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【摘 要】 随着高考改革的推进和新课程的实施，促进学生全面自主和谐的发展日渐成为基础教育的主题。为有效指导高考复习，全面提高学生的科学素养，高中复习必须融入新课程理念，立足基础，突出能力，更多关注学生对知识过程、学科方法的掌握，促进学生自主学习能力的形成。
【关键词】 高中生物 复习方法 重要性
生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。
1 高中生物复习课的重要性
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习知识的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用知识的能力为主要任务的一种课型。复习课具有以下的功能：①查漏补缺。复习课的教学要以教学大纲的要求为目标，对学生掌握知识的情况进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到大纲的基本要求。②促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定的标准对已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。③温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，包括适当的拓宽和延伸，以达到温故而知新的目的。④提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。
2 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
预习是学生自主阅读课文，搜集相关资料，挖掘教材的知识点，从中找到自己的不足和存在疑惑的问题，将其解决在课堂上，或通过同学间的交流，将疑难问题解决在互助学习中。突出学生素质培养。注重基础知识的梳理，帮助学生形成知识网络。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。选择贴近书本知识但更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。当前的生物教学必须改变老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：①在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；②依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；③依据图解写出本题的合理的食物链；④依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
3 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
总之，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
【关键词】 高中生物 复习方法 重要性
生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。
1 高中生物复习课的重要性
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习知识的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用知识的能力为主要任务的一种课型。复习课具有以下的功能：①查漏补缺。复习课的教学要以教学大纲的要求为目标，对学生掌握知识的情况进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到大纲的基本要求。②促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定的标准对已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。③温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，包括适当的拓宽和延伸，以达到温故而知新的目的。④提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。
2 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
预习是学生自主阅读课文，搜集相关资料，挖掘教材的知识点，从中找到自己的不足和存在疑惑的问题，将其解决在课堂上，或通过同学间的交流，将疑难问题解决在互助学习中。突出学生素质培养。注重基础知识的梳理，帮助学生形成知识网络。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。选择贴近书本知识但更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。当前的生物教学必须改变老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：①在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；②依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；③依据图解写出本题的合理的食物链；④依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
3 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
总之，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。