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在信息不断发展的今天，传统的教学模式已经不能适应现代化教育的发展需求。一直以来，教师都在探寻一条高效的课堂教学道路，为此，翻转课堂的教学吸引了越来越多的教师青睐，逐渐成为一种新兴的英语教学模式，它颠覆了“课堂知识灌输传授+课后知识内化”的教学模式。在应用翻转课堂的过程中，初中英语教学质量获得了较大的提升，但也有不足地方需要改进，本文就初中英语教学中翻转课堂模式的应用与实践展开探讨，以更好地推进英语教学的发展。
1. 翻转课堂含义及价值取向
翻转课堂是一种颠倒安排知识传授与知识内化流程，转变师生角色，重新规划教學时间的全新教学模式。翻转课堂无固定模式，颠覆传统教学形式为其核心宗旨。翻转课堂对教学流程、教学时间、师生角色等进行了全新的诠释。
1.1颠覆教学模式
翻转课堂就是一种在课下传授知识，学生于课前观看视频并完成练习，独立完成相关的学习内容的教学模式。该模式能够增强学生的交互性，从而更高效低利用课堂时间。
1.2倡导个性化学习
在运用翻转课堂进行教学期间，学生能够自由支配学习过程，在轻松的氛围中完成学习任务，自主把控学习时间与地点。
1.3全新审视师生角色
在翻转课堂中，教师扮演的是指导者与促进者，推进学生完成自主学习。而学生则由被动接受者变成主动参与者，且学习自由度得到了提高。其四，强化协作创新能力。翻转课堂强调学生间的分享与交流，从而有力促进学生利用课余时间进行自主学习。该学习方式对学生、创新与探究能力的发展具有积极的作用。
2. 初中英语教学中翻转课堂的实施
2.1课前教师设计与学生自学
教师以课文内容为主，于课前布置给学生相应的任务，使学生通过自学把握相关知识，完成相应的任务。教师可借助网络（讨论组、QQ群等）发布学习任务，以在线答疑的形式顺利实现课前安排。学生收到教师发送的信息之后，可在线进行询问或留下疑难问题，待课堂授课时再请教，从而更好地在教师的指导下理解课文。在视频制作方面，教师应有效利用网络资源，并结合學生学情进行综合与完善，使之成为更符合需要的视频。在制作视频的过程中，教师应注意以下几点。一是内容精简。微课视频应简短，尽量将教学内容分成若干片段，通过各个部分的讲解使学生更好地理解要点并进行记忆。二是提问互动。在视频播放期间，教师应将问题与知识点充分联系起来，借助合理的情境向学生提问，与学生互动，从而调动学生的学习兴趣，提升其学习积极性。三是适当对视频进行标注。在讲授的过程中，尤其是关键知识，教师应进行相应的注解，从而使重点知识更加清晰明了，便于学生理解。四是把握语速。教师应结合视频的内容以及播放的速度来确定讲课时的语速，保证语速适当、合理，提升学生观看视频的效果。
例如在学习Great people时，教师应于课前制作15至20分钟的微视频，具体如下。由中国名人图片引出“Great People and Great Inventions of Ancient China”的教学主题。之后利用3分钟左右的时间对重要单词进行讲解，使学生明白其读音和使用方法。对重点词组的用法进行讲解，并延伸和拓展与position相关的词组，以及be similar to sth.的应用。学生把握生词及重点短语后，则阅读全文。教师用5分钟讲解重点句子“The important thing is not to stop questioning”后，再利用3分钟时间讲解语法知识，包括关系词when、where、who、whose、which 引导的定语从句；介词+whom / which”引导的定语从句，用3分钟设计在线练习，其中包含词汇、句子、语法、重点句型等综合性较强的训练。视频中的英语发音应纯正，从而有助于学生正确发音。微视频简短精悍，集影视教学、PPT讲解、在线测评于一体，学生通过微视频进行自主学习，有利于使其集中精力，并激发其探索欲。让学生在视频的指引下，把握学习的进度，且能够通过各类移动设备，实现反复观看或分享。对于疑难点可暂停以便进行思考或课后探讨，从而有助于自主学习与探究式学习的开展。
2.2课中师生交流探讨
