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修辞教学在语文课堂中散发着他独特的魅力，比喻是小学语文修辞教学的一个重点。比喻可以使语言生动形象，富有文采。因此，在语文教学过程中要充分领悟其奥妙，灵活运用比喻修辞手法，提升学生的语文素养。
一、比喻教学于名师：妙不可言
于永正《庐山的云雾》教学片段
师：（生读完第二段）你们脑海里出沒出现画面？生：出现了。谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象？谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？请你们画出你想象的形象。
笔者从于永正教学悟出名师之名，教学之妙。
（一）以画促读，触类旁通
直接用绘画来感受景色之美，感悟其中的感情，即以画促读。从侧面让学生感受修辞的曼妙，最终取得非常好的教学效果。“一画胜百言”，相信学生在遇到类似比喻句时，一定能以此方法来理解和运用。
（二）学生本位，情悟并重
注重学生本位，创造了一个促进学生思维发展和语言提升的和谐课堂。重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯是于老师“五重教学”，这个教学片段重点体现了其中的“重情趣”和“重感悟”。于老师把学习的权利交给学生，在老师指导下体会朗读。
比喻句是小学语文课堂教学中的一个重点，它不仅给文本增色，而且让课堂教学放射光彩。比喻教学理应让学生的语言感悟和运用能力有很大的提升。然而，对比当前教师比喻句教学却发现，事实并非如此，于是引发对比喻教学的一些思考。
二、“比喻”教学现状
小学生对于比喻修辞似乎非常熟悉，其实学生真的掌握了吗？并非如此。
（一）学生学，疑虑多
1.应付考试，错误率高。
在一次语文素质调研中，三年级试卷有一题：判断“南沙是祖国的蓝色宝库。”是否是比喻句。错误率特别高。
很多学生都认为不是比喻句，其实这是暗喻，南沙是一座岛屿，因为资源丰富，所以比喻为宝库。还有的学生说没有“像”“仿佛”等词，所以不是比喻句。他们没有真正理解比喻概念。
2.课堂提问，答案单调
在语文课堂提问中遇到比喻句时，我们常常这样提问：“这一句运用什么修辞手法？把什么比作什么？”学生回答正确了，教师就认为学生掌握了比喻修辞手法。
“你可以用像、似、仿佛等比喻词说一句话吗？”学生的答案千篇一律。如弯弯的月亮像香蕉;树上的苹果像小灯笼;火红的太阳像大火球。
综上两种现象，学生并没有真正领悟比喻修辞的真谛，更不用说主动创造，并运用比喻为自己写作添加光彩。
（二）教师教，无创意
1.比喻知识零涉及
在教学中教师对比喻句比较淡漠，没去给学生点拨、交流。
如教学苏教版三年级上册《东方之珠》的最后一段，“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”是一个比喻句，但是在教学中很少去涉及这一概念，学生不知道这是比喻句。
2.简单告知无感悟
在教学中涉及比喻句，只是轻描淡写地告诉学生这是运用比喻修辞手法，学生知其然不知其所以然。
如教学苏教版三年级下册《槐乡五月》，“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”教师常常告诉学生这是比喻句。其实，教师应该通过对比找出比喻句的本体和喻体的共同点，再朗读感悟其中的奥妙。
三、比喻教学的策略
比喻是文学语言的根本，是文学辞藻的特色。教师在教学比喻句，应赏析为主，欣赏比喻修辞，分析语言特点。
（一）以朗读促体验感悟形象
教学的基本方法是反复朗读感悟形象、感悟情感。
如苏教版三年级上册《北大方的秋天》，“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”教学时，让学生反复朗读，想象美丽的景象，体现语言的优美。俗话说“书读百遍，其义自见”，在有情感体验的基础上，感悟比喻修辞，感受其美。
（二）变被动为主动激发思维
学生对比喻句的理解有自己独到的表达形式，转换句子的表达形式是一种主动的创作思维活动，这样加深对比喻句的理解。
如苏教版三年级上册《石榴》，“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起……”学生知道该句子是比喻修辞手法以及本体和喻体，教师再让学生不用比喻句，将这句话修改为“只见一颗颗石榴子儿紧偎在一起，红白相见，晶莹透亮。”学生发现比喻能够让读者更加深刻了解石榴的形象，想象其模样，开发学生思维。这是比喻修辞带来的益处。
（三）学语言创语言提升能力
学生通过学习书上的比喻修辞手法，并仿照其修辞手法造句，如此长期训练，提升学生的语言能力。
如苏教版三年级下册《槐乡五月》，“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。”学生反复朗读后并欣赏槐花图，问：“你看到的槐花想什么？”生：槐花一串串的，像白珍珠串成的项链;有的槐花一串一串的，像小葡萄……
这样的创造性的造句，让学生倍感自信，培养学生语言表达能力。
比喻教学对提高学生理解和运用语言能力具有重要意义。教师在教学过程中，要充分挖掘比喻的内涵，采取朗读、比较、想象、仿写等方法，让学生掌握比喻修辞手法，体验语言之美。
