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【摘要】在中学语文中，阅读教学是其中的重要组成部分。通过阅读教学，能够使学生将所习得的相关语文知识实现有效地使用，并在这一过程中，使学生的语言表达能力、文本阅读能力以及思辨能力得到显著地提升。有鉴于此，通过语文阅读教学的有效开展，能够切实增进学生对语文知识的运用能力。为此，本文将从双向互动、合作学习与创造性阅读这三个方面就初中语文阅读教学展开思考，以供借鉴。
【关键词】初中语文;阅读教学;双向互动;合作学习;创造性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文阅读教学是语文教学过程中的重中之重。为此，对初中语文阅读教学展开探究是每一位语文教师需要着重思考的问题。本文将从下面三个方面展开探索，以供参考。
一、依托教师与学生课堂中的双向互动构建语文阅读高效课堂
为确保语文阅读教学的实效性，语文教师应当注重构建高效课堂，以便使学生在此种教学模式下，全方位地提升自身的语文知识综合应用能力。有鉴于此，语文教师应当营造同学生在课堂中的双向互动氛围，依托教师与学生之间的信息交流，实现阅读知识的有效传递。同时，在此种双向互动教学模式下，能够真正地体现民主式课堂的学习氛围，使学生更乐于投身于语文知识的学习之中，使学生切实感受到知识增进带给自身的愉悦之情。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知識的“奴隶”，是知识的“记事本”。语文教师应当改变以往教师占据课堂教学主导地位的模式，通过民主式课堂氛围的营造，带动学生产生学习积极性。
二、依托合作学习模式实现阅读教学
语文教师应当通过精细地备课，先期性地将所要带领学生学习的课文中的句式、段落等加以科学地筛选，并将这些精心筛选出的句式、段落等作为课堂上开展合作学习的资源。这样一来，将使学生以教师所筛选出的句式、段落等为思维导向，展开有效地小组讨论，彼此对相互之间的观点和见解做到取长补短，进而丰富彼此的观点，习得其他同学的思维方式。
新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如笔者在带领学生学习《春》这篇课文时，便带领学生实施了下述活动：（1）要求学生在课前通过书籍、网络等媒介，先行收集同春天有关的文字素材，并在所收集的素材基础之上，汇编成报告的形式;（2）利用周末课外时间，组织学生进行郊游，使学生亲身感受到春天带给天地万物的变化和影响，也让学生在春游过程中，亲近自然、接触自然和了解自然，进而形成对春天的独特情感认知。这样一来，阅读教学更为高效。
三、开展创造性阅读活动
此种教学模式乃是赋予了学生对课文内容的自主解读权，通过学生自己对课文内容的阅读之后，按照自己对课文内容的理解，发表自己的见解。此种见解完全是个体认知层面的，不受文章创作主旨的影响。通过这样的教学模式，能够帮助学生展开充分的想象力，去大胆地阐述其对课文内容的见解，因而能够有效地培养学生的创新阅读能力。
从实践角度来看，为学生先行设置好阅读框架，其后再要求学生进行课文内容阅读，无形中使学生对知识的理解并非出自个人真实见解，而完全是为迎合教学大纲与教师的要求。创造性阅读不先行为学生画地为牢，赋予学生自主阅读的空间，因而能够激发学生的课文内容阅读兴趣。阅读的过程并非简单地对文本内容进行再现，而是在读的过程中夹杂了读者自身的思考、感知、判断、想象等过程。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，说的就是读者不同的阅读心理过程吧。在阅读过程中，读者已有的观念、好恶以及价值观、世界观等都会让读者对同一作品产生不同于别人的观点。
实事求是地讲，此种阅读方式的进步意义无可置疑，然而受传统应试教育思想的影响，教师在组织学生进行创造性阅读过程中必然会遭遇各种阻力。
传统的应试教育唯一的考量对象便是分数。即使是教师给了我们创造性阅读的空间，我相信连我们自己都会嫌这种方式太“慢热”，想要获得“一口吃个热馒头”的捷径。此外，从学生的角度来看，随着现代社会生活频率的加速，快餐式文化影响了现代公众的行为模式。而学生作为社会的一分子，同样会受到快餐式文化模式的
影响。
一些研究者指出，前述创新多为形式层面的创新，课堂气氛热烈，却是不知所云，教师没有引导学生在正确的轨道上探究，反而重了形式，丢了实质。
四、结语
语文阅读教学能够使学生实现对所学习到的语文知识的综合利用，并且使学生在阅读过程中受到优秀文化的陶冶，这样一来，将使学生感受到语文之美，进而对语文知识学习产生由衷地喜爱。
参考文献
[1]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（2）.
