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乘着国家在中西部地区“实施农村中小学现代远程教育工程”的东风，洛阳市也从去年年初开始在全市农村中小学实施现代远程教育工程。远程教育工程的实施，激发了农村教育教学的活力，开创了农村教育教学的新局面。农村中小学教师是教学活动的实践者，承担着振兴农村教育的神圣职责，其自身素质的高低、能力的强弱，直接决定着远程教育实施的质量和效果。当前，洛阳市农村中小学教师的远程教育能力如何？能否担当起教育信息化建设之重任？还有哪些困难和问题需要帮助解决？带着这些疑问，笔者对部分农村学校、教师进行了走访。在访问过程中，笔者既看到了一些可喜的变化，也发现了一些令人担忧的问题。
■三种风气
其一，自购电脑之风。笔者走进洛阳市宜阳县鲁村小学卫星资源接收室，首先映入眼帘的是整齐摆放着的3台电脑。该校校长指着其中的一台电脑笑着说：“这台是上级配发的，另两台是教师自己购买的。上级配发给学校的这台电脑既要教学，又要办公，还得供教师们学习，纵使它有‘分身术’，也不能满足需要，而学校又没钱购买。老师们看到这种情况，就合伙自掏腰包买了两台。”笔者在嵩县田湖镇中学也看到了同样现象，全校136名教师中，已有50名教师自购了电脑，占教师总数的36.8%。据洛阳市电教馆的一项统计，截至目前，全市农村中小学教师已自购电脑近千台，花费资金达400余万元。
其二，刻苦学习之风。笔者在学校走访，时常会耳闻一些教师刻苦钻研远程教育技能的事。许多教师制订了学习计划，每天挤出一定的时间学习远程教育知识；很多教师在讲完课后，便一头扎进远程教育设备教室，或观看名师讲课，或下载教育资源，或学习计算机操作技术；有的教师还放弃双休日、节假日的休息，“躲进”办公室“充电”。在谈到这些变化时，嵩县大章乡三中的肖校长喜上眉梢：“自远程教育实施后，我校教师中出现了钻研教育技术的多了、闲扯的少了、打牌下棋的少了、喝酒划拳少了的‘一多三少’现象。”他还掰着指头，给笔者讲起了一件件感人的故事：郭喜萍老师的孩子今年刚3岁，夫妻分居两地，为学习掌握远程教育技术，她在附近的村子里租了间房子，让住在5公里外的母亲专门过来照看孩子。高清斌老师今年52岁了，为掌握课件制作技能，他把家务全推给妻子，并拜女儿为师……
其三，多媒体应用之风。现代远程教育的实施，使农村的教育教学工作有了跨时代的飞跃，教师们争相运用教学光盘、卫星教育资源和多媒体技术上课已成为一道亮丽的风景。栾川县栾川乡中心学校的多媒体教室是去年4月才投入使用的，至当年6月底，已使用了360个课时，超过规定数的30%。负责该教室管理工作的王良老师兴奋地说：“我们学校十分重视现代教育技术，许多教师通过学习培训，掌握了多媒体教学技能，但苦于没有设备，一直无‘用武之地’。如今有了这‘宝贝疙瘩’，老师们运用多媒体技术上课的积极性可高了。仅3个月就上了360节课，另有20多节课没被安排上。为这，许多老师还向我提起了意见。”
远程教育的开展，为农村中小学教师施展才能提供了广阔的空间。但是必须指出，在充分肯定其积极性、主动性的同时，对教师们在远程教育中取得的成绩不能估计过高，盲目乐观。应当看到，一些教师的现代教育技能与开展远程教学的需要还有着相当大的差距，这一点在一些偏远的山区学校表现得更为明显，这些不足和问题，集中表现为“三不”。
■“三不”现象
现象之一——不知。主要表现为部分教师对现代教育技术基础知识知之不多、不深。下表是笔者对某县的50名农村中小学教师现代教育技术基础知识的调查统计：
