论文部分内容阅读
【摘 要】图像是文字信息的代码，化苍白枯燥的文字叙述为形象生动的信息载体，能帮助记忆理解。对于图像史料来说，它是历史资料的一种，也是历史课程资源不可割舍的一部分，它承载着丰富的历史教材内容，是新课标下学生获取历史信息的途径；它带给学生更为强烈、直观的冲击力，使其引发对历史知识学习的兴趣。因此，在高中历史课堂中，教师要重视图像史料的丰富引用。
【关键词】图像史料；高中历史；兴趣；引用
新课标下的历史教学不再单纯的要求学生掌握基础知识，还鼓励学生具备：“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼，最大限度获取历史有效信息的能力”。在这种背景下，许多历史教师在教学课堂之上罗列出许多有关的历史材料，其中图像史料便是一种。这改变了历史课堂沉闷、缺乏生气的氛围，图像的播放为学生提供更多視觉的冲击，在直观、形象的图像中，学生更能充分的理解、记忆有关的历史知识信息。此外，对图像史料的阅读，增强了学生自主的学习能力，在这一丰富的阅读途径中，学生自己摆渡进入历史的环境中。
一、引导学生根据一段历史描述，查阅有关图像史料，以图证史
胡适说过一句非常意味深长的话：“历史是任人打扮的小姑娘”，意在说明，历史有虚假的成分。这是在指文字上所描述的历史。而图像则是历史最有价值的证词。因此我国著名历史学家梁启超在《中国历史研究法》中说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传流今日者也。”如果按句式来比喻，历史是过去式，学生不可亲历，只能凭借亲历者遗留下的资料去认识、理解、想象，而图像较之文字更加可信、、更加便于理解，容易记忆，因此教师不妨应宋代郑樵所说：“左图右书，不可偏废”，引导学生根据一段历史描述，查阅相关图像史料，以图证史，坐实历史文字的真伪。何为图像史料，狭义的指地图、图片等视觉图像；广义开来，则包括文物、遗址、碑刻、图画、建筑、照片、纪实片等等非文字性的客观真实的史料。这些更容易感染学生，使学生直观、形象的对历史知识进行一次阅读。不会因为对文字的死记硬背，倍感历史的枯燥乏味，反而通过自主的对图像史料的查阅、分享获得历史学习的积极性，提升历史思维能力。
例如，在学习大跃进的时候，教师用文字叙述的方式阐述这一举措的弊端，但由于这种举措根本不合逻辑性，凡是有思维的人都不会如此进行，所以难以说服人。为了让学生觉得这一事件真实确凿，教师可以引导其以图证史，按照大跃进弊端的叙述，去查阅图像史料，为这段历史做佐证。由此，有学生查阅图像史料，找到《农田中的“小土群”》一图，并借助多媒体将这一图片播放给全体学生看，试着对这幅图加以描述：“这幅画面比较凌乱，有投入到劳动中的人，还有布满荒草的田地，烟囱一样的土堆。这是农民们在进行小高炉土法炼钢铁。当时每家每户都砸锅丢进炉里去炼，与实际情况相背离。此外，小高炉建在农田中，在很大程度上破坏了生态环境，破坏了影响农业发展。”图文相对照，学生更加直观、形象的理解这段历史。
二、鼓励学生找出疑惑之处，用图像史料解惑，以图明史
历史文字的表述有时候比较模糊，甚至让人十分难解，而直观、形象的图像能弥补文字对历史展现的缺憾，使历史情节更为明确且清晰。尤其是高中学生，历史知识的丰富复杂增加了理解难度，许多细节的东西并没有明确的表现，为此，教师在进行高中历史教学的过程中，可以以图明史，让学生通过阅读图像史料的途径获得文字没有清楚展现或没有表达的历史信息。而以图明史的前提则是让学生找出文字材料的模糊、疑惑之处，由教师查找图像史料，为学生解惑。
