英汉存现句名词组无定性问题初探

来源 :中国校外教育·理论 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zoudfeng
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  [摘要]比较英汉存现句的基本特征,我们发现有一个共同点,即它们的名词组一般都是无定的,只有少数是有定的。究其原因,我们发现,特定句法结构的基本交际功能和发话人的交际意图和传递信息在决定英汉存现句中名词组的无定或有定上起了极其重要的作用。
  [关键词]存现句 名词组 无定性
  
  一、问题的提出
  
  存现句表示某处存在、出现或消失某人或某物。这一句式结构在英、汉语中均十分常见。汉语存现句可分为存在句和隐现句两类。隐现句表示什么地方出现或消失了什么人或物,如(1)柳树后出来一个身影……(2)水池里跳出一只青蛙。一些学者(如顾阳 1997,李艳惠 1990等)指出,汉语存现句中的隐现句的结构中的名词组都表现出有限效应,为无定名词组。不符合这些条件,句子就不成立。英语存现句(there be句型)就构形而言,表层主语位置上有一个非重读的 there、谓语主动词由一个含有“存现”意义的动词充当,尾随其后的是一个名词组。顾阳(1997)归纳出英语存现句的基本特征之一就是动词后名词组都为无定名词组。比较英汉存现句的基本特征,我们发现,它们有一个共同点,即它们的名词组一般都是无定的,只有少数是有定的。很多学者都或多或少地注意到了这一点,但对这一句法现象存在的原因解释得很少。本文将在胡文泽等人研究的基础上,初步探讨这一句式结构名词组无定存在的理论起因。
  
  二、有定、无定问题
  
  程雨民(2003)在《汉语字基语法-语素层造句的理论和实践》中指出,语法中所谓有定和无定简单说来,就是指上下文或世界知识中是否已经限定的对象。如说来了一个退伍军人,因为未明确是谁则军人无定。如说你刚才提到的那个退伍军人,则军人有定,因为对方已经提到过。存在句常用来介绍一事物的出现或存在,因此在语法上时常属无定概念。陈平(1987)指出,有定和无定是指发话人在使用某一名词成分时,是否预料到受话人能够将对象与语境中某个特定事物等同起来,或能够把它与统一语境中可能存在的其它同类实体区别开来。尽管二人对此的表达有些差异,但实际上,意思基本上是一致的。因此,我们可以说,如果一事物在语境中第一次被提及,则代表这一事物的名词通常是无定的,如果一事物在统一语境中能与可能存在的其它同类实体区别开来,则代表这一事物的名词通常是有定的。
  
  三、汉语隐现句中名词组的无定性问题
  
  很多学者都注意到了,汉语存现句中,隐现句中的名词组(也即隐现宾语)一般是无定的,究其原因黄先生(1987) 认为,隐现句名词组的无定性可以在管约语法的框架中得到解释,他认为,名词组的无定性是由隐现动词自身固有的语义结构决定的。具体地说,名词组的无定性是由所谓“有定效应”,简成称DE造成的。“ DE存在与不平衡的链中。通过主目(argument)移位产生的正常链的形式应该是(NP,EC)。这里EC指的是空范畴(empty category)。不平衡链的形式同平衡链正好相反,是(EC,NP)。黄指出,因为存现句(包括存在句和隐现句)中的动词不选择深层结构主语,所以也就构成了不平衡链,从而产生有定效应。其结果隐现句中的名词组只能是无定的(转引自胡文泽)。黄先生的分析似乎从理论解释了名词组的无定性。但黄先生的分析不能解释为什么在同样的语义结构下隐现句的隐现宾语(名词组)是无定的,而存在句中的宾语却可以是无定的。再者,并不是所有的名词组都是无定的。我们倒是更倾向于胡文泽的说法“隐现宾语(名词组)的无定和有定同隐现句的交际功能以及说话人的交际动机有关,而不是由所谓的动词语义结构制约的”。他指出,当一事物在语境中第一次被提及,代表这一事物的名词通常是无定的。这是因为,某一名词成分所指的事物第一次在语境中出现时,发话人在一般情况下不会预料受话人对可能所指的事物有所了解,因此也就决定了这一名词性成分的无定性。
  但存现句中隐现句中名词组(隐现宾语)无定性并不是绝对的。在实际交际中,发话人在一定场合下为了传递特定的信息可以改变名词组的无定性,这也就是发话人的交际意图起了作用。比如,“恰好对面来了王区长”,发话人为了要说明来的是王区长,而不是李区长、杨区长、张省长或其他人,就改变了名词组的无定性,名词组变成有定了。
  