三个表格显示，不管是现代教育技术开展得较好的中小学校，还是处于中间层或是较差的中小学校，懂现代教育技术的教师还是比较少的。某山区小学有5名教师，其中4名教师从来没有接触过计算机，另1名教师还是今年初参加省远程教育培训时才操作了计算机。
现象之三——不学。即不愿学习现代教育技术。在回答你对学习远程教育技术有什么看法时，9%的教师认为没有这个必要。他们中有的说，我教了二三十年的书，靠的都是“一本教案”“一支笔”，教出来的学生不也一样考上大学；有的感到，自己年龄大了，眼睛花了，脑子笨了，啥知识也学不会了，开展远程教学对自己来说是“心有余而力不足”；有的则认为，利用现代教育技术教学，既费时又费力，不如传统教学简便省事。
农村中小学教师在远程教育中出现的“三不”现象，已成为制约农村教育发展的瓶颈。究其原因，客观地讲，主要是农村开展远程教育的时间还不长，教师对此还比较陌生。但如果长此以往，势必造成教育资源的浪费，影响远程教育的质量和效益。而这一问题的解决，至少需要三张“处方”。
■三张“处方”
“处方”之一——提高认识，明确责任，改进方法。农村中小学教师是远程教育的组织者、实践者，是农村教育信息化建设的生力军。广大教师一定要认清责任，牢记使命，刻苦学习，努力实践，不待扬鞭自奋蹄，勇立潮头唱大风。思想认识上，要转变教育教学观念，自觉克服畏难情绪、自卑感和懒惰心理，顺应时代潮流，乘势而上，从严要求，从“零”学起，从基础学起，自觉在应用远程教育设备上当尖兵，做模范。学习内容上，坚持“要精”“要管用”的原则，使学基础理论与学应用紧密结合，相得益彰。学习方法上，要立足自修自学，充分利用远程教育设备、教育教学软件、互联网等资源深钻细研；同时，还要以能者为师，互相学习交流。栾川县秋把小学的3名教师，克服交通不便、信息闭塞、没人指导等困难，自费购买了《开天辟地》等学习软件，边看边学边交流，很快就掌握了使用远程教育设备的基本技能。
“处方”之二——制订计划，采取措施，加强培训。农村中小学是组织实施远程教育的“桥头堡”。教师的素质能否提高，学校负有重要的责任。因此，各学校要把培养提高教师的远程教育能力作为一项经常性的基础工作，抓紧抓好，抓出成效。一要制定措施逼着学。远程教育的实施，打破了农村中小学教师固有的教育理念和教学模式，他们不论在思想观念上还是在行为趋向上，都对迅猛发展的信息技术存在着明显的不适应性。要解决好这一问题，除教师个人要努力学习、提高素质外，学校还需要采取强有力的措施，“逼着”教师练“真功”。可成立以校长为组长，分管教学的副校长、教导主任、技术骨干及业务精英为成员的校本培训领导小组，区分任务，明确责任，确保运转有力；要制订计划，对培训内容、时间、方法和实现的目标等细化、量化；要完善措施，对培训的检查、考核、总结、奖惩等作出硬性规定。嵩县田湖镇一中在对教师的全员培训中，采取“讲座 实践”的形式，每周确定一个主题，周一、周四晚上集中上课，周日检查考核，张榜公布成绩，不合格者不能评先、晋职。强有力的措施，使教师们在较短的时间内就达到了会操作电脑、会上网、会下载教学信息、会制作课件的“四会”要求。二要区分层次重点学。针对目前农村中小学教师普遍存在的年龄差别大、远程教育技能参差不齐的现状，可实行分类管理、分层学习的方法，使处于不同起跑线上的教师都有所进步、有所提高。孟津县白鹤镇的中小学把教师的现代教育技能分为较差、一般和较好3个层次，对技能较差的教师，要求其利用电子备课室操作计算机，浏览教育资源，收看空中课堂、同步示范课例和教学光盘等，学习基础知识，掌握基本技能；对技能一般的教师，要求其深钻细研，努力在教学设计、教学评价、制作课件和上好优质课等方面有所提高和创新；对技能较好的教师，要求其进行网络实验教学，适时总结自己的成功经验和做法，并做好教学资源的整合与开发工作，以解决“吃不了”与“吃不好”的问题。三要划分小组帮着学。宜阳县柳泉一中注意发挥骨干教师的“酵母”和“辐射带动”作用，他们把全校56名教师分成8个学习小组，现代教育技术能力强的教师任组长，小组内部帮着学，小组之间比着学，全校形成了比、学、赶、帮的学习氛围。