在课堂教学的过程中，教师将教学任务布置给学生之后，首先让学生进行自主学习和独立思考。学生观看微视频并进行自主学习后，不可避免地会对一些知识存在疑问，由于没学生在思维方式上存在一定差异，因此对于问题的解答也各有不同。面对学生多样的答案，教师应让学生在组内进行讨论，从而使其思维得到活跃，增强课堂创造性，并提升其学习自主性。此外，教师也应对学生自测情况进行追踪，整理其疑惑点，并于课堂进行集中讲解。组内讨论之前教师需要将学生分成若干个小组，依据学生的成绩及其个性差异分组，每组选出1名组长。每组应由成绩优、中、困难三个层次的学生组成。而个性方面，小组内既要包括安静、心思缜密的学生，也应包括活泼开朗，能充分调动讨论气氛的学生。课堂教学的形式则应是多样化的，如PPT演讲、寓教于乐、头脑风暴、英语熏陶等。
教师提出问题之后，让学生自由回答，使每位学生都能够大胆地展示自己的观点。学生结合自身的经验思考教师提出的问题，并将自己的所思所想与小组成员分享，在组内发言，让组内其他成员对每位学生的观点进行点评或补充。例如在学习Growing up时，教师应鼓励学生运用自述的方式将文章的主要内容表达出来，接下来再让学生讨论关于“成长”的话题，如“When you were children， were you were eager to grow up？” “What do you think of growing up？”等话题，从而创建良好的语言学习环境。教师在与学生互动中适时给予指引，有助于在较短的时间内解决问题，并有效提升学生的英语表达能力与综合应用能力。教师可结合学生的学习情况以及学生的兴趣点、疑惑点，来提出相应的问题，从而使问题更具针对性，学生的学习能力也能够得到针对性的提升。 2.3课后效果评估
在评价翻转课堂的实施效果时，应结合每一节课来进行评价。通常选用形成性评价和终结性评价。形成性评价指的是围绕课堂活动，将各个环节联系起来。一般用于学生自主学习习惯培养、课堂活动评价、教师对学生的实时点拨等。在初中英语教学中采用翻转课堂的教学模式，主要是对学生在词汇、语法以及阅读等方面的掌握程度进行评估。形成性评价由课堂测验与学生表现两部分构成。终结性评价则由课堂活动与家庭活动组成，前者包含期中、期末英语测试；后者包含给予学生学习英语知识的机会与英语技能实践的平台。总而言之，形成性评价和终结性评价能够对学生的各项能力（阅读、提取、归纳、解读）进行较为全面的评估，同时鼓舞其采用批判性思维来推理、联想课文中的词汇或短语。翻转课堂能够让学生借助QQ平台、学习园地、课堂展示等形式，将自己在讨论、游戏以及练习中的学习成果展示给师生，共同分享其在课堂中所得到的收获。从而提升学生的成就感与自豪感，增强其学好英语的信心，使其产生源源不断的、持久的学习动力，进而使教学效果得以强化。
3. 翻转课堂实践过程中应注意的问题
3.1提升微视频质量
翻转课堂要求教师将教学内容转换成教学视频，视频中的内容应能够清晰地傳达教师所要讲授的知识，同时教学内容的展示形式应具有多样性，保证图文并茂，确保教学视频在较短的时间内向学生传达最多、最有效的信息。因此，教师应掌握相关的软件操作技能，从而更好的提升翻转课堂的教学质量。而在实际的教学中，部分教师欠缺视频制作技能，或者是未能科学地设计教学视频，从而在一定程度上影响了学生的学习效果。
3.2课堂活动的设计应具备有效性
在开放的环境下进行学习，对学生的自学与自律能力是一种考验，如果学生的自学能力较弱，则难以达到较好的学习效果。鉴于此，教师应通过一系列课堂活动来使学生集中注意力进行学习。其一，教师应适度停顿，提问，让学生进行思考和回答，从而提高學生的学习积极性。其二，教学难度的设计应具备合理性，避免设计难度过大的内容，从而打击学生的自信心，挫伤其学习积极性。其三，给予学生更多合作交流的机会，并设计互动内容，让学生在课外也能够进行交流和自学。其四，准备好在线测试题，以测试的形式检验学生的学习情况，以便尽早解决学习上的疑难。
3.3强化技能培训
翻转课堂离不开现代技术的支持，因此教师需掌握一定的计算机应用能力。硬件配备与技术素养上的差异会对翻转课堂的开展产生不利影响。鉴于此，在使用该教学模式之前，应对教师进行相关培训，同时要分析硬件设施的普及率等问题。从而使教师明确翻转课堂的具体实践方法与技巧，促进学生更好地适应该教学模式，从而真正提升英语教学效果。
3.4注重资金与设备投入
翻转课堂需要网络、设备以及终端的支持，因此，学校需要投入资金购置硬件设备。学校需创建服务器，以便教师上传视频，使学生共享视频。尽管现今多数家庭都有电脑，但并非所有学生的家庭都配备有学习终端。因此需要从学生、教师、学校出发，注重资金的有效合理分配，将资金投入到不可或缺的地方，以达到用最少的资金投入获得最好的教学效果的目的。
