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摘要：作业设计是教师教学工作的重要组成部分。设计作业要关注学情，在难度上设计不同层次学生所需的作业，使他们在作业中体验成功的喜悦；在完成主体上进行不同的设计，激发不同学生完成作业的积极性；在作业内容上设计不同的作业，发展学生多个层面的能力。此外，优化作业形式，设计具有趣味性的作业对于提高学生的学习兴趣和学习效率也具有重要意义。
关键词：小学语文；作业设计；异与趣；难度；层次；针对性
中图分类号：G622.46 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0018-03
作业是教师以教学目标为依据，有计划、有目的地编制，并指导学生完成的一种教学活动形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”如何设计有效的小学语文校本作业对落实这一目标具有重大意义。现将从以下两个方面对小学语文校本作业设计进行思考。
一、关注学情，作业因人而“异”
同一个班级的学生在认识水平上、个性上、智力上都存在着差异，如果作业设计没有因人而异，不仅达不到练习效果，而且会导致优等生受限制，后进生完不成的不利影响。因此要设计符合学生之“异”的作业。
（一）作业难度之“异”
笔者根据学生的学习情况设计了难度不同的“星级作业”。“星级作业”分为三种：“☆”为基础题，供基础薄弱的学生使用；“☆☆”为提高题，供基础较好的中等生使用；“☆☆☆”为拓展题，供学有余力的优等生使用。
如人教版一年级下册《语文园地四》的“读读记记”中有“美丽的夏夜，精彩的球赛，可口的松果，透明的翅膀，有趣的问题，闷热的天气”等一系列的词语搭配。根据此项内容，我设计了如下作业：
☆：反复朗读，写一写，积累下来。
☆☆：挑选你最喜欢的一个词语搭配，说几句话。
☆☆☆：挑选你最喜欢的几个词语搭配，编一个故事。
在此项作业中，完成一星作业的学生在读写过程中识记词语，积累词语，掌握基础知识。完成二星作业的学生学会运用自己积累的词语搭配，口语表达能力得到了提升。完成三星作业的学生必须调动自己的生活经验和阅读经验，发挥想象力创编故事。难度不同的作业设计满足了不同层次学生对作业的不同需求，让后进生的基础得到夯实，让中等生的运用能力得到提高，让优等生的思维能力得到培养，保证了不同层次学生在学习中得到不同程度的发展，使每个学生在作業中都能体验到成功的喜悦。
（二）完成主体之“异”
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，而传统作业的完成主体单一，限制性大，不利于激发学生的学习兴趣。因而，根据作业内容要提倡不同的作业由不同的主体形式来完成。主要有以下三种形式：
一是学生自主完成作业。独立完成作业是最传统也是最主要的作业形式，具有它自身的优越性。学生在独立完成作业的过程中独立思考，自主完成，同时也能及时检测自己的学习效果。如书写生字新词类的作业就必须由学生独立完成，学生在书写的过程中就能知道自己掌握了哪些词语，哪些掌握得不够扎实。
二是学生合作完成作业。学生的合作学习能力是课标要求培养的重要目标，学生合作完成作业正是培养该项目标的有效方式之一。童话类课文中经常出现不同角色的对话，如在《去年的树》中落实朗读目标时，可以这样设计作业：请同学们以小组为单位，挑选自己喜欢的角色，合作朗读课文。同学们有的当鸟儿，有的当大树，有的当树根，有的当门先生，有的当小女孩，他们根据自己和组员的喜好和需要分配角色，在朗读过程中不仅体验了不同的角色，又培养了合作意识。又如检测学生生字新词掌握情况时，可以让同桌合作，相互听写生字词。这样的设计既可以落实学生生字新词掌握情况，又可以培养学生互助的学习方式。
三是亲子合作完成作业。亲子作业设计符合低年级大部分学生年龄小、能力弱、依赖性强的特点。如《荷叶圆圆》一课，设计家长和孩子一起做动物头饰，分角色朗读课文，并演一演；也可以设计学生给家长讲一讲课文故事，家长给孩子评价故事等。这样既加强了家长与孩子的沟通，更激发了孩子完成作业的积极性，促进学生的学习。
（三）作业内容之“异”
