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摘 要 社会的进步发展，对教师的教学水平提出了更高的要求。在小学班主任的管理工作实践中，教师应该注重学生之间的个体差异，根据学生的在实际教学中的学习状况，对自身的管理方案进行适当的调整和优化，使其更符合学生的发展需求，有效体现了小学班主任工作的差异性，进而可以全面推动学生的综合发展。本文主要围绕差异性教育在小学班主任工作中的实践策略，进行了初步的分析和探讨。
关键词 差异性教;小学班主任;工作实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0050-01
班主任是班级中的灵魂人物，是学生们班级活动的组织者和策划者，在小学生的学习和生活中，都起到非常大的引导作用，其工作方式可以在很大程度上影响学生在今后的学习和发展，因此，小学班主任在开展班级工作的时候，一定要注重形式方法的选择，充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好，对学生进行有意识的、有针对性的管理，引导学生走上全面发展的道路。那么，如何在工作实践中实现差异性教育，就成为了小学班主任的重要研究课题之一，我们可以从三方面进行分析和探讨。
一、组织多样化的班级活动
班级活动是班主任实施教学管理的重要途径，可以拉近学生与教师的距离，促进师生之间的和谐共处。而多样化的班级活动，不仅可以丰富学生的课余时间，满足学生的不同发展需求，促进教师与学生之间的有效交流和互动，还可以激发学生对班级活动的参与兴趣，引导学生在班级活动中踊跃参与、积极表达，获取更多展现自我的机会，从而能够在班级活动中，学习到更多書本上没有的知识，实现对自我的提升。需要注意的是，班主任在组织学生进行多样化班级活动的时候，要尊重学生的兴趣爱好和个体差异，综合考虑学生具体学习情况，以及心理发育特点，全面落实差异性教育，引导学生在班级活动中充分发挥出自身的优势，培养学生的自主学习意识和能力，同时引导学生意识到合作的重要性，进而有效促进学生综合素质的形成与发展。
例如，在开展班级活动的时候，学生们的兴趣爱好和特长各不相同，有喜欢唱歌的，有喜欢跳舞的，有喜欢画画的，有喜欢运动的，为了满足所有学生的不同需求，教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，对学生进行分组，如绘画组、音乐组、舞蹈组等，然后组织学生开展多样化的班级活动，以此来激发学生的参与兴趣和积极性，充分发挥学生在班级活动中的自身优势，从而能够体会到学习的快乐，全面促进学生的综合发展。
二、为学生预留自主的空间
班主任在开展日常的教育管理工作的时候，应该采取适当的教育方式，为学生预留一些自主空间，引导学生进行自我反省，及时发现自身存在的问题和不足，从而能够进行针对性的改正和补充。小学阶段的学生往往缺乏足够的自我控制能力，以及对问题是非的分辨能力，因此，班主任在开展班级教育工作的时候，应该注重学生思维的发展，培养学生遇事思考的好习惯，提升学生的思想道德品质，减少学生在班级中的动手事件。
例如，班主任在面临学生动手事件的棘手问题时，不应该根据自己对学生的主观印象，急于对学生进行问责，而是应该进行差异性教育。首先梳理事件的发生过程，寻找学生动手的原因，然后在维护学生自尊心的基础上，对学生进行问责和教育，让学生明白使用暴力并不能解决任何问题，还会为此付出更大的代价，同时，还要把握好问责的度，为学生预留一定的时间进行自我反省，让学生明白自己在事件中的错误以及责任，最后引导学生对自己的错误进行纠正，勇于承担自己的责任，提高学生的综合素养。
三、采取差异化的教学评价
在小学阶段，教师是学生一切行为标准的模板，而教师对学生的评价，更是对学生有着至关重要的影响作用，可以左右学生的学习态度和情绪的变化。为了能够为学生提供更科学、更合理的教学评价，教师可以采取差异化的评价方法，对学生进行差异性教育。在教育的过程中，教师要尊重学生的个体独立性，寻找学生身上的优势和亮点，然后根据学生独有的思维方式，采取鼓励式的评价方式，对学生进行差异性教育，增加学生的自信心，提高学生学习的积极性和主动性，进而有效促进学生的综合发展。
例如，班主任在进行班级教育的时候，可以组织学生开展多样化的实践活动，如手工课等，让学生可以充分发挥自己的想象力，对于学生在作品制作过程中的创新之处，教师应该给予认可和表扬，而对于动手实践能力较差的学生，教师应该给予安慰和鼓励。通过差异性的教学评价，可以满足不同学生的不同发展需求，激发学生更多的兴趣和积极性，进而有效加强班主任的教育效果。
四、结语
综上所述，在小学班主任开展教育管理工作的过程中，采取差异性的教育方式，需要教师尊重学生之间的个体差异，根据学生的不同需求，为学生制定不同的教育方案，有效促进学生综合素养的形成与发展。为此，教师可以通过组织学生开展多样化的班级活动，为学生预留自主思考和反思的空间，以及差异化的教学评价等方式，有效实现班主任的差异性教育。
