科目。
1.2 专业课程结构体系变动
1.2.1 建设学科大类平台
学科大类平台建设可以使现有资源得到整合，使其优势作用最大化。学科大类平台建设实际上是以内涵发展为主的方式，打破原有专业的围墙，整合原有的各种资源，加以新的少量投入为补充。做到人尽其材、物尽其用，使其优势作用最大化。
1.2.2 增加辽宁省跨校修读学分课程
在辽宁省教育厅开展跨校修读学分项目之后，我院市场营销专业积极响应省里号召，开设了两门课程，分别是辽宁工程技术大学的尹教授讲授的《现代企业管理》和东北财经大学的《电子商务》。这两门课程的开设一方面作为学生和其他高校沟通交流的平台，另一方面拓宽了专业课程涉及的领域。
1.2.3 变动原因说明
（1）精简医学类课程。
根据我国药改方针政策，国家未来几年内即将取消医药代表职业。因此，本着与时俱进的理念，本专业精简医学类相关课程的教学计划。其中，药学概论、药理学、临床医学概论、基础医学概论四门课程由原来的316学时，精简为现在的132学时。由2013级的医药代表职业定位更改为2015级的医药培养特色。对于理论知识体系与《市场营销学》课程完全重合，重点针对医疗行业的《医药市场营销学》，进行删减。
（2）增加实用型专业课程。
市场营销从业人员在完成市场营销整体活动的过程中，必须要熟悉和企业运作相关的各管理模块，包括现代企业管理、人力资源管理、服务营销、推销学、金融学和技术经济学六门课程。近年来，随着移动互联网的普及，以及大数据、云计算的出现和运用，互联网迎来了加速度裂变式的新一轮革命。这场革命不仅使社会的各个方面发生了许多颠覆性的变化，而且改变了高校教学的空间轴、时间轴和思想维度。因此，增加管理信息系统和电子商务两门课程。
（3）增加实践教学环节。
为了提高学生理论结合实践的实际应用和操作能力，该专业在教学环节上增加了集中实践环节和专业选修课。
（4）总结。
综上所述，时代发展需要应用型人才，高等教育教学更应该顺应时代发展的需要。我国高校自1997年扩招以来，已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。近年来，我国大学毕业生的数量更是稳居世界首位。因此，培养更加专业、具有实践应用技能的人才—这培养目标，要求市场营销专业教学计划必须进行改革。该专业将在贯彻学院要求的前提之下，力求高效完成市场营销专业人才培养方案的改革。
2 教学方法、教学手段改革
在教学手段上，以专业素养为培养核心，采用多媒体授课，创设良好的教学情境，激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。为适应现代信息社会发展的需要，在教学过程中，应运用现代化的教学技术手段，比如：多媒体课室设备、网络课室、计算机实验室、自主制作的PowerPoint课件等。信息技术手段在教学中的应用，可以大大提高学习的效果和效率，扩大信息来源，培养信息意识和养成运用信息技术学习的习惯，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。
3 结语
市场营销专业的各门课程在教学方法上都进行了适度的改革，打破了传统教学的以“教师为中心”“以教材为中心”，一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下的灌输式教学，密切结合三本学生的特点，寓教于乐，通过广泛采用“情景-探究”教学法、案例教学法、协作学习法和互动式教学方法，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣，激发他们学习的热情，培养学生的主体意识、问题意识、开放意识、训练意识、互动意识、交流意识，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，获得应有的收获。
参考文献
[1] 王枬，王彦.教师叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究（北京），2005（2）.
[2] 王彦，王枬.教育叙事——从文学世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）：11.
[3] 张晓乐.框架理论视野下的道德叙事[J].全球教育展望，2005（4）：46-49.
[4] 黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004（10）：40-44.