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【摘要】小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，为了激发学生学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，苏版教材就从学生熟悉的生活情景作为学习素材
【关键词】小学数学；课改教学；学习积极性
Contact Life mathematics
——Experience teaching curriculum
Abstract:Students learn math enthusiasm and initiative, to some extent depends on their experience and interest in learning material, in order to stimulate students interest and motivation, mobilizing them to learn the appropriate strategies and witty content, material from the Soviet version of the life of the students are familiar with As a learning material
Keywords:Primary Mathematics; curriculum teaching; learning initiative
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因是一就是脱离实际。”《数学课程标准》强调：“数学教学就要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”最为一名数学教师，在教学中，如何让学生感受到数学的乐趣和作用呢？多年的教学经验让我体会到：让学生联系生活学数学，可以激发学生学习的数学的兴趣，尤其是农村的小学生，他们的课堂没有先进的多媒体设备，家里没有家长的的精心辅导，从他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，会让他们感到数学并不难，它就在我们身边。
下面，我们就结合实际谈谈自己的几点做法。
一、从实际生活中引入 小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，为了激发学生学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，苏版教材就从学生熟悉的生活情景作为学习素材，如：选择学生非常熟悉的操场、教室等场所，亲身经历的踢足球栽树等活动作为题材，让学生感受到数学与生活的紧密联系，这样学生才乐学。
教材为我们提供了范例，是不是一定要按教材教学呢？我认为，当教材所选情景不符合教学实际时，我们还要学会创造性的使用教材。如：在教“周长”概念时，课本出示了“游泳池”的情境，而农村学生没有见过游泳池，我就从学生天天看到的四周镶有木条的黑板入手，问：“黑板四周有什么？”“木条”，“怎样知道木条的长度呢？”有的学生说：“量量四周四根木条的长度，再加起来就行了。”
又有学生说：“是长方形的，只要量出其中两条的长度就可以了。”这样，自然就引出了“周长”的概念，因为所选素材学生很熟悉，所以学生积极主动，效果很好。
二，在生活情境中体验数学是一门抽象的学科，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情景，让学生在生活中体会新知识。使抽象的数学变得生动有趣，易于理解，如：在学习长度单位后，学生往往把一些计量单位背得滚瓜烂熟，可在作业中又常出现：全班学生平均身高1.41厘米。每天不行20千米之类的笑话。鉴于这种情况，我利用课外活动时间，组织学生赛跑，没认为操场跑五圈，跑了多少米？学学生马上回答：“1000米，”老师进而指出：“1000米还可以用另外一种形式表示，即一千米。现在你们知道一千米有多长了吧。”学生深有感触地说：“一千米就是我们跑的那5圈啊！”通过真实情境的体验，一千米的概念给学生留下了深刻的印象。
三，到现实生活中拓展 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学学习，学生要能初步学会运用数学思维方式去观察、分析社会现实，所以，教师应该根据学生认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，培养学生生活问题数学化的能力，我在教学时，没学完一节新知识，都让学生到现实生活中去寻找其实际背景，开拓思维，如：学完“乘法的初步认识”课堂气氛顿时活跃起来，同学各抒己见，生1：“我一只手有5个手指，两只手有几个手指，用5×2=10.”生2：“吃饭时，没人用两只筷子，我们家有四口人，要用几只筷子，2×4=8。”…….在阵阵笑声中，学生既巩固了新知识，有发展了能力。
四，在生活实践中应用 数学源于生活，应用于生活，把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出的：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，以体会数学在现实生活中的应用价值，我认为，苏教版教材安排的实践活动就很好。如：美丽的花边，让学生在欣赏民间剪纸艺术的基础上，用制作轴对称图形的方法制做剪制单元图案和连续图案，并用以布置教室，共同欣赏，这些活动结合实际教学开展一些活动，让学体验用用数学知识解决现实问题的成功和喜悦，如：在学完“认识人民币”后，我就根据学生的年龄特点，开展了“小小营业员”活动，不仅让学生体验到了数学对生活的应用价值，还培养了学生运用数学知识的能力，以及分工和合理消费的意识，
