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随着“新课改”时代的到来,教师着力改变升学压力影响下灌输、静听的教学定式,擺脱学生过于依赖的心理,树立生本理念,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的落实,使学生的思维力、操作力、创新力不断得到提升.但是受传统惯性思维的影响,教师过于重视知识的预设,缺乏对教学目标的有效引导,缺少生成性的教学目标,使课堂教学缺乏应有的生机与活力.
一、教学目标生成的涵义
生成性目标,既不是简单的注入,更不是随意产生的,而是学生在原有的认知基础上,通过教师、学生、文本、教学媒体之间的相互作用,实现知识的主动建构.生成性目标能满足学生的个性发展需求,让学生带着深厚的学习兴趣探究知识、发现规律,在问题解决中增强自信,产生新的问题.在自我构建知识、自主生成发展的过程中,学生培养了好奇心、创造能力和创新意识,可以提问、可以质疑,从而提高学生的创造能力.
高中物理教学目标生成具有以下特点:(1)过程性.教学目标重过程甚于结果,师生、知识、情境之间相互作用不断生成新的目标,若过于注重预设,则教学是机械、教条的.物理教师让学生在互动中习得知识、提升自我经验,也让教师对预设的目标进行及时调整与补充.(2)情境性.教学不仅是知识传授的过程,也是在教学情境下不断生成的过程,学生在生成中获得不断成长.(3)创造性.在开放课堂氛围下,通过师生之间的对话互动,情感得到交流,智慧得到碰撞.
二、高中物理教学目标的生成过程
1.在对话中生成.教学目标的生成依赖于师生之间的对话,教师的生活阅历和学生的生活经验之间在不断融合、不断碰撞,使课堂面临许多不确定性,促成课堂形成新的教学资源.例如,在讲“探究自由落体运动规律”时,教师提出问题:在同一高度将重量不同的两个物体同时由静止释放,哪个会先落地?学生经过思考,畅所欲言.有学生认为,当然是“重物体下落快”,也有学生认为,“那要看物体的形状,一张纸下落的速度比揉成一团的纸下落的速度要慢”.在讨论中,学生在未考虑空气阻力的影响中探究下落快慢与质量的关系.因而教师将本节课预设的教学目标“探究物体下落速度的快慢与质量的关系”,生成为“学生能设计实验方案探究自由落体运动规律.”
2.在情境中生成.教师创设教学情境,营造具体、形象的场景,根据学生已有的知识经验,拉近知识与生活之间的距离,让学生感受到物理知识的学习并非遥不可及,而源于学生的生活之中;让学生产生深厚的学习兴趣,开启学生的思维,促进精彩的生成.例如,在讲“自感现象”时,教师出示实验电路图(如图),介绍实验用的装置,提出问题:有哪位同学敢手拿A、B裸铜部分,接通和断开电路?在实验后,从学生的表情与动作中感受强烈的触电感觉,对“高压从何而来”产生了好奇.通过分析、交流,学生掌握高压从线圈中来,因为断电瞬间,穿过线圈自身的磁通量发生变化产生感应电动势.因而生成的教学目标为“通过对通断电的自感现象实验的观察、分析和讨论,培养学生的分析推理能力”.
3.在矛盾中生成.在物理教学中,教师在学生的思维困惑处有意识地制造矛盾,从而激发学生的学习兴趣,引发学生积极参与讨论,让他们在激烈的讨论思辨中将课堂气氛推向高潮,促进教学目标的生成.例如,在讲“摩擦力”时,教师提出矛盾的问题:攀岩运动员沿竖直岩壁匀速攀登,他受到的摩擦力的方向是什么?有学生指出,摩擦力方向是竖直向下的,因为摩擦力与运动方向是相反的.也有学生认为,是竖直向上的,因重力、摩擦力所形成的合力是零,摩擦力与重力是一对平衡力,因而摩擦力是向上的.教师并不急于告知学生结论,而让他们在思考、讨论、争辩中形成富有活力的课堂,接着通过教师的引导,学生不难获得正确的答案.在本课教学中,不仅完成了预设的“判断摩擦力方向”的目标,还于矛盾处生成了“培养学生的交流能力”的目标.
4.在实验中生成.物理是一门以实验为主的学科,物理知识的学习也是在现象的观察、事实的感性认识上建立的.通过物理实验,不仅能够激发学生的探究兴趣,还能够调动学生思维的参与,让他们掌握科学探究的方法,提高其科学素养.
