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【摘 要】高中地理课程标准明确指出学校要全面推进素质教育，课程教学注重与实际相结合，学生应当在学习基本地理原理的基础上，学会自己推理分析地理规律，解释现实生活中的地理现象和问题，这一要求与陶行知先生所提倡的生活教育理念十分契合，本文主要阐述在地理课堂中运用教学做合一理念来提升地理教学的实效性。
【关键词】高中地理；陶行知；教学做合一
“教学做合一”是著名教育家陶行知先生提出的三大生活教育理念之一，是指以做为核心，主张在做上教，在做上学，教学做并不是分散的，而是一体的，主张要将三者有机融合，贯穿学生教育的全过程。高中地理学科研究的是自然环境中的各种自然现象和人文现象，如果单一的理论学习后，我们的学生连身边最基本的地理现象都无法解释，那就说明教学工作是没有意义的，因此，在地理课堂中渗透教学做合一这一教育思想，唤醒学生地理意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、结合案例，开展深度探究
案例本身来源于我们的现实生活，具有一定的趣味性和吸引力，地理学科的案例既是课堂教学的催化剂，同时也是地理教学内容的呈现方式，蕴含着丰富的地理现象和原理。地理学科是一门综合性课程，而案例也具有广泛性和多样性，为学生开展深度探究提供了丰富的地理背景材料，推动了地理教学目标的顺利完成，有助于激活学生创造性思维。
例如，在讲解湘教版高中地理选修六第四章《第三节 大气污染及其防治》时，当下困扰到人们日常生活最严重的就是雾霾，随着城市化建设的不断推进，越来越多的地方被雾霾侵袭，虽然其中不乏有气候的因素，但大多数仍是由人类活动引起的，我组织学生观看了关于雾霾的纪录片，灰蒙蒙的天空笼罩着整个城市，感受不到任何现代化的气息。之后，学生探究认为既然雾霾源于人类活动，就要从人类活动中加以遏制，国家强有力的政策和每个人行为的改变都必不可少。学生还从日常中的小细节提出一些改善环境的措施，为人类维护赖以生存的环境建言献策，形象的视频比刻板的文字更容易引起学生的感触，引发学生深度地探讨分析，切实地提出自己独到的见解。
有了具体的案例支撑理论，才能更深入地理解地理现象的本质，在探究分析案例的过程中，学生可以集思广益，吸纳不同的观点，深化学生的地理思维意识和分析现象能力。
二、实地调查，深化区域认知
实地调查是调查者直接地向被访问者搜集第一手资料的过程，是原始数据的来源，关于课题的调查范围通常限定于本地地理环境，调查的前提是确定调查目的，有目标、有意识地倾向于某一专题进行调查，可以让学生了解当地的地理文化现状，分析周围的地理环境，为区域可持续发展提出一些可行的建议。
例如，在湘教版高中地理必修二《第四章 人类与地理环境的协调发展》的单元复习中，为了让学生了解周围人对人地关系的认识，我们设计开展了关于人地关系的实地调查，调查地点选择在人流密集的中心区，访问问题包括是否了解当下人地关系、可持续发展观念等等，大多数人认为现在人地关系较为紧张，虽然了解国家推崇的可持续发展，但在生活中践行的很少，并且认为应该整治的是大型污染工廠，学生们告诉他们，可持续发展需要每个人践行才能真正得以实现。我们调查结束后，给每位被访问者发放了环保购物袋，呼吁他们在日常生活中低碳生活，保护环境，学生们带动周围人用自己的实际行动为城市建设贡献一份微薄的力量。
学生从课本上得到的东西终究是间接的，实地开展调查能够让学生脱离课本，直接地了解当下社会的实际情况，与社会发展接轨，真正做到教学做合一。
三、组织实践，尝试学以致用
纸上得来终觉浅，所有的理论知识的学习都是为了更好地应用到实际生活中，根据课本内容合理地开展实践活动，指导学生运用基础的地理知识原理发现和解决现实问题，离开教室有限的空间，不仅给学生缓解学习压力，而且可以有效地解放学生的创新思维，杜绝填鸭式教学，培养综合全能应用型人才。
例如，在讲述湘教版高中地理必修二第三章《第三节 工业区位因素与工业地域联系》时，我组织学生到某家具制造业工厂参观，分析其地理位置和区位因素，为该工厂提出一些可行的建议。学生分析发现我们参观的工厂位于市场边缘地带，很少有人光顾，生意一直没有起色，根据地理理论学习到家具制造业属于市场指向型企业，不便于长途运输，该类企业通常分布在消费市场周围，通过向工作人员的了解，他们提到市中心各类成本相对较高，不利于盈利，学生们建议既然在边缘地区也无法盈利，位于消费市场的话可以减少运输的费用，也可以增加客流量，是值得尝试的策略。学生们将自己学到的知识合理地应用到了实践中，体会到地理知识的实用性。
实践活动不仅可以让学生发现生活处处皆地理，更重要的是学会学以致用，每一个教学目标都要得以落实，才能夯实学生的地理基础知识，为进一步的地理学习奠定基础。
“行是知之始”，是陶行知先生的至理名言，行就相当于“做”，教学活动要紧紧围绕围绕“做”展开，以生活现象为背景，有效渗透教学做合一，让学生体会地理知识的实用性，提升地理教学的实效性。
【参考文献】
[1]王庆军.地理教学要做到教、学、做合一[J].快乐阅读，2013（02）
