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【摘要】问题化学习，对于学生而言，是一种新的学习方式，而对于教师来说，我认为它也是一种新的课堂模式。以学生发现并提出问题为起点，教师进行适时地引导，帮助学生发现核心问题，而后进行追问，构建问题支架，最后孩子们通过自主探究，小组合作交流解决问题并领会其中的数学思想。
【关键词】问题化学习 引导 核心问题 追问 数学思想
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0141-01
1.引言
《问题化学习：教师行动手册》[1]前言写到“教是为了不教，教学越来越回归它的主体——学习”。本文从自身在教学工作中的亲身经历，来谈谈我们在问题化学习的路上是如何行动的。为啥论文题为“你？我？他？问题化学习我们都在路上”呢？首先解释下这里的“你”和“他”指的是学生，“我”指的是教师，是想通过设问的方式，来强调问题化学习不是单纯只是学生的学习方式改变，也是教师的课堂模式随之一起变化的过程，也就是以学生为主体，以教师为主导，营造一个以问题为线索，以问题贯穿教学过程的自主课堂，培养学习者解决问题的能力，促进思维的发展。
2.问题化学习的含义及优势所在
问题化学习，就是通过系列的问题来推动持续性学习行为的活动，它要求以学习者的问题发现与提出为开端，而学习通常以一个具有內在联系的问题系统而展开，通过有层次、可扩展、图式化、可迁移的问题系统贯穿并优化学习过程，最终实现知识的整体建构与学习的有效迁移[2]。
人类的科学，都是源自于问题，问题是科学研究的起点，问题是科学研究的灵魂。科学和知识的增长，永远来自于问题，越来越深化的问题，越来越能够启发新问题的问题，正是问题化学习的研究之源。而问题意识又是一个人具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的，能否解决所面对真实问题的能力则是学习者素质能力的具体体现。当今社会，正需要创新型人才，创新能力是社会发展的活力源泉和不懈动力。因而从小就要培养孩子多问为什么，鼓励孩子尝试用自身所会去解决问题，要培养孩子做一个善于发现，善于提问，善于追问，善于解决问题的学习者。
3.常态课中“见”问题化学习
人类对于问题的探索，是一种本能，而作为教师的我们，就要激发孩子的这一本能，使其在课堂中自然地展现，自由地生长，热情地迸发。所以我们平时就要注意培养孩子们的问题意识。而在常态课中我是如何进行的呢？接下来结合沪教版二年级的《平方数》一课，简单地谈谈培养孩子们追问意识。
首先，问学生看到课题《平方数》，觉得这堂课将会研究哪些问题？一方面激发孩子的好奇心，另一方面呼唤孩子探索问题的本能。让学生会发现问题并提出问题。
其次，引导学生给这些问题归类，例如：当学生提出“平方数有什么特点”、“什么是平方数”、“平方数有什么作用”、“平方数怎么来的”“平方数有啥奥秘”等问题的时候，问学生这些问题中有没有类似的？引导孩子们去思考、去分析、去比较，最后发现“平方数有什么作用”和“平方数有啥奥秘”都是问平方数有什么作用，而问“平方数怎么来的”是想知道为什么叫平方数，也就是问“平方数有什么特点”。经过教师的引导，孩子们的思考、讨论，最终产生了3个核心问题：“平方数有什么特点”、“什么是平方数”和“平方数有啥奥秘”。形成问题链，从“什么是平方数” “平方数有什么特点” “平方数有啥奥秘”，这样一来，学习目标就很明确，也让学习更有方向性。然后，引导孩子学会提问，并且能进行有效地追问，例如：在研究平方数的奥秘时，我先问“1至少加上几会变成一个新平方数”，孩子们对此进行思考，并得出答案，接着又问“4至少加上几会变成一个新平方数”，依然没有难住聪明的孩子们，然后重点来了，我问：现在谁能接着再问一个问题？这个过程就是培养孩子可以通过模仿来学着提问。那么，怎样让学生之间能够通过追问来启发同学解决问题呢？例如：下面哪些数是平方数（①36 ②98 ③15×15 ④64）？有学生回答①③④，这时一个学生立马追问道，③具备平方数的特点吗？这样的追问，比起老师直接告诉他答案错误强多了，用追问的方式让学生进行二次思考，促使学生能够发现问题，并对知识点的理解更深刻。
4.总结
你我他，问题化学习我们都在路上，不过现在我的课堂还属于问题化的初态课堂，所以在平时，我还要继续培养孩子们学会提问、敢于提问、有效提问、不断追问的意识，在问题的探索中去完善知识结构，建构问题系统，让孩子们自主有效地学习，都成为课堂的主体，做一个善于发现的不一样的学习者。
参考文献：
[1]王天蓉，徐谊，冯吉等.《问题化学习：教师行动手册》[M].华东师大出版社：上海，2010年：1.