总之,物理课堂的动态生成,离不开教师的精心预设.教师要树立生本理念,着眼于学生的长远发展,创设平等、民主的氛围,开展师生对话、生生合作,将学生的思维不断引向深入.
一、教学目标生成的涵义
生成性目标,既不是简单的注入,更不是随意产生的,而是学生在原有的认知基础上,通过教师、学生、文本、教学媒体之间的相互作用,实现知识的主动建构.生成性目标能满足学生的个性发展需求,让学生带着深厚的学习兴趣探究知识、发现规律,在问题解决中增强自信,产生新的问题.在自我构建知识、自主生成发展的过程中,学生培养了好奇心、创造能力和创新意识,可以提问、可以质疑,从而提高学生的创造能力.
高中物理教学目标生成具有以下特点:(1)过程性.教学目标重过程甚于结果,师生、知识、情境之间相互作用不断生成新的目标,若过于注重预设,则教学是机械、教条的.物理教师让学生在互动中习得知识、提升自我经验,也让教师对预设的目标进行及时调整与补充.(2)情境性.教学不仅是知识传授的过程,也是在教学情境下不断生成的过程,学生在生成中获得不断成长.(3)创造性.在开放课堂氛围下,通过师生之间的对话互动,情感得到交流,智慧得到碰撞.
二、高中物理教学目标的生成过程
![](http://img1.qikan.com/qkimages/slhj/slhj201608/slhj20160854-1-l.jpg)
1.在对话中生成.教学目标的生成依赖于师生之间的对话,教师的生活阅历和学生的生活经验之间在不断融合、不断碰撞,使课堂面临许多不确定性,促成课堂形成新的教学资源.例如,在讲“探究自由落体运动规律”时,教师提出问题:在同一高度将重量不同的两个物体同时由静止释放,哪个会先落地?学生经过思考,畅所欲言.有学生认为,当然是“重物体下落快”,也有学生认为,“那要看物体的形状,一张纸下落的速度比揉成一团的纸下落的速度要慢”.在讨论中,学生在未考虑空气阻力的影响中探究下落快慢与质量的关系.因而教师将本节课预设的教学目标“探究物体下落速度的快慢与质量的关系”,生成为“学生能设计实验方案探究自由落体运动规律.”
2.在情境中生成.教师创设教学情境,营造具体、形象的场景,根据学生已有的知识经验,拉近知识与生活之间的距离,让学生感受到物理知识的学习并非遥不可及,而源于学生的生活之中;让学生产生深厚的学习兴趣,开启学生的思维,促进精彩的生成.例如,在讲“自感现象”时,教师出示实验电路图(如图),介绍实验用的装置,提出问题:有哪位同学敢手拿A、B裸铜部分,接通和断开电路?在实验后,从学生的表情与动作中感受强烈的触电感觉,对“高压从何而来”产生了好奇.通过分析、交流,学生掌握高压从线圈中来,因为断电瞬间,穿过线圈自身的磁通量发生变化产生感应电动势.因而生成的教学目标为“通过对通断电的自感现象实验的观察、分析和讨论,培养学生的分析推理能力”.
3.在矛盾中生成.在物理教学中,教师在学生的思维困惑处有意识地制造矛盾,从而激发学生的学习兴趣,引发学生积极参与讨论,让他们在激烈的讨论思辨中将课堂气氛推向高潮,促进教学目标的生成.例如,在讲“摩擦力”时,教师提出矛盾的问题:攀岩运动员沿竖直岩壁匀速攀登,他受到的摩擦力的方向是什么?有学生指出,摩擦力方向是竖直向下的,因为摩擦力与运动方向是相反的.也有学生认为,是竖直向上的,因重力、摩擦力所形成的合力是零,摩擦力与重力是一对平衡力,因而摩擦力是向上的.教师并不急于告知学生结论,而让他们在思考、讨论、争辩中形成富有活力的课堂,接着通过教师的引导,学生不难获得正确的答案.在本课教学中,不仅完成了预设的“判断摩擦力方向”的目标,还于矛盾处生成了“培养学生的交流能力”的目标.
4.在实验中生成.物理是一门以实验为主的学科,物理知识的学习也是在现象的观察、事实的感性认识上建立的.通过物理实验,不仅能够激发学生的探究兴趣,还能够调动学生思维的参与,让他们掌握科学探究的方法,提高其科学素养.
总之,物理课堂的动态生成,离不开教师的精心预设.教师要树立生本理念,着眼于学生的长远发展,创设平等、民主的氛围,开展师生对话、生生合作,将学生的思维不断引向深入.