例如，在讲到唐代历史的时候，不得不能提到盛行于唐代的陶器——唐三彩，然而乏力的文字叙述并不能使人容易的想象出它的模样，因此，教师可以在文字描述唐三彩的同时，配上图像史料，借助多媒体出示“三彩文官俑”，让学生结合图像理解文字。“唐三彩，多以黄、白、绿为基本釉色，它汲取中国国画、雕塑等工艺美术的特点，采用堆贴、刻画等形式的装饰图案，线条粗犷有力。”学生“索象于图”，充分的理解文字叙述的意思。可以说，以图明史是十分行之有效的方法。
三、启发学生找出历史文字史料的不足，以图补史
用文字描述历史，避免不了会有遗落的地方，尤其是高中历史教材所承载的历史信息，虽然涉及到每一个朝代，但由于篇幅关系，有许多信息都被省略了，这些信息可能是辅助学生进行历史知识理解的珍贵资料，为了形象生动的补全历史知识的缺憾，教师可以利用多媒体展现图像史料。虽然，历史图像资料也是对历史的某个局部及片段的展现，但其中却隐含着极为丰富的历史信息，可以补足文字叙述上的以偏概全，使学生了解到更多历史的侧面。
历史文字叙述总是很客观性的介绍历史事件，传统的课堂上，教师也只是让学生按照时间、事件、意义等思路进行背诵记忆。几乎没有丝毫的感性化的东西，这很容易让学生抗拒、排斥。为了填补历史知识的人文魅力，教师可以以图补史，让图代替文字将感性的东西表达出来，予以学生亲和感。例如，在讲解《开创外交新局面》一课的时候，教师可以出示关于中华人民共和国代表团长乔冠华、副团长黄华在第二十六届联合国大会全体会议上的图片。让学生说说透过乔冠华的笑看到什么，这是历史重大的时刻，这笑声的背后是他们付出的艰辛。感性的东西呼唤学生自内心感受这一时刻，进而了解中国恢复在联合国合法席位的原因、过程。
有史的地方便会有图，图是历史真实性的一个证明。在高中历史课堂教学过程中，教师要看到图对史的支撑作用，以图证史、以图补史、以图明史。
【参考文献】
[1]张健.图像史料在历史教学中的意义与运用[D].上海：华东师范大学，2009
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003
【关键词】图像史料；高中历史；兴趣；引用
新课标下的历史教学不再单纯的要求学生掌握基础知识，还鼓励学生具备：“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼，最大限度获取历史有效信息的能力”。在这种背景下，许多历史教师在教学课堂之上罗列出许多有关的历史材料，其中图像史料便是一种。这改变了历史课堂沉闷、缺乏生气的氛围，图像的播放为学生提供更多視觉的冲击，在直观、形象的图像中，学生更能充分的理解、记忆有关的历史知识信息。此外，对图像史料的阅读，增强了学生自主的学习能力，在这一丰富的阅读途径中，学生自己摆渡进入历史的环境中。
一、引导学生根据一段历史描述，查阅有关图像史料，以图证史
胡适说过一句非常意味深长的话：“历史是任人打扮的小姑娘”，意在说明，历史有虚假的成分。这是在指文字上所描述的历史。而图像则是历史最有价值的证词。因此我国著名历史学家梁启超在《中国历史研究法》中说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传流今日者也。”如果按句式来比喻，历史是过去式，学生不可亲历，只能凭借亲历者遗留下的资料去认识、理解、想象，而图像较之文字更加可信、、更加便于理解，容易记忆，因此教师不妨应宋代郑樵所说：“左图右书，不可偏废”，引导学生根据一段历史描述，查阅相关图像史料，以图证史，坐实历史文字的真伪。何为图像史料，狭义的指地图、图片等视觉图像；广义开来，则包括文物、遗址、碑刻、图画、建筑、照片、纪实片等等非文字性的客观真实的史料。这些更容易感染学生，使学生直观、形象的对历史知识进行一次阅读。不会因为对文字的死记硬背，倍感历史的枯燥乏味，反而通过自主的对图像史料的查阅、分享获得历史学习的积极性，提升历史思维能力。
