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【摘 要】本研究立足小学数学课堂实际，拟从小学数学课堂中实现有效倾听的角度进行探究。从倾听的重要性出发，探究小学数学课堂中缺失倾听的原因，从而探讨实现课堂的有效倾听的方法。
【关键词】小学数学；倾听；教师；学生；数学课堂
“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习”是新一轮课程改革追求的目标，但反观实际的课堂：片面地追求表面课堂气氛的活跃，却忽视了培养学生良好的倾听习惯。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，而学校是人们心灵互相接触的世界。”可以发现“倾听”在我们的教育中是相当重要的。
倾听是教育的基础和前提。“数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验基础上的一种心理会话过程。”所以“倾听”不是单向的，而是相互的。如何倾听别人的发言是一种重要的学习技能，教师在数学教学中巧妙地运用倾听策略，有利于准确定位学生学习的真实状态，提高教学效率。
一、倾听的重要性
新课程标准指出“要使学生学会倾听”。在实际课堂中，对于学习个体来说，倾听是获取外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力；对于处在教学活动中的教师，是一种调控、驾驭动态生成课堂的行为。
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，成为重要的教学资源。建立教师与学生课堂沟通桥梁的是师生之间的交往，是师生的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种基于耐心倾听的沟通，是唤起学生自主意识，积极投入学习的重要条件，是课堂教学得以顺利而有效完成地关键。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课和同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。 但“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要一段很漫长的时间去培养的。而小学是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。因此，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养是必要的。
二、实现小学数学课堂有效倾听的方法
（一）营造氛围，创设生动的情境
心理学家指出：在一个和谐自由的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极性提高，他们认真倾听、敢想敢说，并且会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此创设和谐的课堂氛围是一切数学教学活动的前提，教师要以真诚、平等的心态与学生相处，使学生愿意和你对话，从而在对话的过程中使学生慢慢学会倾听。
（二）优化课堂教学
优化小学数学课堂教学是创设有效倾听环境的另一个重要策略。学生不同于其他的事物，他是一个鲜活的个体，他们对一切事物都充满了好奇心，而一些富有挑战性、有趣味的事物能够更好地吸引他们的眼球。因此教师要利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会倾听。具体可以采取以下的方法：A、教学内容生活化。B、教学组织形式多样化。在数学课堂中，游戏已经成为最常用最有效的教学组织形式，把数学知识融入到游戏中，让学生在玩的过程中学数学，能使学生的内部动机爆发出来，产生自然的听的欲望。C、生动幽默的数学语言。直观形象的语言能增强教师讲课的表现力和感染力，使枯燥的内容变得生动有趣。
（三）发展学生良好的有效倾听的能力
1.以小组活动为阵地，强化倾听的方法
小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。小组活动可以有以下几种形式：
（1）小组交流。如：教学分数除以整数的除法（6/7）÷2时，让学生先独立思考再 4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，要说出其他同学的解法，结果同学们讨论相当激烈，共有五六种方法。汇报时，组内每个同学都讲出了其他同学的方法。
（2）组际辩論。在数学课堂中，适当引入辩论，让学生根据自己的观点自动形成两大阵营，展开对垒，在辩论中优化学生的倾听能力。理越辩越明，学生正是在互相的倾听中逐步把握到概念的本质属性，促进了数学思考的深入。
2.专项训练（复述训练、听写训练）
学生听的能力、听的方法不是一蹴而就的，必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，要结合数学学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标，采用不同的训练方式，进行强化训练。
（1）听写训练。听写是语文课中常用的一种方式，但其实在数学课中也可以使用这种练习方式。听写训练，听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。听写时，对声波传递的信息，学生需要进行分析、提取、加工转化成数学符号并记录。在不断地听写数的训练中，学生的数感、符号意识、数学表达能力都得到了相应的发展。
（2）复述训练。学会倾听并不是要学生单纯地倾听，而是要引导学生在听的时候汲取其他同学发言中的精华部分。这种训练可以调动学生有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
倾听是一门艺术。让学生学会倾听， 更是一门高超的教学艺术。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。这值得我们为此深深思考，不断实践。
参考文献：
[1]数学课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]汪条君.在小学数学课堂中培养学生倾听能力的策略研究[J].教育实践与研究，2006，（17）.
[4]代林.运用教学管理技能，提高学生的有效倾听技能[J].考试周刊，2009，（31）.