【作者单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学
一、比喻教学于名师：妙不可言
于永正《庐山的云雾》教学片段
师：（生读完第二段）你们脑海里出沒出现画面？生：出现了。谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象？谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？请你们画出你想象的形象。
笔者从于永正教学悟出名师之名，教学之妙。
（一）以画促读，触类旁通
直接用绘画来感受景色之美，感悟其中的感情，即以画促读。从侧面让学生感受修辞的曼妙，最终取得非常好的教学效果。“一画胜百言”，相信学生在遇到类似比喻句时，一定能以此方法来理解和运用。
（二）学生本位，情悟并重
注重学生本位，创造了一个促进学生思维发展和语言提升的和谐课堂。重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯是于老师“五重教学”，这个教学片段重点体现了其中的“重情趣”和“重感悟”。于老师把学习的权利交给学生，在老师指导下体会朗读。
比喻句是小学语文课堂教学中的一个重点，它不仅给文本增色，而且让课堂教学放射光彩。比喻教学理应让学生的语言感悟和运用能力有很大的提升。然而，对比当前教师比喻句教学却发现，事实并非如此，于是引发对比喻教学的一些思考。
二、“比喻”教学现状
小学生对于比喻修辞似乎非常熟悉，其实学生真的掌握了吗？并非如此。
（一）学生学，疑虑多
1.应付考试，错误率高。
在一次语文素质调研中，三年级试卷有一题：判断“南沙是祖国的蓝色宝库。”是否是比喻句。错误率特别高。
很多学生都认为不是比喻句，其实这是暗喻，南沙是一座岛屿，因为资源丰富，所以比喻为宝库。还有的学生说没有“像”“仿佛”等词，所以不是比喻句。他们没有真正理解比喻概念。
2.课堂提问，答案单调
在语文课堂提问中遇到比喻句时，我们常常这样提问：“这一句运用什么修辞手法？把什么比作什么？”学生回答正确了，教师就认为学生掌握了比喻修辞手法。
“你可以用像、似、仿佛等比喻词说一句话吗？”学生的答案千篇一律。如弯弯的月亮像香蕉;树上的苹果像小灯笼;火红的太阳像大火球。
综上两种现象，学生并没有真正领悟比喻修辞的真谛，更不用说主动创造，并运用比喻为自己写作添加光彩。
（二）教师教，无创意
1.比喻知识零涉及
在教学中教师对比喻句比较淡漠，没去给学生点拨、交流。
如教学苏教版三年级上册《东方之珠》的最后一段，“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”是一个比喻句，但是在教学中很少去涉及这一概念，学生不知道这是比喻句。
2.简单告知无感悟
在教学中涉及比喻句，只是轻描淡写地告诉学生这是运用比喻修辞手法，学生知其然不知其所以然。
如教学苏教版三年级下册《槐乡五月》，“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”教师常常告诉学生这是比喻句。其实，教师应该通过对比找出比喻句的本体和喻体的共同点，再朗读感悟其中的奥妙。
三、比喻教学的策略
比喻是文学语言的根本，是文学辞藻的特色。教师在教学比喻句，应赏析为主，欣赏比喻修辞，分析语言特点。
（一）以朗读促体验感悟形象
教学的基本方法是反复朗读感悟形象、感悟情感。
如苏教版三年级上册《北大方的秋天》，“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”教学时，让学生反复朗读，想象美丽的景象，体现语言的优美。俗话说“书读百遍，其义自见”，在有情感体验的基础上，感悟比喻修辞，感受其美。
（二）变被动为主动激发思维
学生对比喻句的理解有自己独到的表达形式，转换句子的表达形式是一种主动的创作思维活动，这样加深对比喻句的理解。
如苏教版三年级上册《石榴》，“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起……”学生知道该句子是比喻修辞手法以及本体和喻体，教师再让学生不用比喻句，将这句话修改为“只见一颗颗石榴子儿紧偎在一起，红白相见，晶莹透亮。”学生发现比喻能够让读者更加深刻了解石榴的形象，想象其模样，开发学生思维。这是比喻修辞带来的益处。
（三）学语言创语言提升能力
学生通过学习书上的比喻修辞手法，并仿照其修辞手法造句，如此长期训练，提升学生的语言能力。
如苏教版三年级下册《槐乡五月》，“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。”学生反复朗读后并欣赏槐花图，问：“你看到的槐花想什么？”生：槐花一串串的，像白珍珠串成的项链;有的槐花一串一串的，像小葡萄……
这样的创造性的造句，让学生倍感自信，培养学生语言表达能力。
比喻教学对提高学生理解和运用语言能力具有重要意义。教师在教学过程中，要充分挖掘比喻的内涵，采取朗读、比较、想象、仿写等方法，让学生掌握比喻修辞手法，体验语言之美。
【作者单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学