“处方”之三——创造氛围激成才。县、市教育主管部门是农村中小学远程教育的“指挥部”，对远程教育负有组织领导、业务指导和政策引导的重要职能。各级教育主管部门一定要增强紧迫感，责无旁贷地承担起历史赋予的重要使命，制定新举措，创造新机制，优化新环境，确保远程教育人才如春笋般地涌现。一是抓好培训。农村中小学由于受教育资源、教育经费和师资水平等条件的制约，校本培训开展起来存在着不少困难，这就要求各级教育主管部门必须承担起培训教师的重要职责。可通过全员培训、骨干集训和组成宣讲团深入学校等方法，重点解决好农村教师在教学中存在的突出问题。嵩县酒店小学地处深山，信息闭塞，县教育局组织讲师团定期到该校帮助指导，他们针对教师在远程教育中存在的问题和不足，手把手地教，一招一式地带，直至解决问题才罢休。老师们高兴得逢人便说：讲师团指导一上午，胜过我们自学一个月。二是开展活动。适时开展计算机操作技能竞赛、课件制作比赛、多媒体优质课大奖赛，组织开展经常性的教学教研活动，对成绩优异者和教研成果突出者，政治上要培养，经济上要重奖，以此调动广大教师学现代教育技术、用现代教育技术的积极性和主动性。新安县是洛阳市开展现代信息技术比较早的一个县，他们每年都开展多种形式的比赛竞赛活动，以赛促学，以学促教，提高了农村教师的现代教育能力。三是政策激励。要提高广大农村教师的信息技术水平，使他们成为远程教育的“主人”，各级教育主管部门必须发挥政策措施的导向功能，在诸如评选先进、晋升职称、福利待遇等方面实行政策倾斜，为教师营造浓郁的学习氛围，真正让会使用远程教育设备的能人成为人人羡慕、个个敬仰的“香饽饽”。
(责 编 刘 波）
■三种风气
其一，自购电脑之风。笔者走进洛阳市宜阳县鲁村小学卫星资源接收室，首先映入眼帘的是整齐摆放着的3台电脑。该校校长指着其中的一台电脑笑着说：“这台是上级配发的，另两台是教师自己购买的。上级配发给学校的这台电脑既要教学，又要办公，还得供教师们学习，纵使它有‘分身术’，也不能满足需要，而学校又没钱购买。老师们看到这种情况，就合伙自掏腰包买了两台。”笔者在嵩县田湖镇中学也看到了同样现象，全校136名教师中，已有50名教师自购了电脑，占教师总数的36.8%。据洛阳市电教馆的一项统计，截至目前，全市农村中小学教师已自购电脑近千台，花费资金达400余万元。
其二，刻苦学习之风。笔者在学校走访，时常会耳闻一些教师刻苦钻研远程教育技能的事。许多教师制订了学习计划，每天挤出一定的时间学习远程教育知识；很多教师在讲完课后，便一头扎进远程教育设备教室，或观看名师讲课，或下载教育资源，或学习计算机操作技术；有的教师还放弃双休日、节假日的休息，“躲进”办公室“充电”。在谈到这些变化时，嵩县大章乡三中的肖校长喜上眉梢：“自远程教育实施后，我校教师中出现了钻研教育技术的多了、闲扯的少了、打牌下棋的少了、喝酒划拳少了的‘一多三少’现象。”他还掰着指头，给笔者讲起了一件件感人的故事：郭喜萍老师的孩子今年刚3岁，夫妻分居两地，为学习掌握远程教育技术，她在附近的村子里租了间房子，让住在5公里外的母亲专门过来照看孩子。高清斌老师今年52岁了，为掌握课件制作技能，他把家务全推给妻子，并拜女儿为师……