翻转课堂运用全新的发展理念，向学生提供更有助于其学习的环境，使其成为课堂的主动参与者，并在自主体验中收获知识。为更好地推进翻转课堂的开展，初中英语教师应不断更新教学理念，与时俱进，积累教学实践经验，使英语教学质量在翻转课堂的指引下得以不断提升。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区第十中学）
1. 翻转课堂含义及价值取向
翻转课堂是一种颠倒安排知识传授与知识内化流程，转变师生角色，重新规划教學时间的全新教学模式。翻转课堂无固定模式，颠覆传统教学形式为其核心宗旨。翻转课堂对教学流程、教学时间、师生角色等进行了全新的诠释。
1.1颠覆教学模式
翻转课堂就是一种在课下传授知识，学生于课前观看视频并完成练习，独立完成相关的学习内容的教学模式。该模式能够增强学生的交互性，从而更高效低利用课堂时间。
1.2倡导个性化学习
在运用翻转课堂进行教学期间，学生能够自由支配学习过程，在轻松的氛围中完成学习任务，自主把控学习时间与地点。
1.3全新审视师生角色
在翻转课堂中，教师扮演的是指导者与促进者，推进学生完成自主学习。而学生则由被动接受者变成主动参与者，且学习自由度得到了提高。其四，强化协作创新能力。翻转课堂强调学生间的分享与交流，从而有力促进学生利用课余时间进行自主学习。该学习方式对学生、创新与探究能力的发展具有积极的作用。
2. 初中英语教学中翻转课堂的实施
2.1课前教师设计与学生自学
教师以课文内容为主，于课前布置给学生相应的任务，使学生通过自学把握相关知识，完成相应的任务。教师可借助网络（讨论组、QQ群等）发布学习任务，以在线答疑的形式顺利实现课前安排。学生收到教师发送的信息之后，可在线进行询问或留下疑难问题，待课堂授课时再请教，从而更好地在教师的指导下理解课文。在视频制作方面，教师应有效利用网络资源，并结合學生学情进行综合与完善，使之成为更符合需要的视频。在制作视频的过程中，教师应注意以下几点。一是内容精简。微课视频应简短，尽量将教学内容分成若干片段，通过各个部分的讲解使学生更好地理解要点并进行记忆。二是提问互动。在视频播放期间，教师应将问题与知识点充分联系起来，借助合理的情境向学生提问，与学生互动，从而调动学生的学习兴趣，提升其学习积极性。三是适当对视频进行标注。在讲授的过程中，尤其是关键知识，教师应进行相应的注解，从而使重点知识更加清晰明了，便于学生理解。四是把握语速。教师应结合视频的内容以及播放的速度来确定讲课时的语速，保证语速适当、合理，提升学生观看视频的效果。
例如在学习Great people时，教师应于课前制作15至20分钟的微视频，具体如下。由中国名人图片引出“Great People and Great Inventions of Ancient China”的教学主题。之后利用3分钟左右的时间对重要单词进行讲解，使学生明白其读音和使用方法。对重点词组的用法进行讲解，并延伸和拓展与position相关的词组，以及be similar to sth.的应用。学生把握生词及重点短语后，则阅读全文。教师用5分钟讲解重点句子“The important thing is not to stop questioning”后，再利用3分钟时间讲解语法知识，包括关系词when、where、who、whose、which 引导的定语从句；介词+whom / which”引导的定语从句，用3分钟设计在线练习，其中包含词汇、句子、语法、重点句型等综合性较强的训练。视频中的英语发音应纯正，从而有助于学生正确发音。微视频简短精悍，集影视教学、PPT讲解、在线测评于一体，学生通过微视频进行自主学习，有利于使其集中精力，并激发其探索欲。让学生在视频的指引下，把握学习的进度，且能够通过各类移动设备，实现反复观看或分享。对于疑难点可暂停以便进行思考或课后探讨，从而有助于自主学习与探究式学习的开展。
2.2课中师生交流探讨
在课堂教学的过程中，教师将教学任务布置给学生之后，首先让学生进行自主学习和独立思考。学生观看微视频并进行自主学习后，不可避免地会对一些知识存在疑问，由于没学生在思维方式上存在一定差异，因此对于问题的解答也各有不同。面对学生多样的答案，教师应让学生在组内进行讨论，从而使其思维得到活跃，增强课堂创造性，并提升其学习自主性。此外，教师也应对学生自测情况进行追踪，整理其疑惑点，并于课堂进行集中讲解。组内讨论之前教师需要将学生分成若干个小组，依据学生的成绩及其个性差异分组，每组选出1名组长。每组应由成绩优、中、困难三个层次的学生组成。而个性方面，小组内既要包括安静、心思缜密的学生，也应包括活泼开朗，能充分调动讨论气氛的学生。课堂教学的形式则应是多样化的，如PPT演讲、寓教于乐、头脑风暴、英语熏陶等。