语文课程标准要求“全面提高学生的语文素养”，培育学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。教师指导学生在学习课文的过程中培养学生多个方面的能力，若是能设计不同内容的作业，则可以培养学生多个方面的能力。如《“凤辣子”初见林黛玉》中，可以在同一课中设计发展学生不同能力的作业。具体设计如下：
1.请你用简短的话概括课文的主要内容。
2.你认为“王熙凤”是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3.请你运用语言、动作和神态描写，写写同学课间活动的场景，要亥0画出人物的性格特点。
第一题要求学生在熟读课文的基础上把握课文主要内容，侧重提高学生整合信息的能力。第二题重在让学生从课文中找到关于王熙凤的语言、动作和神态等方面的描写，感受人物形象，加深对人物性格特征的理解。第三题是通过写法迁移，运用课文描写人物的方法描写身边人，达到读与写的有效结合。同一课的作业设计内容不同，学生各个方面的能力得到了不同程度的培养，教学效果也得到了强化。
二、优化作业形式，寓练于“趣”
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”单一枯燥的作业带给学生的不是快乐，是乏味。设计趣味性的作业，优化作业形式，可以激发学生学习的积极性，在愉快的氛围中完成作业，让作业“动”起来。
（一）画一画，画出语文味
画画是多数学生的兴趣所在，如果能把语文作业融于画画之中，学生一定乐于完成。如《荷花》一课，请学生根据课文句子——“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的……”作一幅荷花图。同学们积极创作，参与热情极高，有的画出了娇羞待放的花苞，有的画出了绽开笑脸的花朵，他们用彩笔勾勒出了一幅幅多姿多态的荷花图，感受到了荷花之美，感悟到了语言文字之美。而《颐和园》一课则可以让学生根据课文内容，画出颐和园的游览示意图，并用文字作简短的介绍。图文结合，具有语文味的画画作业激发了学生的想象力和创造潜能，并且提高了学生对文章语言的理解能力，把优美的语言转化为具体的形象，是直观思维与抽象思维碰撞的火花。 （二）演一演，演出新思维
学生在学习课文内容时更多的是在读中悟，这对于一些注意力不集中的学生来说乏味无趣，若是能让学生进行角色表演，亲身体验，不仅集中了学生的注意力，还能激发他们的学习热情，加深对课文的理解。童话、寓言等故事性、情节性较强的课文，角色扮演的作业形式可以让学生在丰富的角色体验中加深对人物形象的理解，感悟语言文字的魅力。如《扁鹊治病》一课中，让学生分角色表演寓言故事，关注扁鹊和蔡桓公的神态以及他们之间的对话，学生就能在表演的过程中体会扁鹊、蔡桓公的心理变化，从而理解寓言的寓意；《将相和》的角色表演有助于学生在表演的过程中理清故事的前因后果，了解故事之间的联系，并感受蔺相如的机智勇敢和廉颇知错认错的人格品质。学生在表演中关心文中人物的命运，把课文的语言文字转化为丰富精彩的口头语言和肢体语言，从另一个角度诠释着自己的理解，因此他们对課文的语言、人物形象、故事情节等都有了更深刻的感悟。表演的作业设计培养了学生的审美情趣，发展了学生的思维能力，提高了学生的语文素养。
（三）做一做，做出真体验
陶行知认为“教一切，学一切都要以‘做’为基础”。学生在做的过程中可以得到真知，在“做中学”，“做中乐”。如教学课文《一次成功的实验》时，设计课前作业，让学生提前做课文里的实验，他们在感同身受的实践基础上就更容易理解课文，感悟道理。又如《鸟的天堂》一课，教师在教学“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的……”这段话时，常常会引导学生感悟并总结该部分的写法，即作者从鸟的颜色、形状、姿态等方面写出了群鸟在榕树上活动的景象。但若是仅仅引导学生感悟，而没有让学生真正地“实践”文章写法，那就是纸上谈兵了。因此，可以设计这样的作业：请同学们从颜色、形状、姿态等方面描写鱼在鱼缸里的活动场景。这就让学生在感悟写法的基础上进行写法迁移，在实际的写作当中，学会从多角度描写事物。这种指向读写结合的语文课堂作业让学生在实践中体验了文章写法的妙处，进而提高自己的写作能力。
