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《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”因此，在教学中，教师应注意引导学生自己去发现知识，开启学生的质疑之门，而不是把知识灌输给学生。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应多为学生提供表现自己的机会，让他们敢于发表自己的见解，养成自己的问题自己解决的习惯；应把学习的主动权还给学生，通过创设各种合适的情境，让学生亲自思考、探索、实践，从而发现、验证规律并且用规律解决问题。只有这样，才能使学生主动参与教学，点燃求知的欲望，才能从根本上改变传统课堂教学机械、沉闷的缺陷，让课堂充满生机与活力。
一、点燃求知欲望，让学生充满“斗”志
打仗需要鼓舞士气，上课同样也需要鼓舞学生的“斗”志。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，充满“斗”志，他们自主思维的能力也就得到了培养。教学内容对于学生来讲，肯定会有许多不明白、不懂的东西，这就需要教师激发学生的探索兴趣和热情，使他们能够主动地探索知识、自主学习。实践证明，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。因此，在教学实践中，教师要善于引导学生寻找疑点，大胆质疑，探索新知，为学生创设探索条件，让他们在学习中探索，在探索中学习。
例如，教学《小泽征尔的判断》一课时，我先让学生汇报交流完自己喜欢的句子后，进而充分利用重点句导疑：“通过同学们的朗读，老师仿佛看到了小泽征尔就站在前面，他自信又勇敢地大声喊道：‘不！一定是乐谱错了！’读到这儿，你有什么想问的吗？看看我们班的同学谁最会提问题！”学生学习兴趣高涨，马上提出了自己疑问：“乐谱为什么会错？”“小泽征尔是在什么情况下做出判断的？”“小泽征尔为什么能做出这样的判断？”……为了把质疑问难引向深入，我先让学生组成讨论小组，从刚才同学提出的问题中选一个最感兴趣的进行讨论，然后每一个小组的代表发言，汇报自己小组讨论的问题以及讨论的结果，小组中其他同学可以随时补充。通过小组合作学习，学生“斗”得不亦乐乎，很快就解决了难题。这时我不忘给予学生极高的评价和激励：“我发现我们班的同学就是有一套自己的学习方法，真好！”
课堂教学方法多种多样，关键是能不能调动学生的积极性，让他们主动参与学习。在教学中，学生会对教师的提问主动思考，积极发言，形成争先恐后的局面。这样一来，不仅课堂气氛活跃了，问题越争越明了，而且学生在活跃的气氛中也真正“动”起来了，真正学到了知识。选择这样的教学方法，既为学生提供了表现自己的机会，让他们敢于发表自己的见解，让学生在情绪高昂的状态下掌握知识，加深记忆，又锻炼了学生的思维，培养了他们爱思考的习惯和自己的问题自己解决的习惯，培养了他们的探索精神与探索能力，这样的课堂怎会不“火”？
二、培养自读自悟能力，让学生真正会“斗”
在课堂教学中，教师通过自己的引导，让学生自己动口、动脑，独立完成探索过程，其中最重要的是教师要大胆地把学习任务交给学生，不能认为学生干什么都不行，不能总是剥夺学生的权利，而应该放手让他们去做力所能及的事，因为学习本来就应该由他们做主。而学生的“自问自答”，往往比“老师问，学生答”更能让他们理解，甚至经过激烈地辩论，会给他们留下更为深刻的印象。尤其是在教学略读课文时，教师更应该培养学生自主学习的能力。那么，如何教好略读课文呢？略读课文也有不能略的地方，这些地方应当如何把握呢？如何做到重其所重，略其所略，让学生真正会“斗”呢？
《语文课程标准》提到：“略读课文在内容的理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”例如，在教学《永生的眼睛》一文时，我尊重学生的独特感受，放手让学生自读自悟。新课伊始，我出示两道问题：1.请大家自由朗读课文，先用横线画出令你感动的句子，并在旁边写写感受。2.找出你不理解的地方讨论交流。然后，我让学生自读自悟，回答上面的问题。学生在自学完后，对自己获取的信息进行了整合和梳理，并与其他同学进行了交流，思想上产生了碰撞。这样不仅让学生在学习中充满了“斗”志，而且对文章的理解也更加深刻了，使略读课文的课堂教学也充满无限生机和活力。
三、走进人物内心世界，让学生越“斗”越勇