教师提出问题之后，让学生自由回答，使每位学生都能够大胆地展示自己的观点。学生结合自身的经验思考教师提出的问题，并将自己的所思所想与小组成员分享，在组内发言，让组内其他成员对每位学生的观点进行点评或补充。例如在学习Growing up时，教师应鼓励学生运用自述的方式将文章的主要内容表达出来，接下来再让学生讨论关于“成长”的话题，如“When you were children， were you were eager to grow up？” “What do you think of growing up？”等话题，从而创建良好的语言学习环境。教师在与学生互动中适时给予指引，有助于在较短的时间内解决问题，并有效提升学生的英语表达能力与综合应用能力。教师可结合学生的学习情况以及学生的兴趣点、疑惑点，来提出相应的问题，从而使问题更具针对性，学生的学习能力也能够得到针对性的提升。 2.3课后效果评估
在评价翻转课堂的实施效果时，应结合每一节课来进行评价。通常选用形成性评价和终结性评价。形成性评价指的是围绕课堂活动，将各个环节联系起来。一般用于学生自主学习习惯培养、课堂活动评价、教师对学生的实时点拨等。在初中英语教学中采用翻转课堂的教学模式，主要是对学生在词汇、语法以及阅读等方面的掌握程度进行评估。形成性评价由课堂测验与学生表现两部分构成。终结性评价则由课堂活动与家庭活动组成，前者包含期中、期末英语测试；后者包含给予学生学习英语知识的机会与英语技能实践的平台。总而言之，形成性评价和终结性评价能够对学生的各项能力（阅读、提取、归纳、解读）进行较为全面的评估，同时鼓舞其采用批判性思维来推理、联想课文中的词汇或短语。翻转课堂能够让学生借助QQ平台、学习园地、课堂展示等形式，将自己在讨论、游戏以及练习中的学习成果展示给师生，共同分享其在课堂中所得到的收获。从而提升学生的成就感与自豪感，增强其学好英语的信心，使其产生源源不断的、持久的学习动力，进而使教学效果得以强化。
3. 翻转课堂实践过程中应注意的问题
3.1提升微视频质量
翻转课堂要求教师将教学内容转换成教学视频，视频中的内容应能够清晰地傳达教师所要讲授的知识，同时教学内容的展示形式应具有多样性，保证图文并茂，确保教学视频在较短的时间内向学生传达最多、最有效的信息。因此，教师应掌握相关的软件操作技能，从而更好的提升翻转课堂的教学质量。而在实际的教学中，部分教师欠缺视频制作技能，或者是未能科学地设计教学视频，从而在一定程度上影响了学生的学习效果。
3.2课堂活动的设计应具备有效性
在开放的环境下进行学习，对学生的自学与自律能力是一种考验，如果学生的自学能力较弱，则难以达到较好的学习效果。鉴于此，教师应通过一系列课堂活动来使学生集中注意力进行学习。其一，教师应适度停顿，提问，让学生进行思考和回答，从而提高學生的学习积极性。其二，教学难度的设计应具备合理性，避免设计难度过大的内容，从而打击学生的自信心，挫伤其学习积极性。其三，给予学生更多合作交流的机会，并设计互动内容，让学生在课外也能够进行交流和自学。其四，准备好在线测试题，以测试的形式检验学生的学习情况，以便尽早解决学习上的疑难。
3.3强化技能培训
翻转课堂离不开现代技术的支持，因此教师需掌握一定的计算机应用能力。硬件配备与技术素养上的差异会对翻转课堂的开展产生不利影响。鉴于此，在使用该教学模式之前，应对教师进行相关培训，同时要分析硬件设施的普及率等问题。从而使教师明确翻转课堂的具体实践方法与技巧，促进学生更好地适应该教学模式，从而真正提升英语教学效果。
3.4注重资金与设备投入
翻转课堂需要网络、设备以及终端的支持，因此，学校需要投入资金购置硬件设备。学校需创建服务器，以便教师上传视频，使学生共享视频。尽管现今多数家庭都有电脑，但并非所有学生的家庭都配备有学习终端。因此需要从学生、教师、学校出发，注重资金的有效合理分配，将资金投入到不可或缺的地方，以达到用最少的资金投入获得最好的教学效果的目的。
翻转课堂运用全新的发展理念，向学生提供更有助于其学习的环境，使其成为课堂的主动参与者，并在自主体验中收获知识。为更好地推进翻转课堂的开展，初中英语教师应不断更新教学理念，与时俱进，积累教学实践经验，使英语教学质量在翻转课堂的指引下得以不断提升。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区第十中学）