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阅读教学应重视语文的熏陶、感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生有较丰富的积累，培养良好的感悟能力。在此过程中，老师不失时机地让学生按所学的方式方法去模仿，去练笔，久而久之，学生的写作兴趣和能力也相应会提高。
现代课程理念要求教师与学生在语文教学中交往、互动，实施对话。如果教师在课堂上满堂灌，那么学生则处在被动地位，他们受教师支配，只是被动地听、被动地做，个性得不到张扬，没有积极的参与意识，思维不能激活。这样的课堂，就必定是沉闷的课堂、低效的课堂。所以，教师在阅读教学中，要想方设法与学生交流，努力让学生与教师互动起来，这样的阅读课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高阅读效果。教师在阅读教学过程中要把过去“控制者”的角色转变为“阅读活动的组织者、引导者、参与者”的角色。
教师角色的转变，恰恰是实现课堂教学优化的关键之所在，只有实现这一转变，教师的作用才能最大化，最优化。阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，导致学生的视野放不开。教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。首先让学生先把课文“读一读”，让学生能发现问题，整体感知课文所要表达的大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”自己对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么。最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路。掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。这样学生不仅学会了阅读的技巧，而且也节约了时间。以前那种教师注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时就能轻松解决。学生有了阅读兴趣，掌握了阅读方法，自然而然就会感到阅读量的不足。他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，从课外读物中拓宽视野，汲取营养。这时老师一定要特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。
例如，在教学《七颗钻石》这篇童话故事的引导阶段，我让爱阅读的同学说说自己还知道哪些童话，给予他们足够的鼓励和表扬。课后同学们主动找来《安徒生童话》《格林童话》等许多童话故事，阅读童话，谈论童话，分享童话。这种教学方法不仅能扩大学生的阅读量，更能拓宽他们的视野，更可喜的是能使学生的阅读能力得到大幅度的提高。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。学生能把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，教导他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐激发他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是阅读教学的关键。要有效地激发学生的兴趣就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚焦点。同时依据学生特点，灵活变换角度，捕捉契机，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发求知欲望，吸引学生主动地去探索延伸。
在教学《灰雀》一课时，笔者让学生先预习课文，找出文中喜欢的句子或段落，并思考喜欢的原因。许多同学在议一议环节找出了描写灰雀外貌及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱”。 然后我让同学们说明喜欢的原因，这时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“ 作者下笔前进行了详细的观察，然后用准确恰当的词语描绘出来。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是张秋砚同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。‘婉转’不仅写出了灰雀歌唱的声音特色，同时也激发我们想象灰雀歌唱时的情态、动作。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去，才能发出婉转的声音。‘ 惹’字传达出的是作者在看了灰雀外貌和听了灰雀唱歌之后对灰雀的喜爱之情……”最后，我布置作业，让学生细心观察生活中常见的动物，进行仿写。不少学生都写得生动有趣。
由此可见，阅读教学时要培养学生的写作兴趣，老师不要眼中只有书本，只有教参，而要关注学生的生活实际，要把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，只有如此，才能激发学生学习的自主性与创造性，才能尽可能地提高教学效益。
又如在教学《美丽的小兴安岭》之前，我先布置学生观察家乡的景物，并选择一种顺序加以描写。在教学时，学生明确了作者是按四季更替的顺序描写小兴安岭的美丽景色的，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。笔者借此机会让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。学生习作的内容有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
笔者相信，只要使学生做到读写结合，课课有练笔，那么以后即使老师不布置他们也会自己寻找素材，捕捉信息进行读写训练。这样学生的阅读能力和写作能力也会稳步上升。
现代课程理念要求教师与学生在语文教学中交往、互动，实施对话。如果教师在课堂上满堂灌，那么学生则处在被动地位，他们受教师支配，只是被动地听、被动地做，个性得不到张扬，没有积极的参与意识，思维不能激活。这样的课堂，就必定是沉闷的课堂、低效的课堂。所以，教师在阅读教学中，要想方设法与学生交流，努力让学生与教师互动起来，这样的阅读课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高阅读效果。教师在阅读教学过程中要把过去“控制者”的角色转变为“阅读活动的组织者、引导者、参与者”的角色。
教师角色的转变，恰恰是实现课堂教学优化的关键之所在，只有实现这一转变，教师的作用才能最大化，最优化。阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，导致学生的视野放不开。教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。首先让学生先把课文“读一读”，让学生能发现问题，整体感知课文所要表达的大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”自己对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么。最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路。掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。这样学生不仅学会了阅读的技巧，而且也节约了时间。以前那种教师注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时就能轻松解决。学生有了阅读兴趣，掌握了阅读方法，自然而然就会感到阅读量的不足。他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，从课外读物中拓宽视野，汲取营养。这时老师一定要特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。
例如，在教学《七颗钻石》这篇童话故事的引导阶段，我让爱阅读的同学说说自己还知道哪些童话，给予他们足够的鼓励和表扬。课后同学们主动找来《安徒生童话》《格林童话》等许多童话故事，阅读童话，谈论童话，分享童话。这种教学方法不仅能扩大学生的阅读量，更能拓宽他们的视野，更可喜的是能使学生的阅读能力得到大幅度的提高。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。学生能把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，教导他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐激发他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是阅读教学的关键。要有效地激发学生的兴趣就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚焦点。同时依据学生特点，灵活变换角度，捕捉契机，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发求知欲望，吸引学生主动地去探索延伸。
在教学《灰雀》一课时，笔者让学生先预习课文，找出文中喜欢的句子或段落，并思考喜欢的原因。许多同学在议一议环节找出了描写灰雀外貌及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱”。 然后我让同学们说明喜欢的原因，这时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“ 作者下笔前进行了详细的观察，然后用准确恰当的词语描绘出来。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是张秋砚同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。‘婉转’不仅写出了灰雀歌唱的声音特色，同时也激发我们想象灰雀歌唱时的情态、动作。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去，才能发出婉转的声音。‘ 惹’字传达出的是作者在看了灰雀外貌和听了灰雀唱歌之后对灰雀的喜爱之情……”最后，我布置作业，让学生细心观察生活中常见的动物，进行仿写。不少学生都写得生动有趣。
由此可见，阅读教学时要培养学生的写作兴趣，老师不要眼中只有书本，只有教参，而要关注学生的生活实际，要把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，只有如此，才能激发学生学习的自主性与创造性，才能尽可能地提高教学效益。
又如在教学《美丽的小兴安岭》之前，我先布置学生观察家乡的景物，并选择一种顺序加以描写。在教学时，学生明确了作者是按四季更替的顺序描写小兴安岭的美丽景色的，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。笔者借此机会让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。学生习作的内容有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
笔者相信，只要使学生做到读写结合，课课有练笔，那么以后即使老师不布置他们也会自己寻找素材，捕捉信息进行读写训练。这样学生的阅读能力和写作能力也会稳步上升。