其三，多媒体应用之风。现代远程教育的实施，使农村的教育教学工作有了跨时代的飞跃，教师们争相运用教学光盘、卫星教育资源和多媒体技术上课已成为一道亮丽的风景。栾川县栾川乡中心学校的多媒体教室是去年4月才投入使用的，至当年6月底，已使用了360个课时，超过规定数的30%。负责该教室管理工作的王良老师兴奋地说：“我们学校十分重视现代教育技术，许多教师通过学习培训，掌握了多媒体教学技能，但苦于没有设备，一直无‘用武之地’。如今有了这‘宝贝疙瘩’，老师们运用多媒体技术上课的积极性可高了。仅3个月就上了360节课，另有20多节课没被安排上。为这，许多老师还向我提起了意见。”
远程教育的开展，为农村中小学教师施展才能提供了广阔的空间。但是必须指出，在充分肯定其积极性、主动性的同时，对教师们在远程教育中取得的成绩不能估计过高，盲目乐观。应当看到，一些教师的现代教育技能与开展远程教学的需要还有着相当大的差距，这一点在一些偏远的山区学校表现得更为明显，这些不足和问题，集中表现为“三不”。
■“三不”现象
现象之一——不知。主要表现为部分教师对现代教育技术基础知识知之不多、不深。下表是笔者对某县的50名农村中小学教师现代教育技术基础知识的调查统计：
三个表格显示，不管是现代教育技术开展得较好的中小学校，还是处于中间层或是较差的中小学校，懂现代教育技术的教师还是比较少的。某山区小学有5名教师，其中4名教师从来没有接触过计算机，另1名教师还是今年初参加省远程教育培训时才操作了计算机。
现象之三——不学。即不愿学习现代教育技术。在回答你对学习远程教育技术有什么看法时，9%的教师认为没有这个必要。他们中有的说，我教了二三十年的书，靠的都是“一本教案”“一支笔”，教出来的学生不也一样考上大学；有的感到，自己年龄大了，眼睛花了，脑子笨了，啥知识也学不会了，开展远程教学对自己来说是“心有余而力不足”；有的则认为，利用现代教育技术教学，既费时又费力，不如传统教学简便省事。
农村中小学教师在远程教育中出现的“三不”现象，已成为制约农村教育发展的瓶颈。究其原因，客观地讲，主要是农村开展远程教育的时间还不长，教师对此还比较陌生。但如果长此以往，势必造成教育资源的浪费，影响远程教育的质量和效益。而这一问题的解决，至少需要三张“处方”。
■三张“处方”
“处方”之一——提高认识，明确责任，改进方法。农村中小学教师是远程教育的组织者、实践者，是农村教育信息化建设的生力军。广大教师一定要认清责任，牢记使命，刻苦学习，努力实践，不待扬鞭自奋蹄，勇立潮头唱大风。思想认识上，要转变教育教学观念，自觉克服畏难情绪、自卑感和懒惰心理，顺应时代潮流，乘势而上，从严要求，从“零”学起，从基础学起，自觉在应用远程教育设备上当尖兵，做模范。学习内容上，坚持“要精”“要管用”的原则，使学基础理论与学应用紧密结合，相得益彰。学习方法上，要立足自修自学，充分利用远程教育设备、教育教学软件、互联网等资源深钻细研；同时，还要以能者为师，互相学习交流。栾川县秋把小学的3名教师，克服交通不便、信息闭塞、没人指导等困难，自费购买了《开天辟地》等学习软件，边看边学边交流，很快就掌握了使用远程教育设备的基本技能。