例如，在学习大跃进的时候，教师用文字叙述的方式阐述这一举措的弊端，但由于这种举措根本不合逻辑性，凡是有思维的人都不会如此进行，所以难以说服人。为了让学生觉得这一事件真实确凿，教师可以引导其以图证史，按照大跃进弊端的叙述，去查阅图像史料，为这段历史做佐证。由此，有学生查阅图像史料，找到《农田中的“小土群”》一图，并借助多媒体将这一图片播放给全体学生看，试着对这幅图加以描述：“这幅画面比较凌乱，有投入到劳动中的人，还有布满荒草的田地，烟囱一样的土堆。这是农民们在进行小高炉土法炼钢铁。当时每家每户都砸锅丢进炉里去炼，与实际情况相背离。此外，小高炉建在农田中，在很大程度上破坏了生态环境，破坏了影响农业发展。”图文相对照，学生更加直观、形象的理解这段历史。
二、鼓励学生找出疑惑之处，用图像史料解惑，以图明史
历史文字的表述有时候比较模糊，甚至让人十分难解，而直观、形象的图像能弥补文字对历史展现的缺憾，使历史情节更为明确且清晰。尤其是高中学生，历史知识的丰富复杂增加了理解难度，许多细节的东西并没有明确的表现，为此，教师在进行高中历史教学的过程中，可以以图明史，让学生通过阅读图像史料的途径获得文字没有清楚展现或没有表达的历史信息。而以图明史的前提则是让学生找出文字材料的模糊、疑惑之处，由教师查找图像史料，为学生解惑。
例如，在讲到唐代历史的时候，不得不能提到盛行于唐代的陶器——唐三彩，然而乏力的文字叙述并不能使人容易的想象出它的模样，因此，教师可以在文字描述唐三彩的同时，配上图像史料，借助多媒体出示“三彩文官俑”，让学生结合图像理解文字。“唐三彩，多以黄、白、绿为基本釉色，它汲取中国国画、雕塑等工艺美术的特点，采用堆贴、刻画等形式的装饰图案，线条粗犷有力。”学生“索象于图”，充分的理解文字叙述的意思。可以说，以图明史是十分行之有效的方法。
三、启发学生找出历史文字史料的不足，以图补史
用文字描述历史，避免不了会有遗落的地方，尤其是高中历史教材所承载的历史信息，虽然涉及到每一个朝代，但由于篇幅关系，有许多信息都被省略了，这些信息可能是辅助学生进行历史知识理解的珍贵资料，为了形象生动的补全历史知识的缺憾，教师可以利用多媒体展现图像史料。虽然，历史图像资料也是对历史的某个局部及片段的展现，但其中却隐含着极为丰富的历史信息，可以补足文字叙述上的以偏概全，使学生了解到更多历史的侧面。
历史文字叙述总是很客观性的介绍历史事件，传统的课堂上，教师也只是让学生按照时间、事件、意义等思路进行背诵记忆。几乎没有丝毫的感性化的东西，这很容易让学生抗拒、排斥。为了填补历史知识的人文魅力，教师可以以图补史，让图代替文字将感性的东西表达出来，予以学生亲和感。例如，在讲解《开创外交新局面》一课的时候，教师可以出示关于中华人民共和国代表团长乔冠华、副团长黄华在第二十六届联合国大会全体会议上的图片。让学生说说透过乔冠华的笑看到什么，这是历史重大的时刻，这笑声的背后是他们付出的艰辛。感性的东西呼唤学生自内心感受这一时刻，进而了解中国恢复在联合国合法席位的原因、过程。
有史的地方便会有图，图是历史真实性的一个证明。在高中历史课堂教学过程中，教师要看到图对史的支撑作用，以图证史、以图补史、以图明史。
【参考文献】
[1]张健.图像史料在历史教学中的意义与运用[D].上海：华东师范大学，2009
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003