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摘要:初中语文教学要求眼、耳、口的高度配合,要求听、说、读、写的复合练习。而朗读教学又要求做到意美、情美、境美的完美统一,因此它在语文教学中扮演着非常重要的角色。
关键词:朗读教学 审美追求
语文与数学不同,它需要眼、耳、口的配合,需要听、说、读、写的复合练习。语文的古文教学是如此,现代文教学、阅读和写作更是如此。为了让学生充分体会语文的魅力,理解作者的思想,教师必须重视朗读的作用。那么,如何在初中语文朗读教学中追求更高的审美境界呢?
一、感受意美:把握主题,理解中心
如安塞腰鼓是西北汉子的象征,它充满活力,激情四射,它的豪放和磅礴的气势都是阳刚之美的表现,非常适合学生阅读,而且《安塞腰鼓》这篇文章中多次出现“好一个安塞腰鼓”“好一个安塞腰鼓,好一个黄土高原”等作者直抒胸臆的句子,当学生齐声朗读时,笔者能感觉到他们感情的飞扬。正是学生和作者产生了情感共鸣,爱上安塞腰鼓以及这片厚重的黄土高原,才能在朗读中体会这篇文章的主题。
二、感受情美:分析内容,剖析形象
《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永而又内涵丰富的精品散文,学生只有通过反复品读,才能感受到文章至善至美的人情美、浓郁活泼的景物美、晓畅素雅的语言美。
笔者分别请了几位学生来朗读文章中的精彩语句,并进行正确的指导。男生①朗读:“母亲本不愿出来的——便去拿外套”(笔者指导:要读出母子两人的情态。母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬应通过读体现出来。)女生②朗读:“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”(笔者指导:这句话要读出母子关系。母亲明理,儿子孝顺。)女生③朗读:“儿子突然叫起来:‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子’。”(笔者指导:要读出儿子的天真活泼、聪明,使学生感悟到生命原本就是这样:代代相传,生生不息。)男生④慢读:“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”(笔者指导:在低沉的读声中,学生应体会到父母沉重的负担,懂得关心父母。)作者尊老爱幼的情操深深地打动了学生,引起了学生心灵的震撼,激发了他们的美好情感。
三、感受境美:赏析语言,丰富联想
意境美是中国古代诗歌追求的最高艺术境界,也是欣赏诗歌时首先要注意的。一首好诗,她的意境美至关重要,如果诗的意境不美,即使它有美的形式、美的语言、美的旋律,它也不会给人以真正的美感,也不会具有诗的艺术美,也就失去了诗意美。
在教学“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯”这首元曲时,学生可以一个词一个词的慢读,把九个看似风马牛不相及的事物组合成一幅画卷,当闭眼吟唱时,眼前仿佛闪现出这样的情境:一个秋天的黄昏,寒风瑟瑟,落叶纷飞,天地间一片寂静,只有几只刚刚归巢的乌鸦,栖息在枯藤缠绕的老树枝杈上,不时发出几声凄叫,声声撞击人们的心灵。不远处,静默的小桥、潺潺的流水旁,有几户稀稀落落的农家,人们已经开始准备晚餐,炊烟正袅袅升起。荒凉、清冷的古道上,一个长期漂泊天涯的游子,正独自牵着一匹因长途跋涉而瘦骨嶙峋的老马,步履艰难地行走着。夕阳西下,天色已渐渐暗淡下来,却不知将歇息于何处?一股强烈的悲凉涌上心头,是因自己的四处漂泊而惆怅?还是因自己渺茫的前途而迷惘?是因远离故土和亲人而伤感?或是兼而有之?这种凄苦愁楚之情越积越厚,越酿越浓,以至于让人“肝肠寸断”,可又能向谁人倾诉呢?
作者马致远那份剪不断的思乡思亲、漂泊在外的深情寂寞,和学生重低音的朗读非常吻合。为了在朗读时能充分发掘这篇文章的语言特点,笔者引导学生画节奏、定停顿,注意间歇时间和音量高低,取得了很好的效果。
朗读可以会意,朗读可以激情,朗读可以引起共鸣,朗读可以感受语文魅力。让教师真正重视朗读及朗读中的美学追求,学生必定会在朗读中获得美的享受、美的感悟!
