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【摘 要】新课程改革下的苏教版初中语文教材突出人文性，增强教材与时代的紧密联系性。但是语文是一门实践性很强的课程，学生的语文基础知识还是需要厚实，这就要掌握一定的语法知识。本文针对现在初中语文教学忽视语法教学的现象，谈谈如何开展语法教学，如何让语法成为学生语文素养和能力提高的利器的问题。
【关键词】初中语文；语法教学；教学策略；教学效果
《初中语文课程标准》要求我们改变教学方法，提出以生为本的自主学习和合作探究学习。但是，我们的教材编写在某种程度上忽视了语文知识的系统和完整，似乎对学生必须掌握的语法知识有淡化的倾向。而中考明确不单独考查学生的语法，这样，忽视语法教学成为我们初中语文教学的一种常态，极不利于学生语文学习长远发展。
一、忽视语法教学的弊端，提出重视语法教学的原因
虽然素质教育开展多年，但是一些地方、学校和老师还是围绕着中考进行教学。众所周知，现在的考试侧重于学生的能力测试，语文试卷中很少有学生凭着死记硬背就能做好、做对的题目。对于语法这个某种程度上需要强化记忆的知识，就淡化了考试范围。于是，在整个初中语文教学都避开语法知识教学。
《初中语文新课程标准》虽然提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但是研究中考试卷会发现，语法不是考试的主要内容，只可能在仿写句子和病句的修改中进行零星的考查；而这些题目也不一定非要学生掌握语法不可的。因此，学校、老师和学生都不愿意去学习繁琐的语法。而因为没有系统地学习过语法，本来是送分题、基础题的修改病句却成了复习课与考试得分的难点。没有词、短语、句子等语法知识点的学习和掌握，不但病句修改、仿句题会失分，阅读赏析题作答也出现句子残缺、表述不清而影响得分。最大的问题在占半壁江山的作文上，学生语句不通、病句连篇的现象层出不穷地涌现，这样，我们又埋怨学生的语言表达能力差了。还有，浅易的文言文题也成了拦路虎，如一个词类活用就会搞的学生晕头转向了，别说文言文的准确的翻译了。
可见，增强学生对一些基础语法的掌握非常重要。其能够提供他们语文学习的能力，使他们能够顺利掌握以后高中学习的语法知识；使他们在其他学科如英语学科的学习中能够驾轻就熟；使他们能够写出文从字顺的优秀作文。那么，如何改变目前学生语法缺失的现象，提高语文教学的效率，增强学生学习语文的能力呢？
二、探讨语法教学的途径，提高学生语文学习的能力
我们初中语文教学目标中没有系统语法教学的要求。但是提高增强学生的语法又是他们提高语文素养和能力所必须的；也是学生能够在语文学习上获得持续发展能力的需要。因此，我们可以采用多种方式开展语法教学。
1.随文而学，注重点滴积累
我们苏教版教材虽然没有系统的语法知识，但是，我们如果在教学活动中遇到相关的语法知识，可以加强讲解，给学生形成一定的意识，并让学生在积累中提高，那么，学生也不会感到语法学习的枯燥。如在苏教版七年级上册《社戏》学习中，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”的理解，没有一定语法知识的学生可能不知道“豆麦”和“水草”两个词语之间是什么关系？搞不清楚这句话的主干是什么？“朦胧”这一词语用的好在什么地方？如果学生掌握一定的语法知识，那么就能明白这一写景句意思是“豆麦”和“水草”散发的清香夹杂吹来，而朦胧的夜色更使这种清香诱人；如此，对这句话的理解也就透彻、深刻。
文言文的学习更需要语法基础，如文言文的特殊句式都是相对于现代汉语的句式而言的。如果学生不清楚现代汉语的句式，那么，就更难理解文言句式了。如《黔之驴》中“有好事者船载以入”句中，“船”是名词做状语，“载”这个动词后面的宾语“之”省略。这些，需要我们在课堂教学中教给学生；让他们在不断积累中，提高灵活运用的能力。
2.反复强化，注重联系运用
我们初中语文教学要“以学生的发展为本”，力求在教学活动中激发学生主体意识、创造意识、探究意识；还需要我们广泛开展语文活动，利用可用资源开展大语文教学。如让学生反复的接触语法问题，巩固和提高对语法的掌握。课后，让他们留意街上店面的门联并思考它们的意思及特点；看看路边的广告词是否押韵、顺口等等，以此来培养他们的语感，提高对语言的感悟能力。
另外，提高学生写作能力是我们初中语文教学的一个重要教学目标。因此，我们不仅要提高学生的写作兴趣，更要引导他们提高写作能力。因此，让学生发现自己作文中的语法问题，在修改能力提高的基础上加强语法的掌握与运用。作文教学中，我们要重视作文的批改，可以开展自改、互改的形式，让学生发现问题，在讲评就典型的语法问题做剖析、突破。这样，学生作文中，就会选择具有表现力的语言，注意句子的通畅，留意尽量不出现表意不明、指代不清、不合逻辑等病句等等；如此，作文也就能提高一个层次。
当然，针对学生语法欠缺的现象，我们也可以采用专题讲座的形式，系统地以课文中的句子、词语为例向学生介绍一些语法知识；也可以组织一些语法知识的竞赛等活动，推动学生加强语法的学习。
总之，只要我们在初语文教学中提高语法知识的教学意识，改变学生学习语法的态度，并着重从课文讲解中入手，在学生习作评讲中强化等有效教学，就能提高我们语文教学的效率，从而全面提高学生的语文素养，促进学生的终生发展。
【参考文献】
[1]陈巧玲.初中语文语法教学意义探讨[J].新课程（上），2011（03）.
