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摘要 与众不同的人和事等都可以成为学生的学习资源。作为教师，要善于开发利用资源，让语文课堂丰厚起来。语文教学是一门艺术，秉着“立足促进学生发展”的大语文观，立足课本，跳出课本，全面提高学生的语文素养，从根本上提高语文教学的效益。
关键词 小学语文 课堂教学 课外资源
一直以来，语文教师都把教材当作学生获取语文知识的唯一来源，可尽管钻研了教材、吃透了教材、认认真真使用了教材，学生的语文素养却不见大的提升。殊不知，早在1995年，《小学语文教学法》就明确指出：小学语文教材不是语文唯一的凭借。语文教学只有采取全方位、立体式、广视角、开放型的方式，才能让学生在广阔的背景下随时随地、自觉主动地学语文、用语文，不断在学和用中提高语文能力。笔者在这方面做了一些尝试。
一、节外生枝，延展课堂
语文课上，精心设计的环节、问题乃至过渡语常常得不到学生的肯定，反而是学生敏锐地捕捉到了课堂上一个个新的讯息，发生“思维转向”。
在上《美丽的丹顶鹤》一课时，老师播放了一首如泣如诉的《一个真实的故事》，讲述了女大学生为了救一只丹顶鹤陷入沼泽地，献出年轻生命的故事，意在引导学生投入到“爱护野生动物”的思维中。可是，学生对老师提出的“听了这首歌，你有什么想法?”并不领情，睁着好奇的大眼睛争相举手，“那只丹顶鹤救活了吗?”“老师，这个故事是真的吗?”“女大学生是怎么陷进沼泽地的?”……教育预设彻底砸了，扑面而来的是这些预想之外的问题，无奈的老师只得草草收场。
这个案例中，是老师的问题不明确?还是学生的理解能力有限?或根本是环节设计的不合适?另一案例或许能给我们答案。学习《蜗牛的奖杯》，别的孩子都对蜗牛因骄傲自满，最终永远只能背着重重的奖杯(壳)再也飞不起来感触颇深，唯独一平时不怎么说话的小男生站了起来：“为什么蜗牛背的奖杯不掉下来，最后还和它的身体粘在一起了呢?是不是它的身体上有一种黏液?”又是一个和语文课不相干的问题!老师是这样处理的：“你提的问题很好，说明你读课文很仔细，也很爱动脑筋，真佩服你。”接着问：“小朋友，你们知道这是为什么吗?”七嘴八舌，说什么的都有。于是老师说：“看来，大家的意见不统一。想想看，我们怎样才能得出正确的答案呢?”这下热闹了，“可以到阅览室查资料。”“可以上网查一查。”“我有《十万个为什么》，上面可能有答案。”……课后，看着孩子们奔忙查找资料的身影，我们不禁会思考：学语文，还要怎样才算学呢?
跳出语文课本，把课堂学习延展到课外，走人真正的语文大世界，孩子们才能感受到学习语文的乐趣，爱上语文。
二、生活实践，活化课堂
语文新课程标准强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活的世界。在作文教学时，从学生感兴趣的生活题材中选题，只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。在后来的习作中，学生有感而发，有话可说，笔尖流淌出的不仅仅是文字，更是生活的激情。
我校进行假日作业改革，我们精心设计的作业就深受学生欢迎。三年级学完《花瓣飘香》，就让学生回家做一件让妈妈开心的事，让他们学会感恩；四年级学完春联，就让学生模仿着创作一副春联，在创作过程中进一步认识春联的特征；学了写景的古诗，尝试完成一幅“诗配画”，更好地理解诗歌所蕴含的情感……从中学生明白了学习与生活是统一的整体，用一颗善于感受的心去努力的感受生活，正是语文学习的成功之处。
三、小组合作，优化课堂
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。在教学《莫高窟》一课时，我给学生提供了一个进行自主与合作学习的平台——多媒体网页；根据学生的差异、需求、能力提出了学习要求和任务：①学习自己感兴趣的课文段落；②寻找自己喜欢的合作伙伴进行交流；③用自己最喜欢的方式学习；④对自己感兴趣的内容进行自主探究。从问题的提出，到问题的解决，学生都能积极自主地利用网页资源，对有关信息进行搜索、整理、重组、再加工，与他人合作直至完成知识系统的重新建构。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。由此可见，小组合作学习可以让学生跳出教材的束缚，在自主、积极的互动学习中增长出新的智慧。
四、开发资源，丰厚课堂
随着社会的发展、知识的不断更新，仅靠一套语文教材是远远不能满足语文学习的需要的。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书、山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。”可见，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是语文学习的资源。
教学《莫高窟》一课，我鼓励学生充分利用多媒体网页提供的电子文本、音像资料等进行学习。有的听课文朗读，并跟着有感情地朗读课文；有的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的观察比较莫高窟的图文资料，有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻理解课文内容……网络环境下的语文学习为学生提供了更为广阔的天地，激起了学生强烈的学习动机，这是传统的语文教学所不能达到的。