伟大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”如果想让学生真正投入到课堂教学中来，就必须用感情让学生走进人物的内心世界，通过与人物内心的情感碰撞，达到教学和谐的目的，让学生在跃跃欲试、摩拳擦掌中越“斗”越勇，融入到每一堂语文课的教学中。例如，《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我以“情”為主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在充分自学课文内容的基础上，我采用默读、自由朗读、分角色读、小组读、比赛读、领读、齐读等方式，让学生边读边“斗”， 边“斗”边读，引导学生走进文本，换位思考，理解、感悟爱的奉献的真正含义，让学生朗读父亲说的话、温迪和琳达的对话等，通过朗读感受到父亲的无私情怀如涓涓流水渗入心田，既感化了“我”，又影响了温迪，让“我”在接二连三的打击中，不忘捐赠父亲、母亲以及在车祸中丧生的女儿的眼角膜，让学生受到刻骨铭心的感染，进一步深入感受父亲面临的是保全母亲身体器官的完整，还是捐赠眼角膜，帮助他人恢复健康的两难选择。“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱。”这样可以让学生深入到父亲的内心后感悟：世界因为有爱才转动，因为有爱才永恒，乐于助人的父亲和可爱的温迪，他们关爱别人的心让人肃然起敬。
学生学完课文后，我还设计了“你想对琳达一家说什么”这一环节，在歌曲《爱的奉献》的熏陶感染下，学生自然而然地说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质，并表示自己将来死后也要像琳达一家一样，捐献自己身上的某一器官。这说明学生在情感上已受到感染，真正体会到帮助他人的感觉真是美妙，心灵受到深深的震撼。课文中的每一段文字，甚至每一句话，都蕴涵着丰富的情感，这时再进一步深入指导学生绘声绘色地朗读，通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情，调动学生的情绪，把课堂气氛推向高潮。学生悟出情感，自然也就能读出韵味，这更是一种真实的、由衷的、感人的、振奋人心的情感流露与释放。此时的学生在朗读中“斗”志更勇，这时的“斗”已成为刺激学生前进的兴奋剂。
在我们的语文课堂上，不应该只有“听话”的学生，而应该有更多勇于表现自己的学生。因此，为了让学生最大限度地表现自己，形成积极向上的健康心态，为了让教师能从他们的表现中找到“教”与“学”的缺陷，这就需要开启学生的质疑之门，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生自读自悟的能力，激活学生的好胜心，让学生“斗”起来，让课堂充满生机与活力。
（责编 张翼翔）
一、点燃求知欲望，让学生充满“斗”志
打仗需要鼓舞士气，上课同样也需要鼓舞学生的“斗”志。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，充满“斗”志，他们自主思维的能力也就得到了培养。教学内容对于学生来讲，肯定会有许多不明白、不懂的东西，这就需要教师激发学生的探索兴趣和热情，使他们能够主动地探索知识、自主学习。实践证明，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。因此，在教学实践中，教师要善于引导学生寻找疑点，大胆质疑，探索新知，为学生创设探索条件，让他们在学习中探索，在探索中学习。
例如，教学《小泽征尔的判断》一课时，我先让学生汇报交流完自己喜欢的句子后，进而充分利用重点句导疑：“通过同学们的朗读，老师仿佛看到了小泽征尔就站在前面，他自信又勇敢地大声喊道：‘不！一定是乐谱错了！’读到这儿，你有什么想问的吗？看看我们班的同学谁最会提问题！”学生学习兴趣高涨，马上提出了自己疑问：“乐谱为什么会错？”“小泽征尔是在什么情况下做出判断的？”“小泽征尔为什么能做出这样的判断？”……为了把质疑问难引向深入，我先让学生组成讨论小组，从刚才同学提出的问题中选一个最感兴趣的进行讨论，然后每一个小组的代表发言，汇报自己小组讨论的问题以及讨论的结果，小组中其他同学可以随时补充。通过小组合作学习，学生“斗”得不亦乐乎，很快就解决了难题。这时我不忘给予学生极高的评价和激励：“我发现我们班的同学就是有一套自己的学习方法，真好！”
课堂教学方法多种多样，关键是能不能调动学生的积极性，让他们主动参与学习。在教学中，学生会对教师的提问主动思考，积极发言，形成争先恐后的局面。这样一来，不仅课堂气氛活跃了，问题越争越明了，而且学生在活跃的气氛中也真正“动”起来了，真正学到了知识。选择这样的教学方法，既为学生提供了表现自己的机会，让他们敢于发表自己的见解，让学生在情绪高昂的状态下掌握知识，加深记忆，又锻炼了学生的思维，培养了他们爱思考的习惯和自己的问题自己解决的习惯，培养了他们的探索精神与探索能力，这样的课堂怎会不“火”？