作者简介：
沈红红（1988.6～ ），女，浙江绍兴人，汉族，大学本科，小学二级教师，研究方向：小学数学与应用。
【关键词】小学数学；倾听；教师；学生；数学课堂
“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习”是新一轮课程改革追求的目标，但反观实际的课堂：片面地追求表面课堂气氛的活跃，却忽视了培养学生良好的倾听习惯。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，而学校是人们心灵互相接触的世界。”可以发现“倾听”在我们的教育中是相当重要的。
倾听是教育的基础和前提。“数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验基础上的一种心理会话过程。”所以“倾听”不是单向的，而是相互的。如何倾听别人的发言是一种重要的学习技能，教师在数学教学中巧妙地运用倾听策略，有利于准确定位学生学习的真实状态，提高教学效率。
一、倾听的重要性
新课程标准指出“要使学生学会倾听”。在实际课堂中，对于学习个体来说，倾听是获取外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力；对于处在教学活动中的教师，是一种调控、驾驭动态生成课堂的行为。
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，成为重要的教学资源。建立教师与学生课堂沟通桥梁的是师生之间的交往，是师生的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种基于耐心倾听的沟通，是唤起学生自主意识，积极投入学习的重要条件，是课堂教学得以顺利而有效完成地关键。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课和同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。 但“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要一段很漫长的时间去培养的。而小学是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。因此，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养是必要的。
二、实现小学数学课堂有效倾听的方法
（一）营造氛围，创设生动的情境
心理学家指出：在一个和谐自由的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极性提高，他们认真倾听、敢想敢说，并且会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此创设和谐的课堂氛围是一切数学教学活动的前提，教师要以真诚、平等的心态与学生相处，使学生愿意和你对话，从而在对话的过程中使学生慢慢学会倾听。
（二）优化课堂教学
优化小学数学课堂教学是创设有效倾听环境的另一个重要策略。学生不同于其他的事物，他是一个鲜活的个体，他们对一切事物都充满了好奇心，而一些富有挑战性、有趣味的事物能够更好地吸引他们的眼球。因此教师要利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会倾听。具体可以采取以下的方法：A、教学内容生活化。B、教学组织形式多样化。在数学课堂中，游戏已经成为最常用最有效的教学组织形式，把数学知识融入到游戏中，让学生在玩的过程中学数学，能使学生的内部动机爆发出来，产生自然的听的欲望。C、生动幽默的数学语言。直观形象的语言能增强教师讲课的表现力和感染力，使枯燥的内容变得生动有趣。
（三）发展学生良好的有效倾听的能力
1.以小组活动为阵地，强化倾听的方法
小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。小组活动可以有以下几种形式：
（1）小组交流。如：教学分数除以整数的除法（6/7）÷2时，让学生先独立思考再 4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，要说出其他同学的解法，结果同学们讨论相当激烈，共有五六种方法。汇报时，组内每个同学都讲出了其他同学的方法。
（2）组际辩論。在数学课堂中，适当引入辩论，让学生根据自己的观点自动形成两大阵营，展开对垒，在辩论中优化学生的倾听能力。理越辩越明，学生正是在互相的倾听中逐步把握到概念的本质属性，促进了数学思考的深入。
2.专项训练（复述训练、听写训练）
学生听的能力、听的方法不是一蹴而就的，必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，要结合数学学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标，采用不同的训练方式，进行强化训练。
（1）听写训练。听写是语文课中常用的一种方式，但其实在数学课中也可以使用这种练习方式。听写训练，听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。听写时，对声波传递的信息，学生需要进行分析、提取、加工转化成数学符号并记录。在不断地听写数的训练中，学生的数感、符号意识、数学表达能力都得到了相应的发展。
（2）复述训练。学会倾听并不是要学生单纯地倾听，而是要引导学生在听的时候汲取其他同学发言中的精华部分。这种训练可以调动学生有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
倾听是一门艺术。让学生学会倾听， 更是一门高超的教学艺术。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。这值得我们为此深深思考，不断实践。
参考文献：
[1]数学课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]汪条君.在小学数学课堂中培养学生倾听能力的策略研究[J].教育实践与研究，2006，（17）.
[4]代林.运用教学管理技能，提高学生的有效倾听技能[J].考试周刊，2009，（31）.
作者简介：
沈红红（1988.6～ ），女，浙江绍兴人，汉族，大学本科，小学二级教师，研究方向：小学数学与应用。