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著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”德国教育家第斯多惠说过：“教育就是唤醒。”教育的本质就是唤醒，班主任肩负着唤醒和引领学生的重要使命。《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”不难看出，唤醒和引领学生是班主任的首要责任。班主任要唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。唤醒学生，需要智慧和艺术，善于唤醒，即便枯木也会发芽，铁树也会开花。
一、火眼金睛找苗头：把握唤醒的内涵
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育就是唤醒，而班主任是唤醒学生的第一责任人。班主任要唤醒学生的什么呢？即让学生的潜能由沉睡而苏醒，认识由模糊到清楚和由错误到正确，观念由淡薄到浓厚，道德由庸俗到高尚，意志由脆弱到坚强，性格由孤僻到开朗等。
1.唤醒沉睡的梦想。梦想是温暖的，是甜蜜的，也是快乐的。有梦想，就有希望；有梦想，就有前进的方向。草木因阳光雨露的召唤而生机盎然，鸟儿因蓝天白云的召唤而自由翱翔，牛羊因一碧千里的草原的召唤而体壮膘肥，溪流因江河湖海的召唤而奔腾不息。有梦想就有希望，有梦想就有追求。学生的五彩梦想因班主任的召唤而尽情放飞，可爱的学生因为怀揣梦想而身心舒展，纵情欢畅。唤醒学生沉睡的梦想，点燃心中的希望，是班主任的责任和义务。努力成就一个个学生的梦想，就等于托起了中国梦。
2.唤醒蕴藏的潜能。人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。霍华德·加德纳多元智力理论启示我们：人的智能是多元的，人的智能发展是不均衡的，智能相对于每个人来说，有强势智能和弱势智能。因此，教育必须优先唤醒、挖掘和发展学生的强势智能，以强势智能的发展带动其他智能的发展，最终实现人的全面、充分、自由的发展。然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、智商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。一个的好班主任应该最大限度地唤醒学生蕴藏着的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。
3.唤醒蒙昧的良知。良知是人的道德底线。没有了道德底线，人就成了次品、废品，甚至危险品。良知埋藏在心里，如果不挖掘不开发，便会泯灭。每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。”因此，班主任要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。
4.唤醒自律的意识。“没有规矩，不成方圆”。规则是行为的准则，指路的明灯，人人都必须遵守。无论是学校还是各种行业，都有明确的规章制度或者法律法规。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个学生都我行我素，各行其是，班集体岂不成了一盘散沙。有的学生眼中没有课堂纪律，心中没有学生守则，没有社会公德，没有法律意识。因此，班主任必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。“金无足赤，人无完人”，更何况是十来岁的孩子。班主任要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。
5.唤醒拼搏的斗志。爱拼才会赢。人生之路崎岖漫长，唯有拼搏才能使人生永不褪色。常言说：追求幸福比幸福本身还幸福。有人说，拼搏的人，常把高山当作平地；懒惰的人，常把平地当作高山。放弃拼搏，意味着放弃成功。不懈拼搏，才会使生活更加充实，更加绚丽，更有意义。人生的价值在拼搏和奋斗之中得以彰显和升华。“人生能有几回搏”。不懈拼搏必须迎接各种挑战，这其中最大的挑战是战胜自我，人生最大的敌人就是自己。有人说，自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己把自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟。然而，自己把自己原谅了，是一种原则的失败；自己把自己放任了，是一种理想的背叛；自己把自己纵容了，是一种前途的毁灭。唤醒学生拼搏的斗志，班主任责无旁贷。
6.唤醒怀疑的精神。古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑是点燃学生思维的引线，质疑是创新的开端。心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展。衡量学生是否爱学习、会学习，不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少规律；不是看学生解决了多少疑难，而是看学生主动提出了多少问题。班主任要努力唤醒学生质疑问难的精神，以诱发创新灵感。
二、对症下药献良方：提升唤醒的艺术
唤醒学生，班主任需要教育智慧和艺术。唤醒，不是大声喊叫，不是无理地斥责，不是冰冷地命令。唤醒，是尊重，尊重学生的人格和个性；是对话，平等基础上的交流沟通；是引导，指引孩子努力前进的方向。唤醒，需要感动，需要共鸣，需要激励，需要赞美，需要发现，唤醒润物无声。班主任应该怎样唤醒学生呢？