“处方”之二——制订计划，采取措施，加强培训。农村中小学是组织实施远程教育的“桥头堡”。教师的素质能否提高，学校负有重要的责任。因此，各学校要把培养提高教师的远程教育能力作为一项经常性的基础工作，抓紧抓好，抓出成效。一要制定措施逼着学。远程教育的实施，打破了农村中小学教师固有的教育理念和教学模式，他们不论在思想观念上还是在行为趋向上，都对迅猛发展的信息技术存在着明显的不适应性。要解决好这一问题，除教师个人要努力学习、提高素质外，学校还需要采取强有力的措施，“逼着”教师练“真功”。可成立以校长为组长，分管教学的副校长、教导主任、技术骨干及业务精英为成员的校本培训领导小组，区分任务，明确责任，确保运转有力；要制订计划，对培训内容、时间、方法和实现的目标等细化、量化；要完善措施，对培训的检查、考核、总结、奖惩等作出硬性规定。嵩县田湖镇一中在对教师的全员培训中，采取“讲座 实践”的形式，每周确定一个主题，周一、周四晚上集中上课，周日检查考核，张榜公布成绩，不合格者不能评先、晋职。强有力的措施，使教师们在较短的时间内就达到了会操作电脑、会上网、会下载教学信息、会制作课件的“四会”要求。二要区分层次重点学。针对目前农村中小学教师普遍存在的年龄差别大、远程教育技能参差不齐的现状，可实行分类管理、分层学习的方法，使处于不同起跑线上的教师都有所进步、有所提高。孟津县白鹤镇的中小学把教师的现代教育技能分为较差、一般和较好3个层次，对技能较差的教师，要求其利用电子备课室操作计算机，浏览教育资源，收看空中课堂、同步示范课例和教学光盘等，学习基础知识，掌握基本技能；对技能一般的教师，要求其深钻细研，努力在教学设计、教学评价、制作课件和上好优质课等方面有所提高和创新；对技能较好的教师，要求其进行网络实验教学，适时总结自己的成功经验和做法，并做好教学资源的整合与开发工作，以解决“吃不了”与“吃不好”的问题。三要划分小组帮着学。宜阳县柳泉一中注意发挥骨干教师的“酵母”和“辐射带动”作用，他们把全校56名教师分成8个学习小组，现代教育技术能力强的教师任组长，小组内部帮着学，小组之间比着学，全校形成了比、学、赶、帮的学习氛围。
“处方”之三——创造氛围激成才。县、市教育主管部门是农村中小学远程教育的“指挥部”，对远程教育负有组织领导、业务指导和政策引导的重要职能。各级教育主管部门一定要增强紧迫感，责无旁贷地承担起历史赋予的重要使命，制定新举措，创造新机制，优化新环境，确保远程教育人才如春笋般地涌现。一是抓好培训。农村中小学由于受教育资源、教育经费和师资水平等条件的制约，校本培训开展起来存在着不少困难，这就要求各级教育主管部门必须承担起培训教师的重要职责。可通过全员培训、骨干集训和组成宣讲团深入学校等方法，重点解决好农村教师在教学中存在的突出问题。嵩县酒店小学地处深山，信息闭塞，县教育局组织讲师团定期到该校帮助指导，他们针对教师在远程教育中存在的问题和不足，手把手地教，一招一式地带，直至解决问题才罢休。老师们高兴得逢人便说：讲师团指导一上午，胜过我们自学一个月。二是开展活动。适时开展计算机操作技能竞赛、课件制作比赛、多媒体优质课大奖赛，组织开展经常性的教学教研活动，对成绩优异者和教研成果突出者，政治上要培养，经济上要重奖，以此调动广大教师学现代教育技术、用现代教育技术的积极性和主动性。新安县是洛阳市开展现代信息技术比较早的一个县，他们每年都开展多种形式的比赛竞赛活动，以赛促学，以学促教，提高了农村教师的现代教育能力。三是政策激励。要提高广大农村教师的信息技术水平，使他们成为远程教育的“主人”，各级教育主管部门必须发挥政策措施的导向功能，在诸如评选先进、晋升职称、福利待遇等方面实行政策倾斜，为教师营造浓郁的学习氛围，真正让会使用远程教育设备的能人成为人人羡慕、个个敬仰的“香饽饽”。
(责 编 刘 波）