  四、英语There be 存在句中名词组的无定性问题
  
  徐盛桓认为,句子编码的理想顺序是从已知信息到未知信息,根据主位、述位分布的原则,句中信息的重要程度,随主位向述位过度而增强,处于末端的述位的信息其重要性程度越高(徐盛桓,1987)。Leech也认为,“末尾中心”是各类语言,特别是SVO型语言(如英语)的一项普遍现象。我们知道,话语结构的每个片断反映在句法上的各个成分,其交际价值是不一样的,如果这个片断只传达了已知信息,其交际价值就小,就放在话语的前部即所谓的主位部分。如果这个片断传达的是未知信息,其交际价值就大,就放在话语的后部即所谓的述位部分。话语结构的信息一般是按着交际价值的大小作线性排列的。具体到there be 存在句,名词组传达是未知信息即新信息,其交际价值较大,排在后面的述位位置上。由此可见,there be句型之所以要将there 放在句首,而将名词组置于动词之后,正是要让NP成为信息中心,以达到引出新话题的目的。按照定义,泛指的词语是前面所没有提过或说明过的,是表示一事物在语境中第一次被提及。there be 存在句中,名词组所传递的正是前面所没有提过或说明过的,是表示一事物在语境中第一次被提及,所以there be 句型中的名词组一般是泛指的。名词组的这种无定性使得英语中的七个基本句型,只要原来的主语的意义是不定的,泛指的,谓语的be 都可以转化为存在句,如:
  
  (1)No one was waiting→There was no one waiting. (SV 句型)
  
  (2)Something must be wrong→There must be something wrong.( SVC 句型)
  
  从这些句型的转换中,我们可以看出,there be 存在句使这些不定名词(短语)成为信息焦点。
  
  五、结语
  
  初步探讨英汉存现句这一句式结构中,名词组无定与有定存在的理论起因,我们发现,存现句句法结构的基本交际功能和发话人的交际意图以及名词组述位地位和所传递的信息在决定名词组的无定或有定上起了极其重要的作用。人们在语言交际中,对某一特定格式或名词成分的选择除了受特定句法结构的制约外,更重要的是由交际目的和要传递的信息决定的。
  
  参考文献:
  
  [1]Quirk R et al. A Grammar of contemporary English .London: Longman,1985.
  [2]章振邦.新编英语语法教程.上海:上海外语教育出版社,2003.
  [3]程雨民.汉语字基语法-语素层造句的理论和实践.上海:复旦大学出版社,2003.
  [4]胡文泽.汉语句法分析的一个不同角度.汉语学习.1996,(4).
  [5]张今.英汉信息结构对比.郑州:河南大学出版社,1998.
  [6]顾阳.关于存现结构的理论探讨.现代外语,1997,(3).
  [7]范晓.语言研究的新思路.上海:上海教育出版社,1998.
  [8]韩景泉.英汉语存现句的生成语法研究.现代外语,2001,(2).
  [9]张绍杰,于飞.英语存在句信息传递再探索.外国语,2004,(2).
  (作者单位:四川西华师范大学外国语学院)
其他文献
中国走向市场经济的道路被称作渐进式改革。在中国的渐进式改革取得举世公认的成就的今天,从理论上认真探讨中国采取渐进式改革的原因,是非常重要和必要的。
【正】 《中华人民共和国义务教育法》和《河北省普及义务教育条例》(以下简称“一法一条例”)自1986年颁行以来,已经五年了,五年来,“一法一条例”的贯彻取得了显著成效。一
童谣,作为一种人们认识世界的工具具有其独特的价值。随着研究的发展,小学语文教师也在积极探索童谣课程资源与课堂教学的有效融合,希望通过绿色童谣提高学生的语文学习能力
由于家庭亲情缺失、教育管理缺位等原因,“留守儿童”在身心成长过程中存在人际交往、行为规范等多方面的问题。虽然政府对农村薄弱教育持续加大师资投入,但在基础教育十分薄
中学健美操教学中不仅是传授健美操的知识与技能,而且,教师在健美操教学的过程中经常地、非系统地、潜移默化地影响着学生的知识、情感、态度、信念和价值观的形成。对健美操
摘 要:小学习作教学,选材是一个关键的习作环节,教师在引导学生习作中,要根据习作目标要求,运用恰当的选材策略,引导学生在生活中选材,从而引导学生立足生活,学会选材,有效提升学生的习作能力。  关键词:小学习作;选材;策略  中图分类号:G62 文献标识码:A   文章编号:1673-9132(2019)19-0136-01  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-91
党的十五届四中全会指出:“必须高度重视和切实加强企业管理工作,从严管理企业,实现管理创新,尽快改变相当一部分企业决策随意、制度不严、纪律松弛、管理水平低下的状况。”近年
【正】 1、从儿子(女儿)降生之前就要做好作父亲的准备人是在生活实践中逐渐走向成熟的,“父亲”也是在儿子的一片啼哭、吵闹,“爸爸”的叫声中逐渐成为一个真正父亲的。当我
小学数学具有一定的逻辑性,对学生的思维能力有一定的要求。教师在教学过程中,应该注重学生思维能力的培养。教师可以结合教学内容,引导学生进行观察和思考,帮助学生从具体的