校本作业作为课堂学习的延伸，要发挥它的最佳效用就需要教师不断进行校本作业研究，优化校本作业设计。这样才能提高教学效率，发展学生的能力，让学生在完成作业过程中学会学习，乐于学习。
【责任编辑 纪敏】
关键词：小学语文；作业设计；异与趣；难度；层次；针对性
中图分类号：G622.46 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0018-03
作业是教师以教学目标为依据，有计划、有目的地编制，并指导学生完成的一种教学活动形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”如何设计有效的小学语文校本作业对落实这一目标具有重大意义。现将从以下两个方面对小学语文校本作业设计进行思考。
一、关注学情，作业因人而“异”
同一个班级的学生在认识水平上、个性上、智力上都存在着差异，如果作业设计没有因人而异，不仅达不到练习效果，而且会导致优等生受限制，后进生完不成的不利影响。因此要设计符合学生之“异”的作业。
（一）作业难度之“异”
笔者根据学生的学习情况设计了难度不同的“星级作业”。“星级作业”分为三种：“☆”为基础题，供基础薄弱的学生使用；“☆☆”为提高题，供基础较好的中等生使用；“☆☆☆”为拓展题，供学有余力的优等生使用。
如人教版一年级下册《语文园地四》的“读读记记”中有“美丽的夏夜，精彩的球赛，可口的松果，透明的翅膀，有趣的问题，闷热的天气”等一系列的词语搭配。根据此项内容，我设计了如下作业：
☆：反复朗读，写一写，积累下来。
☆☆：挑选你最喜欢的一个词语搭配，说几句话。
☆☆☆：挑选你最喜欢的几个词语搭配，编一个故事。
在此项作业中，完成一星作业的学生在读写过程中识记词语，积累词语，掌握基础知识。完成二星作业的学生学会运用自己积累的词语搭配，口语表达能力得到了提升。完成三星作业的学生必须调动自己的生活经验和阅读经验，发挥想象力创编故事。难度不同的作业设计满足了不同层次学生对作业的不同需求，让后进生的基础得到夯实，让中等生的运用能力得到提高，让优等生的思维能力得到培养，保证了不同层次学生在学习中得到不同程度的发展，使每个学生在作業中都能体验到成功的喜悦。
（二）完成主体之“异”
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，而传统作业的完成主体单一，限制性大，不利于激发学生的学习兴趣。因而，根据作业内容要提倡不同的作业由不同的主体形式来完成。主要有以下三种形式：
一是学生自主完成作业。独立完成作业是最传统也是最主要的作业形式，具有它自身的优越性。学生在独立完成作业的过程中独立思考，自主完成，同时也能及时检测自己的学习效果。如书写生字新词类的作业就必须由学生独立完成，学生在书写的过程中就能知道自己掌握了哪些词语，哪些掌握得不够扎实。
二是学生合作完成作业。学生的合作学习能力是课标要求培养的重要目标，学生合作完成作业正是培养该项目标的有效方式之一。童话类课文中经常出现不同角色的对话，如在《去年的树》中落实朗读目标时，可以这样设计作业：请同学们以小组为单位，挑选自己喜欢的角色，合作朗读课文。同学们有的当鸟儿，有的当大树，有的当树根，有的当门先生，有的当小女孩，他们根据自己和组员的喜好和需要分配角色，在朗读过程中不仅体验了不同的角色，又培养了合作意识。又如检测学生生字新词掌握情况时，可以让同桌合作，相互听写生字词。这样的设计既可以落实学生生字新词掌握情况，又可以培养学生互助的学习方式。
三是亲子合作完成作业。亲子作业设计符合低年级大部分学生年龄小、能力弱、依赖性强的特点。如《荷叶圆圆》一课，设计家长和孩子一起做动物头饰，分角色朗读课文，并演一演；也可以设计学生给家长讲一讲课文故事，家长给孩子评价故事等。这样既加强了家长与孩子的沟通，更激发了孩子完成作业的积极性，促进学生的学习。
（三）作业内容之“异”
语文课程标准要求“全面提高学生的语文素养”，培育学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。教师指导学生在学习课文的过程中培养学生多个方面的能力，若是能设计不同内容的作业，则可以培养学生多个方面的能力。如《“凤辣子”初见林黛玉》中，可以在同一课中设计发展学生不同能力的作业。具体设计如下：