关键词 小学语文 课堂教学 课外资源
一直以来，语文教师都把教材当作学生获取语文知识的唯一来源，可尽管钻研了教材、吃透了教材、认认真真使用了教材，学生的语文素养却不见大的提升。殊不知，早在1995年，《小学语文教学法》就明确指出：小学语文教材不是语文唯一的凭借。语文教学只有采取全方位、立体式、广视角、开放型的方式，才能让学生在广阔的背景下随时随地、自觉主动地学语文、用语文，不断在学和用中提高语文能力。笔者在这方面做了一些尝试。
一、节外生枝，延展课堂
语文课上，精心设计的环节、问题乃至过渡语常常得不到学生的肯定，反而是学生敏锐地捕捉到了课堂上一个个新的讯息，发生“思维转向”。
在上《美丽的丹顶鹤》一课时，老师播放了一首如泣如诉的《一个真实的故事》，讲述了女大学生为了救一只丹顶鹤陷入沼泽地，献出年轻生命的故事，意在引导学生投入到“爱护野生动物”的思维中。可是，学生对老师提出的“听了这首歌，你有什么想法?”并不领情，睁着好奇的大眼睛争相举手，“那只丹顶鹤救活了吗?”“老师，这个故事是真的吗?”“女大学生是怎么陷进沼泽地的?”……教育预设彻底砸了，扑面而来的是这些预想之外的问题，无奈的老师只得草草收场。
这个案例中，是老师的问题不明确?还是学生的理解能力有限?或根本是环节设计的不合适?另一案例或许能给我们答案。学习《蜗牛的奖杯》，别的孩子都对蜗牛因骄傲自满，最终永远只能背着重重的奖杯(壳)再也飞不起来感触颇深，唯独一平时不怎么说话的小男生站了起来：“为什么蜗牛背的奖杯不掉下来，最后还和它的身体粘在一起了呢?是不是它的身体上有一种黏液?”又是一个和语文课不相干的问题!老师是这样处理的：“你提的问题很好，说明你读课文很仔细，也很爱动脑筋，真佩服你。”接着问：“小朋友，你们知道这是为什么吗?”七嘴八舌，说什么的都有。于是老师说：“看来，大家的意见不统一。想想看，我们怎样才能得出正确的答案呢?”这下热闹了，“可以到阅览室查资料。”“可以上网查一查。”“我有《十万个为什么》，上面可能有答案。”……课后，看着孩子们奔忙查找资料的身影，我们不禁会思考：学语文，还要怎样才算学呢?
跳出语文课本，把课堂学习延展到课外，走人真正的语文大世界，孩子们才能感受到学习语文的乐趣，爱上语文。
二、生活实践，活化课堂
语文新课程标准强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活的世界。在作文教学时，从学生感兴趣的生活题材中选题，只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。在后来的习作中，学生有感而发，有话可说，笔尖流淌出的不仅仅是文字，更是生活的激情。
我校进行假日作业改革，我们精心设计的作业就深受学生欢迎。三年级学完《花瓣飘香》，就让学生回家做一件让妈妈开心的事，让他们学会感恩；四年级学完春联，就让学生模仿着创作一副春联，在创作过程中进一步认识春联的特征；学了写景的古诗，尝试完成一幅“诗配画”，更好地理解诗歌所蕴含的情感……从中学生明白了学习与生活是统一的整体，用一颗善于感受的心去努力的感受生活，正是语文学习的成功之处。
三、小组合作，优化课堂
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。在教学《莫高窟》一课时，我给学生提供了一个进行自主与合作学习的平台——多媒体网页；根据学生的差异、需求、能力提出了学习要求和任务：①学习自己感兴趣的课文段落；②寻找自己喜欢的合作伙伴进行交流；③用自己最喜欢的方式学习；④对自己感兴趣的内容进行自主探究。从问题的提出，到问题的解决，学生都能积极自主地利用网页资源，对有关信息进行搜索、整理、重组、再加工，与他人合作直至完成知识系统的重新建构。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。由此可见，小组合作学习可以让学生跳出教材的束缚，在自主、积极的互动学习中增长出新的智慧。
四、开发资源，丰厚课堂
随着社会的发展、知识的不断更新，仅靠一套语文教材是远远不能满足语文学习的需要的。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书、山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。”可见，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是语文学习的资源。
教学《莫高窟》一课，我鼓励学生充分利用多媒体网页提供的电子文本、音像资料等进行学习。有的听课文朗读，并跟着有感情地朗读课文；有的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的观察比较莫高窟的图文资料，有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻理解课文内容……网络环境下的语文学习为学生提供了更为广阔的天地，激起了学生强烈的学习动机，这是传统的语文教学所不能达到的。