(作者单位:江西省宜春实验中学)
关键词:朗读教学 审美追求
语文与数学不同,它需要眼、耳、口的配合,需要听、说、读、写的复合练习。语文的古文教学是如此,现代文教学、阅读和写作更是如此。为了让学生充分体会语文的魅力,理解作者的思想,教师必须重视朗读的作用。那么,如何在初中语文朗读教学中追求更高的审美境界呢?
一、感受意美:把握主题,理解中心
如安塞腰鼓是西北汉子的象征,它充满活力,激情四射,它的豪放和磅礴的气势都是阳刚之美的表现,非常适合学生阅读,而且《安塞腰鼓》这篇文章中多次出现“好一个安塞腰鼓”“好一个安塞腰鼓,好一个黄土高原”等作者直抒胸臆的句子,当学生齐声朗读时,笔者能感觉到他们感情的飞扬。正是学生和作者产生了情感共鸣,爱上安塞腰鼓以及这片厚重的黄土高原,才能在朗读中体会这篇文章的主题。
二、感受情美:分析内容,剖析形象
《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永而又内涵丰富的精品散文,学生只有通过反复品读,才能感受到文章至善至美的人情美、浓郁活泼的景物美、晓畅素雅的语言美。
笔者分别请了几位学生来朗读文章中的精彩语句,并进行正确的指导。男生①朗读:“母亲本不愿出来的——便去拿外套”(笔者指导:要读出母子两人的情态。母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬应通过读体现出来。)女生②朗读:“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”(笔者指导:这句话要读出母子关系。母亲明理,儿子孝顺。)女生③朗读:“儿子突然叫起来:‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子’。”(笔者指导:要读出儿子的天真活泼、聪明,使学生感悟到生命原本就是这样:代代相传,生生不息。)男生④慢读:“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”(笔者指导:在低沉的读声中,学生应体会到父母沉重的负担,懂得关心父母。)作者尊老爱幼的情操深深地打动了学生,引起了学生心灵的震撼,激发了他们的美好情感。
三、感受境美:赏析语言,丰富联想
意境美是中国古代诗歌追求的最高艺术境界,也是欣赏诗歌时首先要注意的。一首好诗,她的意境美至关重要,如果诗的意境不美,即使它有美的形式、美的语言、美的旋律,它也不会给人以真正的美感,也不会具有诗的艺术美,也就失去了诗意美。
在教学“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯”这首元曲时,学生可以一个词一个词的慢读,把九个看似风马牛不相及的事物组合成一幅画卷,当闭眼吟唱时,眼前仿佛闪现出这样的情境:一个秋天的黄昏,寒风瑟瑟,落叶纷飞,天地间一片寂静,只有几只刚刚归巢的乌鸦,栖息在枯藤缠绕的老树枝杈上,不时发出几声凄叫,声声撞击人们的心灵。不远处,静默的小桥、潺潺的流水旁,有几户稀稀落落的农家,人们已经开始准备晚餐,炊烟正袅袅升起。荒凉、清冷的古道上,一个长期漂泊天涯的游子,正独自牵着一匹因长途跋涉而瘦骨嶙峋的老马,步履艰难地行走着。夕阳西下,天色已渐渐暗淡下来,却不知将歇息于何处?一股强烈的悲凉涌上心头,是因自己的四处漂泊而惆怅?还是因自己渺茫的前途而迷惘?是因远离故土和亲人而伤感?或是兼而有之?这种凄苦愁楚之情越积越厚,越酿越浓,以至于让人“肝肠寸断”,可又能向谁人倾诉呢?
作者马致远那份剪不断的思乡思亲、漂泊在外的深情寂寞,和学生重低音的朗读非常吻合。为了在朗读时能充分发掘这篇文章的语言特点,笔者引导学生画节奏、定停顿,注意间歇时间和音量高低,取得了很好的效果。
朗读可以会意,朗读可以激情,朗读可以引起共鸣,朗读可以感受语文魅力。让教师真正重视朗读及朗读中的美学追求,学生必定会在朗读中获得美的享受、美的感悟!
(作者单位:江西省宜春实验中学)