【摘要】笔者认为“思考力”就是运用探索研究的方式进行学习、获取知识的能力。适切的练习能引发探究欲望，兼顾探究差异，激活探究思维，开发探究潜质，从而有效提升学生的思考能力，让学生有更多的梦想去追求、去探究。
　　【关键词】适切的练习;思考能力
　　什么是思考力？科学家华罗庚先生有过一段形象的描述：“面对悬崖峭壁，一百年看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。”学习上的思考力，就如开山中的“斧凿”能力，靠尝试，靠积累，靠突破。那么“思考力”就是：运用探索研究的方式进行学习、获取知识的能力。
　　那么如何引导学生提升思考力？下面我结合自己的教学实际，提出用适切的练习引导学生提升思考力的思路和案例，与大家分享、探讨。
　　一、趣味练习引发探究欲望
　　“趣味练习”与“探究欲望”至少有三个联系点：一是，在心理学上“百学趣当先”，趣味是学习上的“活性炭”，趣味激活人的求知欲，趣味增进人的探究力;二是，在生理学上“具有趣味性的东西，对儿童大脑的刺激最明显、最强烈”，大脑神经细胞越活跃，儿童的探究欲望就越强烈;三是，在教育学上“趣味引发兴趣”，“兴趣伴随求知欲的动机、理智的情感以及积极主动的学习态度和行为”，因此对有趣味的学习，学生会优先给予注意，积极而持续地对其进行探索。
　　“趣味练习”，体现在内容上，应该是从学生中来，贴近学生生活，语言儿童化的;体现在形式上，可以设计讲故事、玩游戏、做实验、摘取智慧星、开展小竞赛等;体现在评价上，应该是多元的、丰富的、灵动的。
　　苏教版教材第二册练习4中有这么一个习题，主要是指导一年级的学生在认识动物叫声的基础上了解形声字的特点。我设计了如下的预习练习：放大耳朵，通过各种形式，认真细听不同动物的叫声，并努力模仿，有条件的学生也可以请爸爸妈妈帮忙录下来发到我手机或者班级的QQ群等。
　　这样的练习，激发了学生强烈的学习兴趣，第二天课堂上的学习，生动有趣，人人都想学几声动物叫，利用这种契机，我出示相应的形声字，学生很快接受，并竭力模仿着写字。趣味练习达到了引发求知欲、探究欲的效果。
　　二、弹性练习兼顾探究差异
　　所谓弹性练习，我个人认为是深浅程度、难度系数、目标要求不在同一基准线上的练习。
　　如《新课程与课堂教学改革》一书介绍过这样一个实例——在教学《讲讲算算》（加法）以后，老师布置了这样的练习：“岸上有（大白鸭和小花鸭），又游来（小白鸭和大花鸭）”（老师提供了一定的条件）会一种说法的得小红旗，会两种说法的得小蓝旗，会三种说法的得小黄旗，会四种说法的得小绿旗。练习弹性较大，选择性较大，也没有统一的标准要求，不同的学生自主选做，都有可能得到“小旗”（只是颜色不同）。这样的练习，一般思考能力的学生可以完成，善于分析思考的学生可以接受，擅长想象推算的学生可以表现。
　　浅尝低年级的识字教学，我基于一年级学生识字量少、思维跳跃性大的特点，在识字教学练习设计上多以“画一画、做一做、贴一贴”等方式为主。以识字1为例，这是一个关于春天的词串，“春天 春风