〔关键词〕 青年教师;培养;原则
　　〔中图分类号〕 G451.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(A)—0010—01
　　
　　教师是学校实施素质教育、培养学生全面发展的主体,教师队伍的可持续发展是提高学校教育质量的基本保证,青年教师是确保学校教育事业蓬勃发展的核心因素,他们的专业化成长对学校至关重要。因此,抓好青年教师的培养工作既是学校工作的一项重要内容,也是落实学校科学发展的重要组成部分。
　　青年教师是刚走上教学岗位的青年学子,他们知识新、观念新、热情高,但经历少、经验不足,对教育教学实践过程还不十分熟悉,因此对青年教师的培养应充分考虑其自身特点,注意遵循以下原则。
　　
　　一、师德、师风建设与业务能力提升相结合的原则
　　
　　青年教师思想敏锐、积极热情、充满活力,但刚走上教师岗位,在思想、工作技能等方面还不够成熟。因此,学校必须注意对他们加强思想教育,增强其事业心和责任感。就青年教师的作风而言,要注意规范教师行为习惯,促进青年教师顺利完成角色转换,走上健康发展道路。
　　青年教师因教育教学时间短,教学实践经验不足,所以要对他们进行专业培训,让他们尽快熟悉教育教学业务,提高教育教学水平。提升青年教师的业务水平是一项长期而又艰巨的任务,不可急于求成,而应循序渐进,
　　学校既要有提升青年教师业务水平的短期计划,更要有长远的培养教育目标。
　　
　　二、理论学习与实践活动相结合的原则
　　
　　教师的专业发展更多的是在教育教学实践中实现的,青年教师阅历浅、经验少,实践活动对其教育教学能力的提高作用非常大。在实践过程中体会、反思、总结、研究是促进其专业发展的有效途径。教学实践反思是教师在原有经验和教学实践之后的个人感受,是建立在课堂教学实践和学生学习情况的基础之上,但更需要结合教育教学理论,在先进的教育理念和科学的教育理论指导下,反思才能提高教师解决实际问题的能力,提升教师专业发展的层次。没有理论基础和理论指导的实践是盲目的,这样的总结反思是低效的,纸上谈兵式的理论学习是空洞的、抽象的。培养青年教师需要把理论学习和教学实践有机结合,这样,才有利于教师正确解决遇到的问题,有助于教师以更高的视角审视自己的教学行为,完善教学实践过程,改进教学方法,提高专业能力。
　　
　　三、自主发展与合作提高相结合的原则
　　
　　教师的专业发展带有明显的个人特征,许多学者认为,自主发展是专业成长最基本的特征之一,自主发展是专业发展的必然要求。许多青年教师虽然学历相同,但个体特征和能力差异明显,这种差异更多体现在多元智能的不同层面。这就需要青年教师结合自身特点自主学习、自主发展。但同时还应认识到,教师虽然是生活于特定学校中的个体,但在这样的环境中存在着某些共同的价值观念、专业行为和习惯做法,每一个个体之间又具有很强的互补性,因此,有意识地构建教师专业群体,促进教师共同发展,不但会为青年教师提供融洽的氛围,而且可以在教师专业互动过程中,促进教师专业共同发展。
　　
　　四、正面激励与问题评析相结合的原则
　　
　　青年教师的教育教学实践经验不足,在教育教学过程中一时很难作出大的成绩,但青年教师上进心强,冲劲足。所以,学校领导不能给青年教师提出过高的目标,这样会挫伤青年教师的工作积极性,也不能用评价骨干教师的标准来评价他们,这样会降低他们对工作的热情。因此,在培养青年教师的过程中,要善于发现他们的长处、肯定成绩,采取各种办法激励他们不断成长。如组织“教坛新秀”评选活动,组织青年教师进行教学竞赛等。学校要善于发现青年教师作出的成绩,对努力上进的青年教师,要根据其特长适当加以培养,对群众基础较好、有培养前途、有真才实学的青年教师,要敢于重用,促进他们快速成长。
　　青年教师在教育教学过程中难免会出各种问题,学校领导要肯定成绩,但对他们身上存在的问题和不足不能漠视,对问题不能回避,要及时给他们指出来,但也不能因此而压制青年教师,要及时评价和分析青年教师的发展现状,从青年教师的“补短”取向(需要改进的地方)、“成长”取向(努力发展的方向)、“变革”取向(创新精神)、“问题”取向(缺点和不足)去评价和分析,指导和促进青年教师不断发展成长。