1.唤醒，需要爱心普照。顾明远说：“爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。”爱，是一种可贵的品质，一种感人的力量，是教育成功的保障。爱，打开学生的心理壁垒，化解心结；爱，拉近师生的距离，与学生面对面的沟通；爱，走进学生的心灵，让学生产生亲近感和仰慕心理。爱，能点亮一盏心灯；爱，能架起一座心桥；爱，能开启一把心锁；爱，能融化一种心境。爱，能包容一切，宽容学生的顽皮、闪失和过错。爱中有呵护，爱中有搀扶，爱中有点化。班主任既要博爱，也要疼爱，甚至偏爱。班主任要疼爱后进生，偏爱顽皮生。师爱无疆，呼唤无声。只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，小草也会灿烂。感动让心灵觉醒，让生命燃烧。这就是爱的魔力。 2.唤醒，需要心灵共鸣。唤醒不是一种外在的灌输，而是一种心灵的共鸣、情感的交融、思想的碰撞。唤醒既是一种自外而内的过程，更是一种里应外合的呼应。它首先需要点燃，而后才是彼此的心领神会。师生以心交心，教师“说你行，你就行，不行也行”；师生以情还情，教师“说你好，你就好，不好也好”。一个“行”字，消除了学生的恐惧感，缩小了师生之间的心里差距；一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生看到自己的闪光点，找回自信；一个“行”字，唤起了学生对生命的热爱，让学生看到了世间的绚丽多姿；一个“行”字，找到了学生对学习的快乐感觉，品尝到成功的快乐。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱”。学生是美丽的，只要善于发现，因人而异地采取恰当的教育方式，一定会惊喜连连；只要给学生一点阳光，他们就会回报你整个春天。只要蹲下身子，敞开心扉，真诚交流与沟通，学生冰封的心就会打开，就会热血沸腾，引起共鸣。
3.唤醒，需要耐心等待。唤醒，有时需要默默无语和耐心等待。班主任默默无语地关注胜过喋喋不休地说教。魏书生说过：“不能奢望在学生的心田里撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。”学生接受教育，灵魂觉醒，行为改变，习惯养成，变得聪明，不可能一蹴而就，需要一个渐进的过程。只要假以时日，耐心等待，学生就会逐渐觉醒，获得良好发展。
4.唤醒，需要热情激励。德国教育家第惠斯多说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。行为科学实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20﹪～30﹪。如果受到充分的激励，能力就有可能发挥80﹪～90﹪，以至更多。所以，无论是思想教育、习惯养成，还是学科教学，班主任都要千方百计地激发学生的热情，唤起学生的兴趣，增强学习的信心。有时候，班主任一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一个夸奖的手势，一丝信赖的微笑，都能激励学生，唤醒学生沉睡的潜能，促使学生灵光闪现，豁然开阔。
5.唤醒，需要真诚赏识。美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生希望得到班主任的认可与赏识。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”班主任如果用欣赏的眼光去观察学生，心中有美好，自然可以发现学生的亮点闪烁。班主任多一些欣赏，多一些认可，多一些赞扬，收获的一定是满园芬芳。赏识学生，看到学生的闪光点，就要激发学困生、慢进生的潜能，让他们产生上进的渴望，加快前进的步伐。真诚赏识，满心期待，就会有花开灿烂。
6.唤醒，需要榜样带动。常言说，喊破嗓子，不如做出样子。身教胜于言教。教师的示范与身体力行往往胜过千言万语。看见垃圾，弯弯腰，主动拾起，可能会塑造学生高尚的美德；坚持饭前洗手的一个小举动，可能会培养学生良好的习惯；学生生病了，淋雨了，迟到了，受伤了，送去真诚地问候、关爱、药片，可能会唤起学生的爱心……只要感动生命，灵魂就会觉醒，唤醒指日可待！
7.唤醒，需要智慧指引。智慧关乎人生，智慧改变命运。“借我一双慧眼吧，让我把世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。”有人说，知识只能是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现精髓与灵魂。唤醒学生，需要智慧的指引。当学生百思不解之际，班主任要伸出援手，指点迷津，既传授观察的窍门、读书的方法、作文的技巧、解题的绝招等求知的方法，又指点交往的礼仪、合作的技巧、待人的艺术等做人的智慧，也传授外出旅行、化险为夷、衣食住行等生存的本领，让学生充满智慧，遇事才能镇定自若，并运用智慧解决问题，走出困境。
8.唤醒，需要适当惩戒。古人云：玉不琢，不成器。唤醒，不能一味关爱、呵护、偏爱，也需要适当惩戒的震动和警醒。著名青少年教育专家孙云晓说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育、是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”刘京铎教授说：“教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。”当一个学生出现错误严重或者屡教不改时，班主任要采取适当的惩戒措施，以促使学生内心的震动和警醒，帮助学生打破原有的定势，尽快走上正确的轨道，得以健康成长。惩戒，是一把双刃剑，它可以育人，也可以毁人。因此，一定要惩之有据，循规“导”矩；惩之有理，以理服人；惩之有度，适可而止；惩之育人，治病救人。
