随着“新课改”时代的到来，教师着力改变升学压力影响下灌输、静听的教学定式，擺脱学生过于依赖的心理，树立生本理念，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的落实，使学生的思维力、操作力、创新力不断得到提升.但是受传统惯性思维的影响，教师过于重视知识的预设，缺乏对教学目标的有效引导，缺少生成性的教学目标，使课堂教学缺乏应有的生机与活力.
　　一、教学目标生成的涵义
　　生成性目标，既不是简单的注入，更不是随意产生的，而是学生在原有的认知基础上，通过教师、学生、文本、教学媒体之间的相互作用，实现知识的主动建构.生成性目标能满足学生的个性发展需求，让学生带着深厚的学习兴趣探究知识、发现规律，在问题解决中增强自信，产生新的问题.在自我构建知识、自主生成发展的过程中，学生培养了好奇心、创造能力和创新意识，可以提问、可以质疑，从而提高学生的创造能力.
　　高中物理教学目标生成具有以下特点：（1）过程性.教学目标重过程甚于结果，师生、知识、情境之间相互作用不断生成新的目标，若过于注重预设，则教学是机械、教条的.物理教师让学生在互动中习得知识、提升自我经验，也让教师对预设的目标进行及时调整与补充.（2）情境性.教学不仅是知识传授的过程，也是在教学情境下不断生成的过程，学生在生成中获得不断成长.（3）创造性.在开放课堂氛围下，通过师生之间的对话互动，情感得到交流，智慧得到碰撞.
　　二、高中物理教学目标的生成过程
　　1．在对话中生成.教学目标的生成依赖于师生之间的对话，教师的生活阅历和学生的生活经验之间在不断融合、不断碰撞，使课堂面临许多不确定性，促成课堂形成新的教学资源.例如，在讲“探究自由落体运动规律”时，教师提出问题：在同一高度将重量不同的两个物体同时由静止释放，哪个会先落地？学生经过思考，畅所欲言.有学生认为，当然是“重物体下落快”，也有学生认为，“那要看物体的形状，一张纸下落的速度比揉成一团的纸下落的速度要慢”.在讨论中，学生在未考虑空气阻力的影响中探究下落快慢与质量的关系.因而教师将本节课预设的教学目标“探究物体下落速度的快慢与质量的关系”，生成为“学生能设计实验方案探究自由落体运动规律.”
　　2．在情境中生成.教师创设教学情境，营造具体、形象的场景，根据学生已有的知识经验，拉近知识与生活之间的距离，让学生感受到物理知识的学习并非遥不可及，而源于学生的生活之中；让学生产生深厚的学习兴趣，开启学生的思维，促进精彩的生成.例如，在讲“自感现象”时，教师出示实验电路图(如图)，介绍实验用的装置，提出问题：有哪位同学敢手拿A、B裸铜部分，接通和断开电路？在实验后，从学生的表情与动作中感受强烈的触电感觉，对“高压从何而来”产生了好奇.通过分析、交流，学生掌握高压从线圈中来，因为断电瞬间，穿过线圈自身的磁通量发生变化产生感应电动势.因而生成的教学目标为“通过对通断电的自感现象实验的观察、分析和讨论，培养学生的分析推理能力”.
　　3．在矛盾中生成.在物理教学中，教师在学生的思维困惑处有意识地制造矛盾，从而激发学生的学习兴趣，引发学生积极参与讨论，让他们在激烈的讨论思辨中将课堂气氛推向高潮，促进教学目标的生成.例如，在讲“摩擦力”时，教师提出矛盾的问题：攀岩运动员沿竖直岩壁匀速攀登，他受到的摩擦力的方向是什么？有学生指出，摩擦力方向是竖直向下的，因为摩擦力与运动方向是相反的.也有学生认为，是竖直向上的，因重力、摩擦力所形成的合力是零，摩擦力与重力是一对平衡力，因而摩擦力是向上的.教师并不急于告知学生结论，而让他们在思考、讨论、争辩中形成富有活力的课堂，接着通过教师的引导，学生不难获得正确的答案.在本课教学中，不仅完成了预设的“判断摩擦力方向”的目标，还于矛盾处生成了“培养学生的交流能力”的目标.
　　4．在实验中生成.物理是一门以实验为主的学科，物理知识的学习也是在现象的观察、事实的感性认识上建立的.通过物理实验，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够调动学生思维的参与，让他们掌握科学探究的方法，提高其科学素养.
　　总之，物理课堂的动态生成，离不开教师的精心预设.教师要树立生本理念，着眼于学生的长远发展，创设平等、民主的氛围，开展师生对话、生生合作，将学生的思维不断引向深入.