二、培养自读自悟能力，让学生真正会“斗”
在课堂教学中，教师通过自己的引导，让学生自己动口、动脑，独立完成探索过程，其中最重要的是教师要大胆地把学习任务交给学生，不能认为学生干什么都不行，不能总是剥夺学生的权利，而应该放手让他们去做力所能及的事，因为学习本来就应该由他们做主。而学生的“自问自答”，往往比“老师问，学生答”更能让他们理解，甚至经过激烈地辩论，会给他们留下更为深刻的印象。尤其是在教学略读课文时，教师更应该培养学生自主学习的能力。那么，如何教好略读课文呢？略读课文也有不能略的地方，这些地方应当如何把握呢？如何做到重其所重，略其所略，让学生真正会“斗”呢？
《语文课程标准》提到：“略读课文在内容的理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”例如，在教学《永生的眼睛》一文时，我尊重学生的独特感受，放手让学生自读自悟。新课伊始，我出示两道问题：1.请大家自由朗读课文，先用横线画出令你感动的句子，并在旁边写写感受。2.找出你不理解的地方讨论交流。然后，我让学生自读自悟，回答上面的问题。学生在自学完后，对自己获取的信息进行了整合和梳理，并与其他同学进行了交流，思想上产生了碰撞。这样不仅让学生在学习中充满了“斗”志，而且对文章的理解也更加深刻了，使略读课文的课堂教学也充满无限生机和活力。
三、走进人物内心世界，让学生越“斗”越勇
伟大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”如果想让学生真正投入到课堂教学中来，就必须用感情让学生走进人物的内心世界，通过与人物内心的情感碰撞，达到教学和谐的目的，让学生在跃跃欲试、摩拳擦掌中越“斗”越勇，融入到每一堂语文课的教学中。例如，《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我以“情”為主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在充分自学课文内容的基础上，我采用默读、自由朗读、分角色读、小组读、比赛读、领读、齐读等方式，让学生边读边“斗”， 边“斗”边读，引导学生走进文本，换位思考，理解、感悟爱的奉献的真正含义，让学生朗读父亲说的话、温迪和琳达的对话等，通过朗读感受到父亲的无私情怀如涓涓流水渗入心田，既感化了“我”，又影响了温迪，让“我”在接二连三的打击中，不忘捐赠父亲、母亲以及在车祸中丧生的女儿的眼角膜，让学生受到刻骨铭心的感染，进一步深入感受父亲面临的是保全母亲身体器官的完整，还是捐赠眼角膜，帮助他人恢复健康的两难选择。“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱。”这样可以让学生深入到父亲的内心后感悟：世界因为有爱才转动，因为有爱才永恒，乐于助人的父亲和可爱的温迪，他们关爱别人的心让人肃然起敬。
学生学完课文后，我还设计了“你想对琳达一家说什么”这一环节，在歌曲《爱的奉献》的熏陶感染下，学生自然而然地说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质，并表示自己将来死后也要像琳达一家一样，捐献自己身上的某一器官。这说明学生在情感上已受到感染，真正体会到帮助他人的感觉真是美妙，心灵受到深深的震撼。课文中的每一段文字，甚至每一句话，都蕴涵着丰富的情感，这时再进一步深入指导学生绘声绘色地朗读，通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情，调动学生的情绪，把课堂气氛推向高潮。学生悟出情感，自然也就能读出韵味，这更是一种真实的、由衷的、感人的、振奋人心的情感流露与释放。此时的学生在朗读中“斗”志更勇，这时的“斗”已成为刺激学生前进的兴奋剂。
在我们的语文课堂上，不应该只有“听话”的学生，而应该有更多勇于表现自己的学生。因此，为了让学生最大限度地表现自己，形成积极向上的健康心态，为了让教师能从他们的表现中找到“教”与“学”的缺陷，这就需要开启学生的质疑之门，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生自读自悟的能力，激活学生的好胜心，让学生“斗”起来，让课堂充满生机与活力。
（责编 张翼翔）