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追求课堂教学的有效、高效一直以来是我们教师不懈努力的目标，但现实的课堂教学中经常会看到一些“低效”的现象，这不仅是教师个人教学行为和教学理念急需提高的问题，更为严重的是影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学.下面就针对目前初中数学课堂教学中的一些低效现象谈些个人的想法.
一、课堂提问的低效
提问作为一种教学手段，提问本身不是目的，它是为教学目标服务的. 在教学中，一个教师如果光知道要在教学中向学生提问，而不知道考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效. 课堂中的低效提问主要表现在以下几个方面. 1. 形式单一，缺乏活力和创造力
案例：如在上“平行四边形的判定”这节课，老师为了了解学生的预习掌握情况，上课开始就会提问：“通过预习你知道平行四边形有哪些判定方法？”即使学生忘记了怎么回答，但通过看书或快速浏览教学案也能很快背出所有的判定方法，于是教师听了学生流利、圆满的回答后继续开始教学. 事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解.
2. 质量低下，流于形式
在课堂上我们经常会听到“是不是”“对不对”“会了吗”之类的问题，学生也只是简单地回答“是”“不是”“对”“不对”“会了”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则低效甚至无效. 还有的老师提问后不给学生思考时间，没有间隔、停顿或自问自答，看似师生互动，实则为问而问、问而无效.
二、课堂合作学习的低效
新课程背景下数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程，合作学习作为一种现代教学方式已开始广泛运用于初中数学教学中. 合作学习在我国的课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象.
1. 合作小组组建不合理
组建好合作小组是开展小组合作学习的基础，教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性大. 分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则. 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生. 这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.
2. 分工不明确，学习氛围不浓
合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式. 但在实际操作中，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象. 中等生与后进生很少发表意见和提出问题，习惯于听优等生发言，没有进入到小组合作学习氛围中.
3. 内容选择不恰当，缺乏科学性
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择. 但在课堂教学中，有些教师为了片面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性.
三、课堂训练的低效
数学学科的特点决定了数学学科需要适量的训练. 不少老师目前还在把提高教学质量寄托在多上几节课、多布置一点课外作业上面，导致“违规”现象有禁不止，课堂教学特别是课堂训练低效，导致课内损失课外补，学生负担依旧过重.
1. 训练时机缺乏及时性
有的课堂在集中学习了概念、法则、定理、例题后集中安排一定量的巩固训练，这样的训练安排缺乏及时性，一方面没有考虑到数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点，前面知识掌握不牢易影响后续内容的学习，另一方面没有照顾到基础薄弱的学生，甚至有的同学因间隔时间太长、内容太多，出现学了后面忘了前面、练了前面忘了后面，最后一锅夹生饭的现象.
2. 训练选题缺乏层次性
一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习，为此，对练习的难易程度和题量都有要求. 有的课堂训练选题过易，全是基础题，照顾了基础薄弱的学生，有利于概念、法则、定理的掌握和技能的形成，但训练的思维层次不够，不利于学生能力的提高，好学生吃不饱；有的课堂训练选题过难，全是有一定难度的习题，照顾了优等生，但丢掉了一批基础薄弱的学生. 如新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习数学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱.
课堂训练时可以让学生先尝试，教师巡视，然后选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示. 讲评要引导学生深入思考，一题多解：本题还有哪些解法？哪种解法更为优越？一题多变：添加或减少条件后怎么解？条件与结论置换后怎么做？图形运动变化后怎么解？讲评要让学生反思解题过程中用到了哪些知识，解题的关键是什么，遇到了哪些困难，是如何克服这些困难的，要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的解题规律、解题策略、数学思想方法，提升学生的数学素养，使学生的思维得到发展.
以上课堂上的一些低效现象影响着课堂教学质量的提高，让我们共同努力，走出数学课堂教学“低效”的困境，努力实施优质高效的教学.
一、课堂提问的低效
提问作为一种教学手段，提问本身不是目的，它是为教学目标服务的. 在教学中，一个教师如果光知道要在教学中向学生提问，而不知道考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效. 课堂中的低效提问主要表现在以下几个方面. 1. 形式单一，缺乏活力和创造力
案例：如在上“平行四边形的判定”这节课，老师为了了解学生的预习掌握情况，上课开始就会提问：“通过预习你知道平行四边形有哪些判定方法？”即使学生忘记了怎么回答，但通过看书或快速浏览教学案也能很快背出所有的判定方法，于是教师听了学生流利、圆满的回答后继续开始教学. 事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解.
2. 质量低下，流于形式
在课堂上我们经常会听到“是不是”“对不对”“会了吗”之类的问题，学生也只是简单地回答“是”“不是”“对”“不对”“会了”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则低效甚至无效. 还有的老师提问后不给学生思考时间，没有间隔、停顿或自问自答，看似师生互动，实则为问而问、问而无效.
二、课堂合作学习的低效
新课程背景下数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程，合作学习作为一种现代教学方式已开始广泛运用于初中数学教学中. 合作学习在我国的课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象.
1. 合作小组组建不合理
组建好合作小组是开展小组合作学习的基础，教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性大. 分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则. 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生. 这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.
2. 分工不明确，学习氛围不浓
合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式. 但在实际操作中，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象. 中等生与后进生很少发表意见和提出问题，习惯于听优等生发言，没有进入到小组合作学习氛围中.
3. 内容选择不恰当，缺乏科学性
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择. 但在课堂教学中，有些教师为了片面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性.
三、课堂训练的低效
数学学科的特点决定了数学学科需要适量的训练. 不少老师目前还在把提高教学质量寄托在多上几节课、多布置一点课外作业上面，导致“违规”现象有禁不止，课堂教学特别是课堂训练低效，导致课内损失课外补，学生负担依旧过重.
1. 训练时机缺乏及时性
有的课堂在集中学习了概念、法则、定理、例题后集中安排一定量的巩固训练，这样的训练安排缺乏及时性，一方面没有考虑到数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点，前面知识掌握不牢易影响后续内容的学习，另一方面没有照顾到基础薄弱的学生，甚至有的同学因间隔时间太长、内容太多，出现学了后面忘了前面、练了前面忘了后面，最后一锅夹生饭的现象.
2. 训练选题缺乏层次性
一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习，为此，对练习的难易程度和题量都有要求. 有的课堂训练选题过易，全是基础题，照顾了基础薄弱的学生，有利于概念、法则、定理的掌握和技能的形成，但训练的思维层次不够，不利于学生能力的提高，好学生吃不饱；有的课堂训练选题过难，全是有一定难度的习题，照顾了优等生，但丢掉了一批基础薄弱的学生. 如新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习数学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱.
课堂训练时可以让学生先尝试，教师巡视，然后选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示. 讲评要引导学生深入思考，一题多解：本题还有哪些解法？哪种解法更为优越？一题多变：添加或减少条件后怎么解？条件与结论置换后怎么做？图形运动变化后怎么解？讲评要让学生反思解题过程中用到了哪些知识，解题的关键是什么，遇到了哪些困难，是如何克服这些困难的，要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的解题规律、解题策略、数学思想方法，提升学生的数学素养，使学生的思维得到发展.
以上课堂上的一些低效现象影响着课堂教学质量的提高，让我们共同努力，走出数学课堂教学“低效”的困境，努力实施优质高效的教学.