[2]李国栋.试论建构主义语境下的语文阅读教学[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2005（S1）.
[3]杨月英.注重理念创新提升阅读教学成效——对农村初中语文阅读教学现状的分析与探究[J].现代语文（教学研究版），2011（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文;阅读教学;双向互动;合作学习;创造性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文阅读教学是语文教学过程中的重中之重。为此，对初中语文阅读教学展开探究是每一位语文教师需要着重思考的问题。本文将从下面三个方面展开探索，以供参考。
一、依托教师与学生课堂中的双向互动构建语文阅读高效课堂
为确保语文阅读教学的实效性，语文教师应当注重构建高效课堂，以便使学生在此种教学模式下，全方位地提升自身的语文知识综合应用能力。有鉴于此，语文教师应当营造同学生在课堂中的双向互动氛围，依托教师与学生之间的信息交流，实现阅读知识的有效传递。同时，在此种双向互动教学模式下，能够真正地体现民主式课堂的学习氛围，使学生更乐于投身于语文知识的学习之中，使学生切实感受到知识增进带给自身的愉悦之情。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知識的“奴隶”，是知识的“记事本”。语文教师应当改变以往教师占据课堂教学主导地位的模式，通过民主式课堂氛围的营造，带动学生产生学习积极性。
二、依托合作学习模式实现阅读教学
语文教师应当通过精细地备课，先期性地将所要带领学生学习的课文中的句式、段落等加以科学地筛选，并将这些精心筛选出的句式、段落等作为课堂上开展合作学习的资源。这样一来，将使学生以教师所筛选出的句式、段落等为思维导向，展开有效地小组讨论，彼此对相互之间的观点和见解做到取长补短，进而丰富彼此的观点，习得其他同学的思维方式。
新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如笔者在带领学生学习《春》这篇课文时，便带领学生实施了下述活动：（1）要求学生在课前通过书籍、网络等媒介，先行收集同春天有关的文字素材，并在所收集的素材基础之上，汇编成报告的形式;（2）利用周末课外时间，组织学生进行郊游，使学生亲身感受到春天带给天地万物的变化和影响，也让学生在春游过程中，亲近自然、接触自然和了解自然，进而形成对春天的独特情感认知。这样一来，阅读教学更为高效。
三、开展创造性阅读活动
此种教学模式乃是赋予了学生对课文内容的自主解读权，通过学生自己对课文内容的阅读之后，按照自己对课文内容的理解，发表自己的见解。此种见解完全是个体认知层面的，不受文章创作主旨的影响。通过这样的教学模式，能够帮助学生展开充分的想象力，去大胆地阐述其对课文内容的见解，因而能够有效地培养学生的创新阅读能力。
从实践角度来看，为学生先行设置好阅读框架，其后再要求学生进行课文内容阅读，无形中使学生对知识的理解并非出自个人真实见解，而完全是为迎合教学大纲与教师的要求。创造性阅读不先行为学生画地为牢，赋予学生自主阅读的空间，因而能够激发学生的课文内容阅读兴趣。阅读的过程并非简单地对文本内容进行再现，而是在读的过程中夹杂了读者自身的思考、感知、判断、想象等过程。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，说的就是读者不同的阅读心理过程吧。在阅读过程中，读者已有的观念、好恶以及价值观、世界观等都会让读者对同一作品产生不同于别人的观点。
实事求是地讲，此种阅读方式的进步意义无可置疑，然而受传统应试教育思想的影响，教师在组织学生进行创造性阅读过程中必然会遭遇各种阻力。
传统的应试教育唯一的考量对象便是分数。即使是教师给了我们创造性阅读的空间，我相信连我们自己都会嫌这种方式太“慢热”，想要获得“一口吃个热馒头”的捷径。此外，从学生的角度来看，随着现代社会生活频率的加速，快餐式文化影响了现代公众的行为模式。而学生作为社会的一分子，同样会受到快餐式文化模式的
影响。
一些研究者指出，前述创新多为形式层面的创新，课堂气氛热烈，却是不知所云，教师没有引导学生在正确的轨道上探究，反而重了形式，丢了实质。
四、结语
语文阅读教学能够使学生实现对所学习到的语文知识的综合利用，并且使学生在阅读过程中受到优秀文化的陶冶，这样一来，将使学生感受到语文之美，进而对语文知识学习产生由衷地喜爱。
参考文献
[1]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（2）.
[2]李国栋.试论建构主义语境下的语文阅读教学[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2005（S1）.
[3]杨月英.注重理念创新提升阅读教学成效——对农村初中语文阅读教学现状的分析与探究[J].现代语文（教学研究版），2011（7）.
（编辑：龙贤东）