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摘要：合作学习是目前世界范围内广泛使用的一种新颖的教学方法学习方式。在高职英语大班教学中采用小组合作学习方式，在一定程度上能提高高职学生的英语应用能力，促使学生互相学习、互相帮助，培养其合作精神和英语学习习惯以及提高高職英语课堂教学效果。
关键词：合作学习；高职；英语教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0165-01
目前，随着高职学生人数的增多和师资力量的不足，大多数高职院校的大学英语课堂人数众多，教学效率低。高职学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，学习兴趣不浓厚，教师多采用传统的说讲结合的教学方式，大量的时间用在讲解语法，解释课文上，学生发言的机会不多，只是被动的接受，课堂互动少。因此，70%的高职学生虽经历了一到两年的高职英语学习，依然是“哑巴”、是“聋子”。在这种情况下，合作学习方式就有利于学生语言实践活动的全面开展，它对活跃课堂气氛、确立新型师生关系、提高课堂教学效率、培养学生英语应用能力等方面起着积极的作用。
一、合作学习理论
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，是一种新型的教学理论与策略体系，受到各国教育界的重视和广泛应用。它以学生为中心、以小组为形式，强调人际合作、交流和互动，激发学生的学习主动性和积极性，促使学生在合作中互相提高，共同进步。它包含五个基本的要素：一是小组成员间的合作意识。小组里的每个成员都互相帮助，有义务为本小组共同作出贡献；二是个人的责任感。每个小组成员都有责任完成各自分工的任务，确保小组总任务的完成；三是各分工小组间的交互作用。各小组间互相交流，分享知识，共同提高；四是成员间处理人际关系的技能。小组成员间合作所需的交流能力、组织能力、协调能力、领导能力和处事态度等；五是评价反馈。小组在完成学习任务后，采用互查、自纠或教师的反馈等方式，对学习任务进行检查，并及时改进。在合作学习方式中，教师把全班同学按学习能力的高低合理搭配，分成若干小组，并布置学习任务开展英语学习。学生根据老师指导，构筑知识、发现和扩展知识，以小组合作方式完成老师的学习任务。合作学习让学生主动投入到学习中，有利于培养学生的协作能力、沟通能力，并让不同层次的学生都能参与其中，取长补短共同提高。
二、合作学习在高职英语教学中的应用
1.科学分组
高职大学英语课人数众多，教师可根据学生性别、个性、能力、智力等因素，将全班合理分为若干个学习小组，每组5-10人不等。在小组成员结构上，遵循“同异相结合”的原则，一方面保证小组成员认知水平、爱好、兴趣等方面大致相同，使他们彼此有共同语言，能形成良好和谐的交流氛围；另一方面又使小组成员在性别、性格、学习能力等方面有所不同，成员间能互补，男女生搭配，活跃的和内向的学生混合，基础好和基础差的学生合作等。在分好组后由教师确定每个小组的组长、记录员、监督员，小组实行组长负责制，负责小组的每次任务，记录员负责记录每次小组学习活动的具体情况，监督员负责每个成员都能积极参与到任务中来。为了调动每个成员的积极性，这些角色可由小组成员轮流担任。
2.确定小组学习任务
在合作学习中，教师应该在学习任务布置前，向学生说明本单元的学习目标、学习难点、重点等，有计划、有目的的指导各小组，让他们在合作学习中做到心中有数，以免浪费宝贵的时间。例如，可根据课文的内容课提前布置小组讨论话题，强化主题教学，保证最佳教学效果，时间上8到15分钟不等，可以在每次课的一定阶段进行，也可以在某一个单元的某个部分进行。任务难易适当，太难容易打消同学们的积极性，太容易又使部分基础好的同学得不到锻炼。
3.课堂交流
各小组在老师指导和小组成员的分工协作下，认真完成学习任务并做好课堂交流准备。教师留出一定的时间让每个小组派派代表上台在课堂上进行阐述，然后其他小组进行补充，最后由各组之间进行互评，看哪个小组的观点既新颖又全面。在各小组陈述过程中，教师需留意并做好记录每组学生的语音语调，语法的使用。对布置的课后练习，教师可把讲解的权利交给各小组，对答案准确率最高的小组予以表扬和奖励；对布置的作文任务，各小组选出优秀范文，代表本小组上台，教师对各小组作文中用得好的词语、观点、句式等指出来供全班同学学习和借鉴，对文中的不足之处予以点评。
4.反馈评价
合作学习活动结束后，教师应要求各小组写出学习报告，提交合作学习活动情况报表，并及时对各小组的表现情况进行总结、评价。坚持以鼓励为主原则，对任务完成较突出的小组进行表扬和奖励，并选出小组最佳组员，这对增强学生的自信心和学习兴趣起到促进作用；对任务完成欠缺的小组要及时指出；对有问题的小组监督其下次改正。采取教师评价、学生各组互评和小组自我评价三者相结合的方式，并将合作小组的任务完成情况作为平时成绩的一部分，纳入期末的考试成绩中。教师通过各小组在课堂上的讨论，表现等，对学生的参与热情、英语运用的准确性、合作精神、学习态度等作出客观的评价。学生各组间的互评则有利于提高竞争意识、增加彼此间的了解等，小组自我评价是小组自查自纠的过程，有利于发现本组的不足，而获得进一步提高。
三、结语
合作学习是一种科学的教学方法和学习方式，它突破了高职英语大班教学的时空限制，营造出轻松愉快的学习氛围，活跃课堂，为不同水平层次的学生提供了参与学习的机会，有利于培养学生的自主学习能力、合作精神，又能提高学生的英语学习兴趣和英语交际能力，从而促进高职英语教学质量的整体提升。
（作者单位：湖南城建职业技术学院）
基金项目：2013年中国建设教育协会教育教学科研课题《基于支架教学模式下的建设类高职英语教学改革研究》（2013010）
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施〔M〕.中国人事出版社.2002。
