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高效的化学课堂是所有高中化学教师想要达成的教学目标，教师都希望能用较少的时间实现高效的课堂教学，实现学生知识获得的最大化，这需要教师采用有效的教学方法使学生能集中精力于课堂之上。近年来，为了实现这一目标，高中化学教师都在努力探索科学的教学方法和手段，通过不断的实践和总结，最终，“两先两后”课堂教学模式被认为是一种行之有效的教学方式。在“两先两后”的教学模式中，学生成为课堂的主体，个性得到释放。他们在教师的鼓励下主动探索化学知识、自觉学习化学知识，实践证明，这能促进学生发挥潜能和提高能力。
一、“两先两后”教学模式的界定
“两先两后”教学模式指的是“先学后教”“先练后导”的教学模式，这种教学模式让学生成为知识探究的主体，他们不再是被动地接受知识，从而改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。教师在教学中不只是向学生传授知识，更重要的是向他们传授学习方法，即“授之以渔”，让他们通过不断的探究和练习来提高自己的化学学习能力。学生在学习中如果能主动探究、自觉练习和互动交流，这将有助于他们养成良好的学习习惯和提高创新能力。在“两先两后”教学模式中，学生在导学案或教师的指导下，能够明确应该做什么、应该掌握什么知识，因此，在学习过程中能做到抓住重点，有的放矢。
二、“先学后教”教学模式的应用
新课改的理念倡导学生是课堂的主人和活动的主体。在高中化学课堂上，教师要让学生动起来，成为知识的积极探究者。“先学后教”符合这一教学理念。在这个教学模式中，学生通过自主学习形成对知识的认识和理解，有助于提高他们的自学能力。学生在自主学习过程中，遇到不理解或不明白的问题要做好记录，以待集中解决。在解决问题时，首先要在同学间展开合作交流，阐述观点，分享心得，这样一来，有些问题在交流中就能得到解决，学生之间实现“兵教兵”，这不仅能帮助学生轻松掌握知识，而且还能增加他们的学习信心和成就感。而有些问题如果在合作交流之后还没有得到解决，那么就需要教师来讲解，由于这是有一定难度的问题，因此在教师讲解时，学生就会认真听讲，有助于实现高效课堂。
例如在学习“氧化剂和还原剂”一课时，教师就可以让学生写出铜与氧气反应、氧化铜与氢气反应、碳酸钙高温分解、铁与硫酸铜溶液反应等化学方程式，让他们探究反应中各种物质所含元素的化合价的变化情况。通过自主学习，学生能很快掌握什么是氧化还原反应，接下来，可以进一步学习氧化反应、还原反应。通过自主学习，他们会发现一些不太理解的问题，如氧化反应和还原反应之间有什么关系，在学生发现问题之后，教师再进行讲解，学生个个都听得很认真，很快就解决了问题、掌握了原理。
三、“先练后导”教学模式的实践
“先练后导”就是教师让学生先练习，之后再对练习的结果进行点评，让他们在练习中发现问题。通过练习，学生就会了解自己的学习情况，即哪里学得好，哪里还存在问题和不足，之后教师再进行指导和点拨，让他们可以有针对性地思考和探究，有利于快速理解和掌握知识。通过学生的先练习和教师的后指导，学生能主动地攻克难点，对知识的理解也会产生一个质的飞跃，从而提高学习能力。
例如在学习“氮的循环”一课时，教师可以先给学生提供一些练习题，如氮元素在自然界中的存在形式： 态和 态；雷雨天气会发生反应： ，生成的NO与O2反应生成 ，NO2为红棕色，易与水反应生成 。学生通过认真思考会发现一些不理解的知识，为了解决这些问题和困惑，他们就会主动学习，研究课本上的知识。在探索中，学生自然就会对化学知识形成自己的认识，构建出自己的学习体系。同时，通过尝试性的自主学习并解决问题，能够极大地增加学生的自信心，有利于教师进一步开展探究教学。“先练后导”这一具有探究性、鼓励性的教学方式，对教师而言轻松愉快，对学生而言受益良多，应继续开展下去。
四、创设适当的教学情境
为了实现学生在课堂上积极主动地学习和探究，教师在“两先两后”的教学实践中要注意营造一个和谐民主且能激发学习兴趣的教学情境，合适的情境会起到催化剂的作用。教师应根据学生的特点创设一个恰当的教学情境，让他们在特定的情境中锻炼思维、启发想象，产生强烈的学习欲望，全神贯注、聚精会神地学习，充分调动每一个脑细胞，课堂效果自然不言而喻。
例如在教学“海水中的化学元素”时，这一课的重点是溴单质和碘单质的性质，为了实现“先学后教”和“先练后导”，教师可以先给学生创设一个饶有兴趣的教学情境，即进行相关实验，并鼓励他们仔细观察实验。在实验中，学生先观察溴单质和碘单质的状态、颜色，然后取少量的溴单质和碘单质，并观察它们在水、酒精和四氯化碳溶剂中的溶解情况和所形成溶液的颜色，再把观察的结果填入记录表格中。实验的情境能够鼓励学生主动探究，不同的实验结果让他们对化学课堂充满了好奇，从而激发学习兴趣。在实验结束之后，教师再对学生存在的疑问进行讲解和指导，帮助他们突破重难点，轻松掌握教学内容。通过创设实验的教学情境，将学生的精力集中于课堂之中，当学生的精力高度集中时，学习效果就会有明显的提高，从而促进高效课堂的形成。