[2]周丁如.高中地理教学中应用陶行知生活教育思想探析[J].新课程学习（下），2014（12）
（注：本文是江苏省陶行知研究重点课题《陶行知与杜威教育思想比较研究》的研究成果，课题编号：TY-b/2016/12）
【关键词】高中地理；陶行知；教学做合一
“教学做合一”是著名教育家陶行知先生提出的三大生活教育理念之一，是指以做为核心，主张在做上教，在做上学，教学做并不是分散的，而是一体的，主张要将三者有机融合，贯穿学生教育的全过程。高中地理学科研究的是自然环境中的各种自然现象和人文现象，如果单一的理论学习后，我们的学生连身边最基本的地理现象都无法解释，那就说明教学工作是没有意义的，因此，在地理课堂中渗透教学做合一这一教育思想，唤醒学生地理意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、结合案例，开展深度探究
案例本身来源于我们的现实生活，具有一定的趣味性和吸引力，地理学科的案例既是课堂教学的催化剂，同时也是地理教学内容的呈现方式，蕴含着丰富的地理现象和原理。地理学科是一门综合性课程，而案例也具有广泛性和多样性，为学生开展深度探究提供了丰富的地理背景材料，推动了地理教学目标的顺利完成，有助于激活学生创造性思维。
例如，在讲解湘教版高中地理选修六第四章《第三节 大气污染及其防治》时，当下困扰到人们日常生活最严重的就是雾霾，随着城市化建设的不断推进，越来越多的地方被雾霾侵袭，虽然其中不乏有气候的因素，但大多数仍是由人类活动引起的，我组织学生观看了关于雾霾的纪录片，灰蒙蒙的天空笼罩着整个城市，感受不到任何现代化的气息。之后，学生探究认为既然雾霾源于人类活动，就要从人类活动中加以遏制，国家强有力的政策和每个人行为的改变都必不可少。学生还从日常中的小细节提出一些改善环境的措施，为人类维护赖以生存的环境建言献策，形象的视频比刻板的文字更容易引起学生的感触，引发学生深度地探讨分析，切实地提出自己独到的见解。
有了具体的案例支撑理论，才能更深入地理解地理现象的本质，在探究分析案例的过程中，学生可以集思广益，吸纳不同的观点，深化学生的地理思维意识和分析现象能力。
二、实地调查，深化区域认知
实地调查是调查者直接地向被访问者搜集第一手资料的过程，是原始数据的来源，关于课题的调查范围通常限定于本地地理环境，调查的前提是确定调查目的，有目标、有意识地倾向于某一专题进行调查，可以让学生了解当地的地理文化现状，分析周围的地理环境，为区域可持续发展提出一些可行的建议。
例如，在湘教版高中地理必修二《第四章 人类与地理环境的协调发展》的单元复习中，为了让学生了解周围人对人地关系的认识，我们设计开展了关于人地关系的实地调查，调查地点选择在人流密集的中心区，访问问题包括是否了解当下人地关系、可持续发展观念等等，大多数人认为现在人地关系较为紧张，虽然了解国家推崇的可持续发展，但在生活中践行的很少，并且认为应该整治的是大型污染工廠，学生们告诉他们，可持续发展需要每个人践行才能真正得以实现。我们调查结束后，给每位被访问者发放了环保购物袋，呼吁他们在日常生活中低碳生活，保护环境，学生们带动周围人用自己的实际行动为城市建设贡献一份微薄的力量。
学生从课本上得到的东西终究是间接的，实地开展调查能够让学生脱离课本，直接地了解当下社会的实际情况，与社会发展接轨，真正做到教学做合一。
三、组织实践，尝试学以致用
纸上得来终觉浅，所有的理论知识的学习都是为了更好地应用到实际生活中，根据课本内容合理地开展实践活动，指导学生运用基础的地理知识原理发现和解决现实问题，离开教室有限的空间，不仅给学生缓解学习压力，而且可以有效地解放学生的创新思维，杜绝填鸭式教学，培养综合全能应用型人才。
例如，在讲述湘教版高中地理必修二第三章《第三节 工业区位因素与工业地域联系》时，我组织学生到某家具制造业工厂参观，分析其地理位置和区位因素，为该工厂提出一些可行的建议。学生分析发现我们参观的工厂位于市场边缘地带，很少有人光顾，生意一直没有起色，根据地理理论学习到家具制造业属于市场指向型企业，不便于长途运输，该类企业通常分布在消费市场周围，通过向工作人员的了解，他们提到市中心各类成本相对较高，不利于盈利，学生们建议既然在边缘地区也无法盈利，位于消费市场的话可以减少运输的费用，也可以增加客流量，是值得尝试的策略。学生们将自己学到的知识合理地应用到了实践中，体会到地理知识的实用性。
实践活动不仅可以让学生发现生活处处皆地理，更重要的是学会学以致用，每一个教学目标都要得以落实，才能夯实学生的地理基础知识，为进一步的地理学习奠定基础。
“行是知之始”，是陶行知先生的至理名言，行就相当于“做”，教学活动要紧紧围绕围绕“做”展开，以生活现象为背景，有效渗透教学做合一，让学生体会地理知识的实用性，提升地理教学的实效性。
【参考文献】
[1]王庆军.地理教学要做到教、学、做合一[J].快乐阅读，2013（02）
[2]周丁如.高中地理教学中应用陶行知生活教育思想探析[J].新课程学习（下），2014（12）
（注：本文是江苏省陶行知研究重点课题《陶行知与杜威教育思想比较研究》的研究成果，课题编号：TY-b/2016/12）