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）
关键词：合作学习；高职；英语教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0165-01
目前，随着高职学生人数的增多和师资力量的不足，大多数高职院校的大学英语课堂人数众多，教学效率低。高职学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，学习兴趣不浓厚，教师多采用传统的说讲结合的教学方式，大量的时间用在讲解语法，解释课文上，学生发言的机会不多，只是被动的接受，课堂互动少。因此，70%的高职学生虽经历了一到两年的高职英语学习，依然是“哑巴”、是“聋子”。在这种情况下，合作学习方式就有利于学生语言实践活动的全面开展，它对活跃课堂气氛、确立新型师生关系、提高课堂教学效率、培养学生英语应用能力等方面起着积极的作用。
一、合作学习理论
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，是一种新型的教学理论与策略体系，受到各国教育界的重视和广泛应用。它以学生为中心、以小组为形式，强调人际合作、交流和互动，激发学生的学习主动性和积极性，促使学生在合作中互相提高，共同进步。它包含五个基本的要素：一是小组成员间的合作意识。小组里的每个成员都互相帮助，有义务为本小组共同作出贡献；二是个人的责任感。每个小组成员都有责任完成各自分工的任务，确保小组总任务的完成；三是各分工小组间的交互作用。各小组间互相交流，分享知识，共同提高；四是成员间处理人际关系的技能。小组成员间合作所需的交流能力、组织能力、协调能力、领导能力和处事态度等；五是评价反馈。小组在完成学习任务后，采用互查、自纠或教师的反馈等方式，对学习任务进行检查，并及时改进。在合作学习方式中，教师把全班同学按学习能力的高低合理搭配，分成若干小组，并布置学习任务开展英语学习。学生根据老师指导，构筑知识、发现和扩展知识，以小组合作方式完成老师的学习任务。合作学习让学生主动投入到学习中，有利于培养学生的协作能力、沟通能力，并让不同层次的学生都能参与其中，取长补短共同提高。
二、合作学习在高职英语教学中的应用
1.科学分组
高职大学英语课人数众多，教师可根据学生性别、个性、能力、智力等因素，将全班合理分为若干个学习小组，每组5-10人不等。在小组成员结构上，遵循“同异相结合”的原则，一方面保证小组成员认知水平、爱好、兴趣等方面大致相同，使他们彼此有共同语言，能形成良好和谐的交流氛围；另一方面又使小组成员在性别、性格、学习能力等方面有所不同，成员间能互补，男女生搭配，活跃的和内向的学生混合，基础好和基础差的学生合作等。在分好组后由教师确定每个小组的组长、记录员、监督员，小组实行组长负责制，负责小组的每次任务，记录员负责记录每次小组学习活动的具体情况，监督员负责每个成员都能积极参与到任务中来。为了调动每个成员的积极性，这些角色可由小组成员轮流担任。
2.确定小组学习任务
在合作学习中，教师应该在学习任务布置前，向学生说明本单元的学习目标、学习难点、重点等，有计划、有目的的指导各小组，让他们在合作学习中做到心中有数，以免浪费宝贵的时间。例如，可根据课文的内容课提前布置小组讨论话题，强化主题教学，保证最佳教学效果，时间上8到15分钟不等，可以在每次课的一定阶段进行，也可以在某一个单元的某个部分进行。任务难易适当，太难容易打消同学们的积极性，太容易又使部分基础好的同学得不到锻炼。
3.课堂交流
各小组在老师指导和小组成员的分工协作下，认真完成学习任务并做好课堂交流准备。教师留出一定的时间让每个小组派派代表上台在课堂上进行阐述，然后其他小组进行补充，最后由各组之间进行互评，看哪个小组的观点既新颖又全面。在各小组陈述过程中，教师需留意并做好记录每组学生的语音语调，语法的使用。对布置的课后练习，教师可把讲解的权利交给各小组，对答案准确率最高的小组予以表扬和奖励；对布置的作文任务，各小组选出优秀范文，代表本小组上台，教师对各小组作文中用得好的词语、观点、句式等指出来供全班同学学习和借鉴，对文中的不足之处予以点评。
4.反馈评价
合作学习活动结束后，教师应要求各小组写出学习报告，提交合作学习活动情况报表，并及时对各小组的表现情况进行总结、评价。坚持以鼓励为主原则，对任务完成较突出的小组进行表扬和奖励，并选出小组最佳组员，这对增强学生的自信心和学习兴趣起到促进作用；对任务完成欠缺的小组要及时指出；对有问题的小组监督其下次改正。采取教师评价、学生各组互评和小组自我评价三者相结合的方式，并将合作小组的任务完成情况作为平时成绩的一部分，纳入期末的考试成绩中。教师通过各小组在课堂上的讨论，表现等，对学生的参与热情、英语运用的准确性、合作精神、学习态度等作出客观的评价。学生各组间的互评则有利于提高竞争意识、增加彼此间的了解等，小组自我评价是小组自查自纠的过程，有利于发现本组的不足，而获得进一步提高。
三、结语
合作学习是一种科学的教学方法和学习方式，它突破了高职英语大班教学的时空限制，营造出轻松愉快的学习氛围，活跃课堂，为不同水平层次的学生提供了参与学习的机会，有利于培养学生的自主学习能力、合作精神，又能提高学生的英语学习兴趣和英语交际能力，从而促进高职英语教学质量的整体提升。
（作者单位：湖南城建职业技术学院）
基金项目：2013年中国建设教育协会教育教学科研课题《基于支架教学模式下的建设类高职英语教学改革研究》（2013010）
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施〔M〕.中国人事出版社.2002。
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）