阅读教学是语文教学中的重点，也是难点。《语文课程标准》在教学建议中明确提出了具有挑战性的理念和要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读教学的过程发生了改变，由过去的“传话”式的教学变为“对话”式的教学。怎样有效完成这些对话的过程，教师在中间起着至关重要的作用。
　　我曾看到过这样一个教学案例：一位老师在讲完《坐井观天》之后，让学生讨论后讲自己的续尾。大部分同学说：“青蛙跳出井底之后，看见了蓝蓝的天，青青的草，真美呀。他想早该跳出来了。”但有一位同学却说：“青蛙跳出井底之后，跳了几步又跳回井里。”这时同学们哄堂大笑，老师在笑声中说了一句：“我看你就是一个井底之蛙。”可喜的是这位同学仍然坚持自己的观点，并把它写在了作文里：“青蛙跳出井底之后走了几步，闻到一股刺鼻的农药味，几只死青蛙漂在被污染的河水里，又走了几步，听到一声凄厉的惨叫，一只老青蛙被农夫叉死。于是他又跳回井里说：‘还是井里安全啊！’”
　　这样大胆的学生毕竟是少数，在一般情况下，在老师的嘲讽面前，大部分学生会改变自己的观点而屈服于老师，这无疑会泯灭学生的创造性和讲真话的勇气。
　　因此作为语文教师首先必须明白，课堂上发生的一切，不是我们在备课中事先预见的，而是在学生、教师、文本之间的互动造成的。因而要“以学定教”。在围绕某一个话题进行对话教学时，教师在认真倾听的同时，要及时捕捉有价值的生成性话题，引发学生进行深入的思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。其次要明白阅读是学生的个性化行为。莎士比亚的《哈姆雷特》，读者读后有人总结说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人受的教育和知识文化程度不同，对外界事物的感知能力就不同。对同一文本的阅读，读者的阅读结果也各不相同。再比如中国的《红楼梦》，很多人都研究或者看过，但对里面人物的评价也各不相同。所以我们说：“一万个读者眼中有一万个林黛玉。”同样的道理，作为阅读主体的学生，由于他们头脑中储存的认识与模块各不相同，即使阅读同一篇课文，自然会产生不同的见解。正因为如此，我们不能禁锢学生的思想，要以理解和宽容来接纳学生独特的思维，在课堂上让学生充分发挥他们的想象力，敢想、敢说。
　　创新从想象开始，想象力丰富的学生才是最具潜力和发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都来自于他们一念之间的想象。
　　长期以来，在阅读教学中，课堂教学的主要任务就是回答老师的提问，完成老师交给的任务。于是老师在课堂上不断地提问，老师成了“问题先生”，学生成了“问题奴隶”，学生怎么跳也跳不出老师思维的圈子。
　　新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在阅读教学中，教师好的课堂提问，有助于激活学生的思维，在教学活动中我们可以顺学而导，在学生具备一定的基础后，引导学生根据一个主题展开讨论各抒己见。教师在问题中应该做学生的桥梁，引导学生，让学生敢问、会问、善问。
　　布莱基说：“组织得好的石头能成为建筑，组织得好的社会规则能成为宪法，组织得好的想象和激情能成为优美的诗篇，组织得好的词汇能成为漂亮的文章，组织得好的事实能成为科学。”我相信，我们的学生一定会在老师的正确组织、引领下，尽情地发挥自己的聪明才智，从而成为一个有理想、有抱负的一代新人，语文教学也一定会出现前所未有的新局面。
　　刘艳丽，河南汝南县教师进修学校教师。