参考文献：
[1]梁丽.差异性教育在小学班主任工作的实践研究[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词 差异性教;小学班主任;工作实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0050-01
班主任是班级中的灵魂人物，是学生们班级活动的组织者和策划者，在小学生的学习和生活中，都起到非常大的引导作用，其工作方式可以在很大程度上影响学生在今后的学习和发展，因此，小学班主任在开展班级工作的时候，一定要注重形式方法的选择，充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好，对学生进行有意识的、有针对性的管理，引导学生走上全面发展的道路。那么，如何在工作实践中实现差异性教育，就成为了小学班主任的重要研究课题之一，我们可以从三方面进行分析和探讨。
一、组织多样化的班级活动
班级活动是班主任实施教学管理的重要途径，可以拉近学生与教师的距离，促进师生之间的和谐共处。而多样化的班级活动，不仅可以丰富学生的课余时间，满足学生的不同发展需求，促进教师与学生之间的有效交流和互动，还可以激发学生对班级活动的参与兴趣，引导学生在班级活动中踊跃参与、积极表达，获取更多展现自我的机会，从而能够在班级活动中，学习到更多書本上没有的知识，实现对自我的提升。需要注意的是，班主任在组织学生进行多样化班级活动的时候，要尊重学生的兴趣爱好和个体差异，综合考虑学生具体学习情况，以及心理发育特点，全面落实差异性教育，引导学生在班级活动中充分发挥出自身的优势，培养学生的自主学习意识和能力，同时引导学生意识到合作的重要性，进而有效促进学生综合素质的形成与发展。
例如，在开展班级活动的时候，学生们的兴趣爱好和特长各不相同，有喜欢唱歌的，有喜欢跳舞的，有喜欢画画的，有喜欢运动的，为了满足所有学生的不同需求，教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，对学生进行分组，如绘画组、音乐组、舞蹈组等，然后组织学生开展多样化的班级活动，以此来激发学生的参与兴趣和积极性，充分发挥学生在班级活动中的自身优势，从而能够体会到学习的快乐，全面促进学生的综合发展。
二、为学生预留自主的空间
班主任在开展日常的教育管理工作的时候，应该采取适当的教育方式，为学生预留一些自主空间，引导学生进行自我反省，及时发现自身存在的问题和不足，从而能够进行针对性的改正和补充。小学阶段的学生往往缺乏足够的自我控制能力，以及对问题是非的分辨能力，因此，班主任在开展班级教育工作的时候，应该注重学生思维的发展，培养学生遇事思考的好习惯，提升学生的思想道德品质，减少学生在班级中的动手事件。
例如，班主任在面临学生动手事件的棘手问题时，不应该根据自己对学生的主观印象，急于对学生进行问责，而是应该进行差异性教育。首先梳理事件的发生过程，寻找学生动手的原因，然后在维护学生自尊心的基础上，对学生进行问责和教育，让学生明白使用暴力并不能解决任何问题，还会为此付出更大的代价，同时，还要把握好问责的度，为学生预留一定的时间进行自我反省，让学生明白自己在事件中的错误以及责任，最后引导学生对自己的错误进行纠正，勇于承担自己的责任，提高学生的综合素养。
三、采取差异化的教学评价
在小学阶段，教师是学生一切行为标准的模板，而教师对学生的评价，更是对学生有着至关重要的影响作用，可以左右学生的学习态度和情绪的变化。为了能够为学生提供更科学、更合理的教学评价，教师可以采取差异化的评价方法，对学生进行差异性教育。在教育的过程中，教师要尊重学生的个体独立性，寻找学生身上的优势和亮点，然后根据学生独有的思维方式，采取鼓励式的评价方式，对学生进行差异性教育，增加学生的自信心，提高学生学习的积极性和主动性，进而有效促进学生的综合发展。
例如，班主任在进行班级教育的时候，可以组织学生开展多样化的实践活动，如手工课等，让学生可以充分发挥自己的想象力，对于学生在作品制作过程中的创新之处，教师应该给予认可和表扬，而对于动手实践能力较差的学生，教师应该给予安慰和鼓励。通过差异性的教学评价，可以满足不同学生的不同发展需求，激发学生更多的兴趣和积极性，进而有效加强班主任的教育效果。
四、结语
综上所述，在小学班主任开展教育管理工作的过程中，采取差异性的教育方式，需要教师尊重学生之间的个体差异，根据学生的不同需求，为学生制定不同的教育方案，有效促进学生综合素养的形成与发展。为此，教师可以通过组织学生开展多样化的班级活动，为学生预留自主思考和反思的空间，以及差异化的教学评价等方式，有效实现班主任的差异性教育。
参考文献：
[1]梁丽.差异性教育在小学班主任工作的实践研究[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.