总之，化学教师如果想要提高课堂效率、实现高效课堂，让学生都能参与到课堂教学中，就要不断地开动脑筋，想方设法让学生在课堂上动起来。实践证明，“先学后教”“先练后导”的教学方式使学生成为课堂的主人，他们能通过自主学习来提高学习能力，逐渐做到融会贯通、举一反三。笔者相信，在不断的练习和自主学习中，学生的化学学习能力一定会更上一层楼。
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）
（责任编辑：徐晓卿）
一、“两先两后”教学模式的界定
“两先两后”教学模式指的是“先学后教”“先练后导”的教学模式，这种教学模式让学生成为知识探究的主体，他们不再是被动地接受知识，从而改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。教师在教学中不只是向学生传授知识，更重要的是向他们传授学习方法，即“授之以渔”，让他们通过不断的探究和练习来提高自己的化学学习能力。学生在学习中如果能主动探究、自觉练习和互动交流，这将有助于他们养成良好的学习习惯和提高创新能力。在“两先两后”教学模式中，学生在导学案或教师的指导下，能够明确应该做什么、应该掌握什么知识，因此，在学习过程中能做到抓住重点，有的放矢。
二、“先学后教”教学模式的应用
新课改的理念倡导学生是课堂的主人和活动的主体。在高中化学课堂上，教师要让学生动起来，成为知识的积极探究者。“先学后教”符合这一教学理念。在这个教学模式中，学生通过自主学习形成对知识的认识和理解，有助于提高他们的自学能力。学生在自主学习过程中，遇到不理解或不明白的问题要做好记录，以待集中解决。在解决问题时，首先要在同学间展开合作交流，阐述观点，分享心得，这样一来，有些问题在交流中就能得到解决，学生之间实现“兵教兵”，这不仅能帮助学生轻松掌握知识，而且还能增加他们的学习信心和成就感。而有些问题如果在合作交流之后还没有得到解决，那么就需要教师来讲解，由于这是有一定难度的问题，因此在教师讲解时，学生就会认真听讲，有助于实现高效课堂。
例如在学习“氧化剂和还原剂”一课时，教师就可以让学生写出铜与氧气反应、氧化铜与氢气反应、碳酸钙高温分解、铁与硫酸铜溶液反应等化学方程式，让他们探究反应中各种物质所含元素的化合价的变化情况。通过自主学习，学生能很快掌握什么是氧化还原反应，接下来，可以进一步学习氧化反应、还原反应。通过自主学习，他们会发现一些不太理解的问题，如氧化反应和还原反应之间有什么关系，在学生发现问题之后，教师再进行讲解，学生个个都听得很认真，很快就解决了问题、掌握了原理。
三、“先练后导”教学模式的实践
“先练后导”就是教师让学生先练习，之后再对练习的结果进行点评，让他们在练习中发现问题。通过练习，学生就会了解自己的学习情况，即哪里学得好，哪里还存在问题和不足，之后教师再进行指导和点拨，让他们可以有针对性地思考和探究，有利于快速理解和掌握知识。通过学生的先练习和教师的后指导，学生能主动地攻克难点，对知识的理解也会产生一个质的飞跃，从而提高学习能力。
例如在学习“氮的循环”一课时，教师可以先给学生提供一些练习题，如氮元素在自然界中的存在形式： 态和 态；雷雨天气会发生反应： ，生成的NO与O2反应生成 ，NO2为红棕色，易与水反应生成 。学生通过认真思考会发现一些不理解的知识，为了解决这些问题和困惑，他们就会主动学习，研究课本上的知识。在探索中，学生自然就会对化学知识形成自己的认识，构建出自己的学习体系。同时，通过尝试性的自主学习并解决问题，能够极大地增加学生的自信心，有利于教师进一步开展探究教学。“先练后导”这一具有探究性、鼓励性的教学方式，对教师而言轻松愉快，对学生而言受益良多，应继续开展下去。
四、创设适当的教学情境
为了实现学生在课堂上积极主动地学习和探究，教师在“两先两后”的教学实践中要注意营造一个和谐民主且能激发学习兴趣的教学情境，合适的情境会起到催化剂的作用。教师应根据学生的特点创设一个恰当的教学情境，让他们在特定的情境中锻炼思维、启发想象，产生强烈的学习欲望，全神贯注、聚精会神地学习，充分调动每一个脑细胞，课堂效果自然不言而喻。
例如在教学“海水中的化学元素”时，这一课的重点是溴单质和碘单质的性质，为了实现“先学后教”和“先练后导”，教师可以先给学生创设一个饶有兴趣的教学情境，即进行相关实验，并鼓励他们仔细观察实验。在实验中，学生先观察溴单质和碘单质的状态、颜色，然后取少量的溴单质和碘单质，并观察它们在水、酒精和四氯化碳溶剂中的溶解情况和所形成溶液的颜色，再把观察的结果填入记录表格中。实验的情境能够鼓励学生主动探究，不同的实验结果让他们对化学课堂充满了好奇，从而激发学习兴趣。在实验结束之后，教师再对学生存在的疑问进行讲解和指导，帮助他们突破重难点，轻松掌握教学内容。通过创设实验的教学情境，将学生的精力集中于课堂之中，当学生的精力高度集中时，学习效果就会有明显的提高，从而促进高效课堂的形成。
总之，化学教师如果想要提高课堂效率、实现高效课堂，让学生都能参与到课堂教学中，就要不断地开动脑筋，想方设法让学生在课堂上动起来。实践证明，“先学后教”“先练后导”的教学方式使学生成为课堂的主人，他们能通过自主学习来提高学习能力，逐渐做到融会贯通、举一反三。笔者相信，在不断的练习和自主学习中，学生的化学学习能力一定会更上一层楼。
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）
（责任编辑：徐晓卿）