[2]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地，2012（12）.
[3]严海燕.中学语文能否淡化语法教学[J].语文教学通讯·D刊，2012（11）.
（作者单位：江苏省宝应县望直港镇中心初级中学）
【关键词】初中语文；语法教学；教学策略；教学效果
《初中语文课程标准》要求我们改变教学方法，提出以生为本的自主学习和合作探究学习。但是，我们的教材编写在某种程度上忽视了语文知识的系统和完整，似乎对学生必须掌握的语法知识有淡化的倾向。而中考明确不单独考查学生的语法，这样，忽视语法教学成为我们初中语文教学的一种常态，极不利于学生语文学习长远发展。
一、忽视语法教学的弊端，提出重视语法教学的原因
虽然素质教育开展多年，但是一些地方、学校和老师还是围绕着中考进行教学。众所周知，现在的考试侧重于学生的能力测试，语文试卷中很少有学生凭着死记硬背就能做好、做对的题目。对于语法这个某种程度上需要强化记忆的知识，就淡化了考试范围。于是，在整个初中语文教学都避开语法知识教学。
《初中语文新课程标准》虽然提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但是研究中考试卷会发现，语法不是考试的主要内容，只可能在仿写句子和病句的修改中进行零星的考查；而这些题目也不一定非要学生掌握语法不可的。因此，学校、老师和学生都不愿意去学习繁琐的语法。而因为没有系统地学习过语法，本来是送分题、基础题的修改病句却成了复习课与考试得分的难点。没有词、短语、句子等语法知识点的学习和掌握，不但病句修改、仿句题会失分，阅读赏析题作答也出现句子残缺、表述不清而影响得分。最大的问题在占半壁江山的作文上，学生语句不通、病句连篇的现象层出不穷地涌现，这样，我们又埋怨学生的语言表达能力差了。还有，浅易的文言文题也成了拦路虎，如一个词类活用就会搞的学生晕头转向了，别说文言文的准确的翻译了。
可见，增强学生对一些基础语法的掌握非常重要。其能够提供他们语文学习的能力，使他们能够顺利掌握以后高中学习的语法知识；使他们在其他学科如英语学科的学习中能够驾轻就熟；使他们能够写出文从字顺的优秀作文。那么，如何改变目前学生语法缺失的现象，提高语文教学的效率，增强学生学习语文的能力呢？
二、探讨语法教学的途径，提高学生语文学习的能力
我们初中语文教学目标中没有系统语法教学的要求。但是提高增强学生的语法又是他们提高语文素养和能力所必须的；也是学生能够在语文学习上获得持续发展能力的需要。因此，我们可以采用多种方式开展语法教学。
1.随文而学，注重点滴积累
我们苏教版教材虽然没有系统的语法知识，但是，我们如果在教学活动中遇到相关的语法知识，可以加强讲解，给学生形成一定的意识，并让学生在积累中提高，那么，学生也不会感到语法学习的枯燥。如在苏教版七年级上册《社戏》学习中，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”的理解，没有一定语法知识的学生可能不知道“豆麦”和“水草”两个词语之间是什么关系？搞不清楚这句话的主干是什么？“朦胧”这一词语用的好在什么地方？如果学生掌握一定的语法知识，那么就能明白这一写景句意思是“豆麦”和“水草”散发的清香夹杂吹来，而朦胧的夜色更使这种清香诱人；如此，对这句话的理解也就透彻、深刻。
文言文的学习更需要语法基础，如文言文的特殊句式都是相对于现代汉语的句式而言的。如果学生不清楚现代汉语的句式，那么，就更难理解文言句式了。如《黔之驴》中“有好事者船载以入”句中，“船”是名词做状语，“载”这个动词后面的宾语“之”省略。这些，需要我们在课堂教学中教给学生；让他们在不断积累中，提高灵活运用的能力。
2.反复强化，注重联系运用
我们初中语文教学要“以学生的发展为本”，力求在教学活动中激发学生主体意识、创造意识、探究意识；还需要我们广泛开展语文活动，利用可用资源开展大语文教学。如让学生反复的接触语法问题，巩固和提高对语法的掌握。课后，让他们留意街上店面的门联并思考它们的意思及特点；看看路边的广告词是否押韵、顺口等等，以此来培养他们的语感，提高对语言的感悟能力。
另外，提高学生写作能力是我们初中语文教学的一个重要教学目标。因此，我们不仅要提高学生的写作兴趣，更要引导他们提高写作能力。因此，让学生发现自己作文中的语法问题，在修改能力提高的基础上加强语法的掌握与运用。作文教学中，我们要重视作文的批改，可以开展自改、互改的形式，让学生发现问题，在讲评就典型的语法问题做剖析、突破。这样，学生作文中，就会选择具有表现力的语言，注意句子的通畅，留意尽量不出现表意不明、指代不清、不合逻辑等病句等等；如此，作文也就能提高一个层次。
当然，针对学生语法欠缺的现象，我们也可以采用专题讲座的形式，系统地以课文中的句子、词语为例向学生介绍一些语法知识；也可以组织一些语法知识的竞赛等活动，推动学生加强语法的学习。
总之，只要我们在初语文教学中提高语法知识的教学意识，改变学生学习语法的态度，并着重从课文讲解中入手，在学生习作评讲中强化等有效教学，就能提高我们语文教学的效率，从而全面提高学生的语文素养，促进学生的终生发展。
【参考文献】
[1]陈巧玲.初中语文语法教学意义探讨[J].新课程（上），2011（03）.
[2]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地，2012（12）.
[3]严海燕.中学语文能否淡化语法教学[J].语文教学通讯·D刊，2012（11）.
（作者单位：江苏省宝应县望直港镇中心初级中学）