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内容摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”因此，我认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，采取合适的教学策略，充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境。这样来开展识字教学活动，才能实现识字教学的高效。
关键词：识字 教学策略 教学高效
【中图分类号】G620
识字是语文教学的基础和关键。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯，根据低年级学生的特点和教学内容，采取合适的教学策略，实现识字教学的高效，从而促进学生语文素养的整体提高。
一、少形式主义，多激发兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1、通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”经过大家共同的努力，“半个多，在一旁，一竖一点站边上”就编出来了。从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：四四方方一间房，一根木头放中央（困），牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画（牢）。类似这样的字谜很多，经过老师的引导和激发，孩子们不仅把谜语猜出来了，字记牢了，同时也能自己创造字谜，令人意想不到，这样何乐而不为呢？
2、通过顺口溜、儿歌识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的魅力深受孩子们喜爱。它能激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如在认识青、清、晴、情、蜻、请时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进。区别“辛”和“幸”字时，可编儿歌：辛苦一点，幸福十分。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
3、通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字。例如“开火车”识字。教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。再例如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生戴上喜羊羊的头饰，举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我喜羊羊做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如：马、乃、且……
二、少单调重复，多创设环境
识字教学其实是一个单调乏味的过程，如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。经过几年的教学实践，我认为，要遵循听的懂、识得准、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子识字。
1、通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、各种包装袋等等。例如，在认识“裤”的时候，我就引导孩子们，“大家在哪个商店的招牌上看到过这个字？”很多同学都会说：“学校大门口的‘酷裤店’”。因为一出校门就是这家店，孩子们非常熟悉，所以每个同学都能叫上“酷裤店”的名字。这时再让同学们认识“裤”，就会将“裤”字印到学生的脑海里了。
2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“办”时，我就问同学们：“你在老师办公室的哪里见到过这个字？”孩子们都回答在办公室门口墙壁的牌子上。我继续追问：“那办公室的 ‘办’怎么写的？”同学们都会回忆“办”字的写法，由此就可以牢记“办”。 还有我在班上开展了“郁郁书香，伴我成长”读书活动。让孩子到图书角选择适合自己的图书去读，不但学会了独立阅读、开阔了视野，还认识了大量的生字。
3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如，在一个单元结束之后，我让孩子们在家里找一找你已经认会的字，写在自己制做的精美的卡片上，第二天班内交流展示。孩子们有的写上“海尔冰箱”“美的微波炉”等，并在旁边画上图案。还有的把和爸爸玩电脑游戏认识的字、看动画片认识的字、读故事书认识的字写了上来。久而久之，孩子们会有意在家庭中识字，并且形成竞赛氛围，达到主动识字的目的。
三、少机械识记，多教给规律
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
1、通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。
2、通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月” “羊”“火”“鸟”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
3、引导探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，采取合适的教学策略，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：《小学语文新课程标准》《教育学》《教育心理学》《浙江中医杂志参考参考星火·中短篇小说》《学术月刊》《湖北农业科学》》《昆虫学报》《文学参考评论》《，低年级识字教学要采用一些
关键词：识字 教学策略 教学高效
【中图分类号】G620
识字是语文教学的基础和关键。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯，根据低年级学生的特点和教学内容，采取合适的教学策略，实现识字教学的高效，从而促进学生语文素养的整体提高。
一、少形式主义，多激发兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1、通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”经过大家共同的努力，“半个多，在一旁，一竖一点站边上”就编出来了。从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：四四方方一间房，一根木头放中央（困），牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画（牢）。类似这样的字谜很多，经过老师的引导和激发，孩子们不仅把谜语猜出来了，字记牢了，同时也能自己创造字谜，令人意想不到，这样何乐而不为呢？
2、通过顺口溜、儿歌识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的魅力深受孩子们喜爱。它能激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如在认识青、清、晴、情、蜻、请时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进。区别“辛”和“幸”字时，可编儿歌：辛苦一点，幸福十分。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
3、通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字。例如“开火车”识字。教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。再例如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生戴上喜羊羊的头饰，举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我喜羊羊做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如：马、乃、且……
二、少单调重复，多创设环境
识字教学其实是一个单调乏味的过程，如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。经过几年的教学实践，我认为，要遵循听的懂、识得准、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子识字。
1、通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、各种包装袋等等。例如，在认识“裤”的时候，我就引导孩子们，“大家在哪个商店的招牌上看到过这个字？”很多同学都会说：“学校大门口的‘酷裤店’”。因为一出校门就是这家店，孩子们非常熟悉，所以每个同学都能叫上“酷裤店”的名字。这时再让同学们认识“裤”，就会将“裤”字印到学生的脑海里了。
2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“办”时，我就问同学们：“你在老师办公室的哪里见到过这个字？”孩子们都回答在办公室门口墙壁的牌子上。我继续追问：“那办公室的 ‘办’怎么写的？”同学们都会回忆“办”字的写法，由此就可以牢记“办”。 还有我在班上开展了“郁郁书香，伴我成长”读书活动。让孩子到图书角选择适合自己的图书去读，不但学会了独立阅读、开阔了视野，还认识了大量的生字。
3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如，在一个单元结束之后，我让孩子们在家里找一找你已经认会的字，写在自己制做的精美的卡片上，第二天班内交流展示。孩子们有的写上“海尔冰箱”“美的微波炉”等，并在旁边画上图案。还有的把和爸爸玩电脑游戏认识的字、看动画片认识的字、读故事书认识的字写了上来。久而久之，孩子们会有意在家庭中识字，并且形成竞赛氛围，达到主动识字的目的。
三、少机械识记，多教给规律
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
1、通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。
2、通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月” “羊”“火”“鸟”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
3、引导探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，采取合适的教学策略，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：《小学语文新课程标准》《教育学》《教育心理学》《浙江中医杂志参考参考星火·中短篇小说》《学术月刊》《湖北农业科学》》《昆虫学报》《文学参考评论》《，低年级识字教学要采用一些