1.请你用简短的话概括课文的主要内容。
2.你认为“王熙凤”是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3.请你运用语言、动作和神态描写，写写同学课间活动的场景，要亥0画出人物的性格特点。
第一题要求学生在熟读课文的基础上把握课文主要内容，侧重提高学生整合信息的能力。第二题重在让学生从课文中找到关于王熙凤的语言、动作和神态等方面的描写，感受人物形象，加深对人物性格特征的理解。第三题是通过写法迁移，运用课文描写人物的方法描写身边人，达到读与写的有效结合。同一课的作业设计内容不同，学生各个方面的能力得到了不同程度的培养，教学效果也得到了强化。
二、优化作业形式，寓练于“趣”
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”单一枯燥的作业带给学生的不是快乐，是乏味。设计趣味性的作业，优化作业形式，可以激发学生学习的积极性，在愉快的氛围中完成作业，让作业“动”起来。
（一）画一画，画出语文味
画画是多数学生的兴趣所在，如果能把语文作业融于画画之中，学生一定乐于完成。如《荷花》一课，请学生根据课文句子——“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的……”作一幅荷花图。同学们积极创作，参与热情极高，有的画出了娇羞待放的花苞，有的画出了绽开笑脸的花朵，他们用彩笔勾勒出了一幅幅多姿多态的荷花图，感受到了荷花之美，感悟到了语言文字之美。而《颐和园》一课则可以让学生根据课文内容，画出颐和园的游览示意图，并用文字作简短的介绍。图文结合，具有语文味的画画作业激发了学生的想象力和创造潜能，并且提高了学生对文章语言的理解能力，把优美的语言转化为具体的形象，是直观思维与抽象思维碰撞的火花。 （二）演一演，演出新思维
学生在学习课文内容时更多的是在读中悟，这对于一些注意力不集中的学生来说乏味无趣，若是能让学生进行角色表演，亲身体验，不仅集中了学生的注意力，还能激发他们的学习热情，加深对课文的理解。童话、寓言等故事性、情节性较强的课文，角色扮演的作业形式可以让学生在丰富的角色体验中加深对人物形象的理解，感悟语言文字的魅力。如《扁鹊治病》一课中，让学生分角色表演寓言故事，关注扁鹊和蔡桓公的神态以及他们之间的对话，学生就能在表演的过程中体会扁鹊、蔡桓公的心理变化，从而理解寓言的寓意；《将相和》的角色表演有助于学生在表演的过程中理清故事的前因后果，了解故事之间的联系，并感受蔺相如的机智勇敢和廉颇知错认错的人格品质。学生在表演中关心文中人物的命运，把课文的语言文字转化为丰富精彩的口头语言和肢体语言，从另一个角度诠释着自己的理解，因此他们对課文的语言、人物形象、故事情节等都有了更深刻的感悟。表演的作业设计培养了学生的审美情趣，发展了学生的思维能力，提高了学生的语文素养。
（三）做一做，做出真体验
陶行知认为“教一切，学一切都要以‘做’为基础”。学生在做的过程中可以得到真知，在“做中学”，“做中乐”。如教学课文《一次成功的实验》时，设计课前作业，让学生提前做课文里的实验，他们在感同身受的实践基础上就更容易理解课文，感悟道理。又如《鸟的天堂》一课，教师在教学“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的……”这段话时，常常会引导学生感悟并总结该部分的写法，即作者从鸟的颜色、形状、姿态等方面写出了群鸟在榕树上活动的景象。但若是仅仅引导学生感悟，而没有让学生真正地“实践”文章写法，那就是纸上谈兵了。因此，可以设计这样的作业：请同学们从颜色、形状、姿态等方面描写鱼在鱼缸里的活动场景。这就让学生在感悟写法的基础上进行写法迁移，在实际的写作当中，学会从多角度描写事物。这种指向读写结合的语文课堂作业让学生在实践中体验了文章写法的妙处，进而提高自己的写作能力。
校本作业作为课堂学习的延伸，要发挥它的最佳效用就需要教师不断进行校本作业研究，优化校本作业设计。这样才能提高教学效率，发展学生的能力，让学生在完成作业过程中学会学习，乐于学习。
【责任编辑 纪敏】