[2]徐谊.关于问题化学习的五个问题[J].上海教育，2015（12）：31-32.
【关键词】问题化学习 引导 核心问题 追问 数学思想
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0141-01
1.引言
《问题化学习：教师行动手册》[1]前言写到“教是为了不教，教学越来越回归它的主体——学习”。本文从自身在教学工作中的亲身经历，来谈谈我们在问题化学习的路上是如何行动的。为啥论文题为“你？我？他？问题化学习我们都在路上”呢？首先解释下这里的“你”和“他”指的是学生，“我”指的是教师，是想通过设问的方式，来强调问题化学习不是单纯只是学生的学习方式改变，也是教师的课堂模式随之一起变化的过程，也就是以学生为主体，以教师为主导，营造一个以问题为线索，以问题贯穿教学过程的自主课堂，培养学习者解决问题的能力，促进思维的发展。
2.问题化学习的含义及优势所在
问题化学习，就是通过系列的问题来推动持续性学习行为的活动，它要求以学习者的问题发现与提出为开端，而学习通常以一个具有內在联系的问题系统而展开，通过有层次、可扩展、图式化、可迁移的问题系统贯穿并优化学习过程，最终实现知识的整体建构与学习的有效迁移[2]。
人类的科学，都是源自于问题，问题是科学研究的起点，问题是科学研究的灵魂。科学和知识的增长，永远来自于问题，越来越深化的问题，越来越能够启发新问题的问题，正是问题化学习的研究之源。而问题意识又是一个人具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的，能否解决所面对真实问题的能力则是学习者素质能力的具体体现。当今社会，正需要创新型人才，创新能力是社会发展的活力源泉和不懈动力。因而从小就要培养孩子多问为什么，鼓励孩子尝试用自身所会去解决问题，要培养孩子做一个善于发现，善于提问，善于追问，善于解决问题的学习者。
3.常态课中“见”问题化学习
人类对于问题的探索，是一种本能，而作为教师的我们，就要激发孩子的这一本能，使其在课堂中自然地展现，自由地生长，热情地迸发。所以我们平时就要注意培养孩子们的问题意识。而在常态课中我是如何进行的呢？接下来结合沪教版二年级的《平方数》一课，简单地谈谈培养孩子们追问意识。
首先，问学生看到课题《平方数》，觉得这堂课将会研究哪些问题？一方面激发孩子的好奇心，另一方面呼唤孩子探索问题的本能。让学生会发现问题并提出问题。
其次，引导学生给这些问题归类，例如：当学生提出“平方数有什么特点”、“什么是平方数”、“平方数有什么作用”、“平方数怎么来的”“平方数有啥奥秘”等问题的时候，问学生这些问题中有没有类似的？引导孩子们去思考、去分析、去比较，最后发现“平方数有什么作用”和“平方数有啥奥秘”都是问平方数有什么作用，而问“平方数怎么来的”是想知道为什么叫平方数，也就是问“平方数有什么特点”。经过教师的引导，孩子们的思考、讨论，最终产生了3个核心问题：“平方数有什么特点”、“什么是平方数”和“平方数有啥奥秘”。形成问题链，从“什么是平方数” “平方数有什么特点” “平方数有啥奥秘”，这样一来，学习目标就很明确，也让学习更有方向性。然后，引导孩子学会提问，并且能进行有效地追问，例如：在研究平方数的奥秘时，我先问“1至少加上几会变成一个新平方数”，孩子们对此进行思考，并得出答案，接着又问“4至少加上几会变成一个新平方数”，依然没有难住聪明的孩子们，然后重点来了，我问：现在谁能接着再问一个问题？这个过程就是培养孩子可以通过模仿来学着提问。那么，怎样让学生之间能够通过追问来启发同学解决问题呢？例如：下面哪些数是平方数（①36 ②98 ③15×15 ④64）？有学生回答①③④，这时一个学生立马追问道，③具备平方数的特点吗？这样的追问，比起老师直接告诉他答案错误强多了，用追问的方式让学生进行二次思考，促使学生能够发现问题，并对知识点的理解更深刻。
4.总结
你我他，问题化学习我们都在路上，不过现在我的课堂还属于问题化的初态课堂，所以在平时，我还要继续培养孩子们学会提问、敢于提问、有效提问、不断追问的意识，在问题的探索中去完善知识结构，建构问题系统，让孩子们自主有效地学习，都成为课堂的主体，做一个善于发现的不一样的学习者。
参考文献：
[1]王天蓉，徐谊，冯吉等.《问题化学习：教师行动手册》[M].华东师大出版社：上海，2010年：1.
[2]徐谊.关于问题化学习的五个问题[J].上海教育，2015（12）：31-32.