总之，日常生活中有丰富的数学知识，把学生的生活情景引入课堂，学生就能自觉的接受数学，喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，是他们发现生活中处处有数学，真正体会到数学学习的趣味性和实用性，是数学课堂教学适合社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
【关键词】小学数学；课改教学；学习积极性
Contact Life mathematics
——Experience teaching curriculum
Abstract:Students learn math enthusiasm and initiative, to some extent depends on their experience and interest in learning material, in order to stimulate students interest and motivation, mobilizing them to learn the appropriate strategies and witty content, material from the Soviet version of the life of the students are familiar with As a learning material
Keywords:Primary Mathematics; curriculum teaching; learning initiative
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因是一就是脱离实际。”《数学课程标准》强调：“数学教学就要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”最为一名数学教师，在教学中，如何让学生感受到数学的乐趣和作用呢？多年的教学经验让我体会到：让学生联系生活学数学，可以激发学生学习的数学的兴趣，尤其是农村的小学生，他们的课堂没有先进的多媒体设备，家里没有家长的的精心辅导，从他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，会让他们感到数学并不难，它就在我们身边。
下面，我们就结合实际谈谈自己的几点做法。
一、从实际生活中引入 小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，为了激发学生学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，苏版教材就从学生熟悉的生活情景作为学习素材，如：选择学生非常熟悉的操场、教室等场所，亲身经历的踢足球栽树等活动作为题材，让学生感受到数学与生活的紧密联系，这样学生才乐学。
教材为我们提供了范例，是不是一定要按教材教学呢？我认为，当教材所选情景不符合教学实际时，我们还要学会创造性的使用教材。如：在教“周长”概念时，课本出示了“游泳池”的情境，而农村学生没有见过游泳池，我就从学生天天看到的四周镶有木条的黑板入手，问：“黑板四周有什么？”“木条”，“怎样知道木条的长度呢？”有的学生说：“量量四周四根木条的长度，再加起来就行了。”
又有学生说：“是长方形的，只要量出其中两条的长度就可以了。”这样，自然就引出了“周长”的概念，因为所选素材学生很熟悉，所以学生积极主动，效果很好。
二，在生活情境中体验数学是一门抽象的学科，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情景，让学生在生活中体会新知识。使抽象的数学变得生动有趣，易于理解，如：在学习长度单位后，学生往往把一些计量单位背得滚瓜烂熟，可在作业中又常出现：全班学生平均身高1.41厘米。每天不行20千米之类的笑话。鉴于这种情况，我利用课外活动时间，组织学生赛跑，没认为操场跑五圈，跑了多少米？学学生马上回答：“1000米，”老师进而指出：“1000米还可以用另外一种形式表示，即一千米。现在你们知道一千米有多长了吧。”学生深有感触地说：“一千米就是我们跑的那5圈啊！”通过真实情境的体验，一千米的概念给学生留下了深刻的印象。
三，到现实生活中拓展 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学学习，学生要能初步学会运用数学思维方式去观察、分析社会现实，所以，教师应该根据学生认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，培养学生生活问题数学化的能力，我在教学时，没学完一节新知识，都让学生到现实生活中去寻找其实际背景，开拓思维，如：学完“乘法的初步认识”课堂气氛顿时活跃起来，同学各抒己见，生1：“我一只手有5个手指，两只手有几个手指，用5×2=10.”生2：“吃饭时，没人用两只筷子，我们家有四口人，要用几只筷子，2×4=8。”…….在阵阵笑声中，学生既巩固了新知识，有发展了能力。
四，在生活实践中应用 数学源于生活，应用于生活，把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出的：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，以体会数学在现实生活中的应用价值，我认为，苏教版教材安排的实践活动就很好。如：美丽的花边，让学生在欣赏民间剪纸艺术的基础上，用制作轴对称图形的方法制做剪制单元图案和连续图案，并用以布置教室，共同欣赏，这些活动结合实际教学开展一些活动，让学体验用用数学知识解决现实问题的成功和喜悦，如：在学完“认识人民币”后，我就根据学生的年龄特点，开展了“小小营业员”活动，不仅让学生体验到了数学对生活的应用价值，还培养了学生运用数学知识的能力，以及分工和合理消费的意识，
总之，日常生活中有丰富的数学知识，把学生的生活情景引入课堂，学生就能自觉的接受数学，喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，是他们发现生活中处处有数学，真正体会到数学学习的趣味性和实用性，是数学课堂教学适合社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。