马克思指出：“教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正是在于它是一种人心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”唤醒学生既是教育智慧，也是教育艺术。班主任要以春光普照之“心”，春雨润物之“情”，春泥护花之“责”，唤醒每个学生沉睡的良知、潜能和梦想，让每个学生获得最好的发展，绽放最美的笑容。■
（作者单位：重庆市万州区沙河小学）
一、火眼金睛找苗头：把握唤醒的内涵
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育就是唤醒，而班主任是唤醒学生的第一责任人。班主任要唤醒学生的什么呢？即让学生的潜能由沉睡而苏醒，认识由模糊到清楚和由错误到正确，观念由淡薄到浓厚，道德由庸俗到高尚，意志由脆弱到坚强，性格由孤僻到开朗等。
1.唤醒沉睡的梦想。梦想是温暖的，是甜蜜的，也是快乐的。有梦想，就有希望；有梦想，就有前进的方向。草木因阳光雨露的召唤而生机盎然，鸟儿因蓝天白云的召唤而自由翱翔，牛羊因一碧千里的草原的召唤而体壮膘肥，溪流因江河湖海的召唤而奔腾不息。有梦想就有希望，有梦想就有追求。学生的五彩梦想因班主任的召唤而尽情放飞，可爱的学生因为怀揣梦想而身心舒展，纵情欢畅。唤醒学生沉睡的梦想，点燃心中的希望，是班主任的责任和义务。努力成就一个个学生的梦想，就等于托起了中国梦。
2.唤醒蕴藏的潜能。人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。霍华德·加德纳多元智力理论启示我们：人的智能是多元的，人的智能发展是不均衡的，智能相对于每个人来说，有强势智能和弱势智能。因此，教育必须优先唤醒、挖掘和发展学生的强势智能，以强势智能的发展带动其他智能的发展，最终实现人的全面、充分、自由的发展。然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、智商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。一个的好班主任应该最大限度地唤醒学生蕴藏着的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。
3.唤醒蒙昧的良知。良知是人的道德底线。没有了道德底线，人就成了次品、废品，甚至危险品。良知埋藏在心里，如果不挖掘不开发，便会泯灭。每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。”因此，班主任要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。
4.唤醒自律的意识。“没有规矩，不成方圆”。规则是行为的准则，指路的明灯，人人都必须遵守。无论是学校还是各种行业，都有明确的规章制度或者法律法规。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个学生都我行我素，各行其是，班集体岂不成了一盘散沙。有的学生眼中没有课堂纪律，心中没有学生守则，没有社会公德，没有法律意识。因此，班主任必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。“金无足赤，人无完人”，更何况是十来岁的孩子。班主任要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。
5.唤醒拼搏的斗志。爱拼才会赢。人生之路崎岖漫长，唯有拼搏才能使人生永不褪色。常言说：追求幸福比幸福本身还幸福。有人说，拼搏的人，常把高山当作平地；懒惰的人，常把平地当作高山。放弃拼搏，意味着放弃成功。不懈拼搏，才会使生活更加充实，更加绚丽，更有意义。人生的价值在拼搏和奋斗之中得以彰显和升华。“人生能有几回搏”。不懈拼搏必须迎接各种挑战，这其中最大的挑战是战胜自我，人生最大的敌人就是自己。有人说，自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己把自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟。然而，自己把自己原谅了，是一种原则的失败；自己把自己放任了，是一种理想的背叛；自己把自己纵容了，是一种前途的毁灭。唤醒学生拼搏的斗志，班主任责无旁贷。
6.唤醒怀疑的精神。古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑是点燃学生思维的引线，质疑是创新的开端。心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展。衡量学生是否爱学习、会学习，不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少规律；不是看学生解决了多少疑难，而是看学生主动提出了多少问题。班主任要努力唤醒学生质疑问难的精神，以诱发创新灵感。
二、对症下药献良方：提升唤醒的艺术
唤醒学生，班主任需要教育智慧和艺术。唤醒，不是大声喊叫，不是无理地斥责，不是冰冷地命令。唤醒，是尊重，尊重学生的人格和个性；是对话，平等基础上的交流沟通；是引导，指引孩子努力前进的方向。唤醒，需要感动，需要共鸣，需要激励，需要赞美，需要发现，唤醒润物无声。班主任应该怎样唤醒学生呢？
