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【摘 要】随着对外文化交流的不断发展，口语交际能力越来越受到重视。如何运用现代教学方法有效提高学生的英语口语能力是摆在教师面前的重要课题。
【关键词】英语口语 课堂教学 学生
英语学习中，口语交际能力已成为与听、读、写、译等并列的基本语言技能，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国英语口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者就如何在发展学生的口语能力，见证学生的口语成长历程方面进行了探索，并作了一些尝试。
一、通过读来练习说，提高英语口语能力
英国学者韦思特说过：“在语言学习的所有方法中，先读后说的方法是最有价值的。”朗读与背诵是培养口语能力的基础之一。朗读和背诵有利于正确、熟练地掌握语音、语调，学会连读、失爆、同化等口语技巧，掌握句子的节奏及声调的轻重缓急，使语言自然流畅。通过朗读和背诵还能够牢记词汇和句型，这就有了说的物质基础，说起来才能言之有物。同时，朗读和背诵也有利于锻炼、增强记忆力，有利于培养语感，从而达到熟练运用语言的目的。
朗读与背诵也是发展口语表达能力极为重要的手段。朗读英语时，能够集中注意力练习语音、语调、连读和正确处理节奏、韵律等。这实际上是有参照物的口语表达能力的培养过程。朗读是发展口头表达能力的必经阶段，是培养说英语技能的有效途径。
在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感，俗话说得好：读书百遍，其意自现。为了进一步激发学生说的欲望，可以两人一组进行会话练习，也可以是“开火车”练习，由一句话到一段对话的操练或由点到面循序渐进，这时，读过的对话在学生头脑中已成形，可谓胸有成竹，这样再慢慢由会读变为会说，仿佛母语一般冲口而出。读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读，目的是使每个学生学会口语对话。
学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带——听磁带，模仿朗读者的语音和语调。进行跟读训练，放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着朗读者读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与朗读者完全重合，注意语调和语音。如果中间有失误或停顿的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。
二、激活学生兴趣，开发学生的主动性，提高英语口语能力
学习兴趣是学习动机的重要心理，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展潜力的契机。创设情景，营造轻松愉快的学习氛围是激活学生学习兴趣的一个重要手段。
新教材的语言信息含量大、涉及话题广泛、内容鲜活、贴近中国学生生活并展示了中西方国家的不同文化背景。因此，教师在创设情景时，一定要从教学实际出发，使学生对所要进行的话题产生零距离的体验并积极投入到话题当中，通过模拟训练最终培养语言交际能力。
三、情感投入，师生互动，提高英语口语能力
教师的情感投入比例和学生口语能力的提高程度有相当大的关系。教师投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动；教师投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战。感情投入不局限于课堂上几十分钟，在平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一次善意的批评，都是增强师生感情的砝码。教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道。夫子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实，“好之”的基础便是对那门课的兴趣。
四、进行一定的口语测试，提高英语口语能力
实践证明，实施口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写等运用语言的能力，有助于推进和提高学生的听说能力及对语音知识掌握的能力。因此，在设计口语测试的方法上，笔者依据真实性及有用性两个原则，采取了以下几种方式：人教版七年级上册，应该熟读48个音素及课文的一些简单会话；七年级下册，学会用48个音素进行拼读、会讲一个小故事；八年级上册，口头汇报及角色表演；八年级下册，学会看图说话，进行简单问答；九年级，能描述自己的生活体验。
总之，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情。我们应立足于平时，从平时抓起，根据学习目标的确立以及学生身心发展的特点运用自己的材料，为学生创造良好的语言环境。鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自己的口语能力。
（广西玉林市玉州区仁东初中；537012）
【关键词】英语口语 课堂教学 学生
英语学习中，口语交际能力已成为与听、读、写、译等并列的基本语言技能，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国英语口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者就如何在发展学生的口语能力，见证学生的口语成长历程方面进行了探索，并作了一些尝试。
一、通过读来练习说，提高英语口语能力
英国学者韦思特说过：“在语言学习的所有方法中，先读后说的方法是最有价值的。”朗读与背诵是培养口语能力的基础之一。朗读和背诵有利于正确、熟练地掌握语音、语调，学会连读、失爆、同化等口语技巧，掌握句子的节奏及声调的轻重缓急，使语言自然流畅。通过朗读和背诵还能够牢记词汇和句型，这就有了说的物质基础，说起来才能言之有物。同时，朗读和背诵也有利于锻炼、增强记忆力，有利于培养语感，从而达到熟练运用语言的目的。
朗读与背诵也是发展口语表达能力极为重要的手段。朗读英语时，能够集中注意力练习语音、语调、连读和正确处理节奏、韵律等。这实际上是有参照物的口语表达能力的培养过程。朗读是发展口头表达能力的必经阶段，是培养说英语技能的有效途径。
在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感，俗话说得好：读书百遍，其意自现。为了进一步激发学生说的欲望，可以两人一组进行会话练习，也可以是“开火车”练习，由一句话到一段对话的操练或由点到面循序渐进，这时，读过的对话在学生头脑中已成形，可谓胸有成竹，这样再慢慢由会读变为会说，仿佛母语一般冲口而出。读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读，目的是使每个学生学会口语对话。
学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带——听磁带，模仿朗读者的语音和语调。进行跟读训练，放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着朗读者读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与朗读者完全重合，注意语调和语音。如果中间有失误或停顿的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。
二、激活学生兴趣，开发学生的主动性，提高英语口语能力
学习兴趣是学习动机的重要心理，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展潜力的契机。创设情景，营造轻松愉快的学习氛围是激活学生学习兴趣的一个重要手段。
新教材的语言信息含量大、涉及话题广泛、内容鲜活、贴近中国学生生活并展示了中西方国家的不同文化背景。因此，教师在创设情景时，一定要从教学实际出发，使学生对所要进行的话题产生零距离的体验并积极投入到话题当中，通过模拟训练最终培养语言交际能力。
三、情感投入，师生互动，提高英语口语能力
教师的情感投入比例和学生口语能力的提高程度有相当大的关系。教师投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动；教师投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战。感情投入不局限于课堂上几十分钟，在平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一次善意的批评，都是增强师生感情的砝码。教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道。夫子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实，“好之”的基础便是对那门课的兴趣。
四、进行一定的口语测试，提高英语口语能力
实践证明，实施口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写等运用语言的能力，有助于推进和提高学生的听说能力及对语音知识掌握的能力。因此，在设计口语测试的方法上，笔者依据真实性及有用性两个原则，采取了以下几种方式：人教版七年级上册，应该熟读48个音素及课文的一些简单会话；七年级下册，学会用48个音素进行拼读、会讲一个小故事；八年级上册，口头汇报及角色表演；八年级下册，学会看图说话，进行简单问答；九年级，能描述自己的生活体验。
总之，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情。我们应立足于平时，从平时抓起，根据学习目标的确立以及学生身心发展的特点运用自己的材料，为学生创造良好的语言环境。鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自己的口语能力。
（广西玉林市玉州区仁东初中；537012）