1.唤醒，需要爱心普照。顾明远说：“爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。”爱，是一种可贵的品质，一种感人的力量，是教育成功的保障。爱，打开学生的心理壁垒，化解心结；爱，拉近师生的距离，与学生面对面的沟通；爱，走进学生的心灵，让学生产生亲近感和仰慕心理。爱，能点亮一盏心灯；爱，能架起一座心桥；爱，能开启一把心锁；爱，能融化一种心境。爱，能包容一切，宽容学生的顽皮、闪失和过错。爱中有呵护，爱中有搀扶，爱中有点化。班主任既要博爱，也要疼爱，甚至偏爱。班主任要疼爱后进生，偏爱顽皮生。师爱无疆，呼唤无声。只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，小草也会灿烂。感动让心灵觉醒，让生命燃烧。这就是爱的魔力。 2.唤醒，需要心灵共鸣。唤醒不是一种外在的灌输，而是一种心灵的共鸣、情感的交融、思想的碰撞。唤醒既是一种自外而内的过程，更是一种里应外合的呼应。它首先需要点燃，而后才是彼此的心领神会。师生以心交心，教师“说你行，你就行，不行也行”；师生以情还情，教师“说你好，你就好，不好也好”。一个“行”字，消除了学生的恐惧感，缩小了师生之间的心里差距；一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生看到自己的闪光点，找回自信；一个“行”字，唤起了学生对生命的热爱，让学生看到了世间的绚丽多姿；一个“行”字，找到了学生对学习的快乐感觉，品尝到成功的快乐。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱”。学生是美丽的，只要善于发现，因人而异地采取恰当的教育方式，一定会惊喜连连；只要给学生一点阳光，他们就会回报你整个春天。只要蹲下身子，敞开心扉，真诚交流与沟通，学生冰封的心就会打开，就会热血沸腾，引起共鸣。
3.唤醒，需要耐心等待。唤醒，有时需要默默无语和耐心等待。班主任默默无语地关注胜过喋喋不休地说教。魏书生说过：“不能奢望在学生的心田里撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。”学生接受教育，灵魂觉醒，行为改变，习惯养成，变得聪明，不可能一蹴而就，需要一个渐进的过程。只要假以时日，耐心等待，学生就会逐渐觉醒，获得良好发展。
4.唤醒，需要热情激励。德国教育家第惠斯多说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。行为科学实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20﹪～30﹪。如果受到充分的激励，能力就有可能发挥80﹪～90﹪，以至更多。所以，无论是思想教育、习惯养成，还是学科教学，班主任都要千方百计地激发学生的热情，唤起学生的兴趣，增强学习的信心。有时候，班主任一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一个夸奖的手势，一丝信赖的微笑，都能激励学生，唤醒学生沉睡的潜能，促使学生灵光闪现，豁然开阔。
5.唤醒，需要真诚赏识。美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生希望得到班主任的认可与赏识。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”班主任如果用欣赏的眼光去观察学生，心中有美好，自然可以发现学生的亮点闪烁。班主任多一些欣赏，多一些认可，多一些赞扬，收获的一定是满园芬芳。赏识学生，看到学生的闪光点，就要激发学困生、慢进生的潜能，让他们产生上进的渴望，加快前进的步伐。真诚赏识，满心期待，就会有花开灿烂。
6.唤醒，需要榜样带动。常言说，喊破嗓子，不如做出样子。身教胜于言教。教师的示范与身体力行往往胜过千言万语。看见垃圾，弯弯腰，主动拾起，可能会塑造学生高尚的美德；坚持饭前洗手的一个小举动，可能会培养学生良好的习惯；学生生病了，淋雨了，迟到了，受伤了，送去真诚地问候、关爱、药片，可能会唤起学生的爱心……只要感动生命，灵魂就会觉醒，唤醒指日可待！
7.唤醒，需要智慧指引。智慧关乎人生，智慧改变命运。“借我一双慧眼吧，让我把世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。”有人说，知识只能是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现精髓与灵魂。唤醒学生，需要智慧的指引。当学生百思不解之际，班主任要伸出援手，指点迷津，既传授观察的窍门、读书的方法、作文的技巧、解题的绝招等求知的方法，又指点交往的礼仪、合作的技巧、待人的艺术等做人的智慧，也传授外出旅行、化险为夷、衣食住行等生存的本领，让学生充满智慧，遇事才能镇定自若，并运用智慧解决问题，走出困境。
8.唤醒，需要适当惩戒。古人云：玉不琢，不成器。唤醒，不能一味关爱、呵护、偏爱，也需要适当惩戒的震动和警醒。著名青少年教育专家孙云晓说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育、是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”刘京铎教授说：“教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。”当一个学生出现错误严重或者屡教不改时，班主任要采取适当的惩戒措施，以促使学生内心的震动和警醒，帮助学生打破原有的定势，尽快走上正确的轨道，得以健康成长。惩戒，是一把双刃剑，它可以育人，也可以毁人。因此，一定要惩之有据，循规“导”矩；惩之有理，以理服人；惩之有度，适可而止；惩之育人，治病救人。
马克思指出：“教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正是在于它是一种人心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”唤醒学生既是教育智慧，也是教育艺术。班主任要以春光普照之“心”，春雨润物之“情”，春泥护花之“责”，唤醒每个学生沉睡的良知、潜能和梦想，让每个学生获得最好的发展，绽放最美的笑容。■
（作者单位：重庆市万州区沙河小学）