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古希腊哲学家也曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”这就说明我们每个学生的能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，对同一知识的接受、理解、消化程度是不同的。本来学生一开始学英语处于同一起跑线，但随着学习的持续，这些非智力因素的影响，导致了学生在学习英语的过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生了差异。这些差异的存在为孕育一些学困生提供了温床。学困生一旦形成便成了老师和家长都头疼的事。为预防学困生的形成和如何转化，笔者根据多年的教学经验和调查走访，在此谈谈个人见解。
一、小学英语教学中学困生形成的原因
1．学习英语的环境和时间不足
任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设3-4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，再加上学生除了在课堂上学习英语外，其它情况下几乎得不到习得英语的环境，因而直接影响到学生的学习效果。
2．缺少学习英语的动机和兴趣
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响，导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然，小学生一开始接触英语时，对英语有一种新鲜、好奇感，学习热情高涨。但随着时间的推移，错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏，导致一些学生不再主动地去学英语，不再用英语进行简单的交流，也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多，学习困难接踵而来，使得他们对英语学习有了压力，产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存，弃学的念头随之而现，为学困生的形成埋下了祸根。
3．没有良好的学习方法和习惯
在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用。而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散，爱做小动作，教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容，家长要认真督查，做好辅导。包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段，一些家长常年在外打工，孩子成了留守儿童，或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上，使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯，而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。
4．教师的个人素质
部分教师对本班的学困生关注不够或者即使发现了学困生但没有正确的引导，在课堂教学上一视同仁。对于学习上有困难的学生不是谈心、辅导和教育，而是批评、打击甚至恶语中伤，导致学生害怕和畏惧学习，结果使学生丧失了学习兴趣，贻误了转化的时机，学生最后是破罐子破摔。另外，部分教师教法陈旧、课堂气氛沉闷，重难点剖析不到位，对学生的评价总是缺乏激励性的语言，这些情况也是导致学困生产生的直接原因。
二、小学英语学困生的转化策略
通过对学困生的成因分析，笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1．关爱学困生，建立自信心
有一位哲学家说过：“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情绪，更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光多放在学困生身上，多找机会接近他们，帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步。
2．培养兴趣，激发动机
有一位教育家说：“如果学生没有学习兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可见，没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要转化英语学困生，关键就是找到他们学习兴趣点，激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲，使他们具有学习英语的内在动力。首先，我们要针对学困生的年龄特点采取适当的措施。其次，课堂上所教的内容要与生活实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中，尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦。再次，我们可以多创设英语交流的环境，鼓励学困生参与英语表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，让他们在学中乐，在乐中学，英语学习的兴趣和积极性也就培养起来了。
3．指导学法，养成习惯
古人讲 “授之鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，如果我们只教会学生语言知识，而不是教会他们掌握这门语言的技能和方法，那么，学生就很难真正地学好英语。也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导，使学困生越学越难学，越学越不想学。所以，要转化学困生，英语教师可以根据本学科特点以及学生的个性特点指导学生科学的学习方法。
4．优化课堂，分层评价
小学英语教师应该在课堂上灵活运用一些课堂教学方法，吸引学生的注意力，做到师生、生生互动，突出有效。但施教的对象又是不一致的，为了调动学困生学习英语的兴趣和积极性，让学困生在学习过程中不断体验成功与进步，在征得学生意见的基础上，帮助学困生设定不同的学习目标，同时对学生进行分层评价，并根据学困生学习情况变化及时调整学习目标。实践证明：帮助学困生制定合适的学习目标，并通过分层评价的方式，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地发展学生的学习潜能，使学困生在原有的英语基础上有所提高。充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学）
一、小学英语教学中学困生形成的原因
1．学习英语的环境和时间不足
任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设3-4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，再加上学生除了在课堂上学习英语外，其它情况下几乎得不到习得英语的环境，因而直接影响到学生的学习效果。
2．缺少学习英语的动机和兴趣
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响，导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然，小学生一开始接触英语时，对英语有一种新鲜、好奇感，学习热情高涨。但随着时间的推移，错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏，导致一些学生不再主动地去学英语，不再用英语进行简单的交流，也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多，学习困难接踵而来，使得他们对英语学习有了压力，产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存，弃学的念头随之而现，为学困生的形成埋下了祸根。
3．没有良好的学习方法和习惯
在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用。而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散，爱做小动作，教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容，家长要认真督查，做好辅导。包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段，一些家长常年在外打工，孩子成了留守儿童，或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上，使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯，而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。
4．教师的个人素质
部分教师对本班的学困生关注不够或者即使发现了学困生但没有正确的引导，在课堂教学上一视同仁。对于学习上有困难的学生不是谈心、辅导和教育，而是批评、打击甚至恶语中伤，导致学生害怕和畏惧学习，结果使学生丧失了学习兴趣，贻误了转化的时机，学生最后是破罐子破摔。另外，部分教师教法陈旧、课堂气氛沉闷，重难点剖析不到位，对学生的评价总是缺乏激励性的语言，这些情况也是导致学困生产生的直接原因。
二、小学英语学困生的转化策略
通过对学困生的成因分析，笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1．关爱学困生，建立自信心
有一位哲学家说过：“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情绪，更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光多放在学困生身上，多找机会接近他们，帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步。
2．培养兴趣，激发动机
有一位教育家说：“如果学生没有学习兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可见，没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要转化英语学困生，关键就是找到他们学习兴趣点，激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲，使他们具有学习英语的内在动力。首先，我们要针对学困生的年龄特点采取适当的措施。其次，课堂上所教的内容要与生活实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中，尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦。再次，我们可以多创设英语交流的环境，鼓励学困生参与英语表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，让他们在学中乐，在乐中学，英语学习的兴趣和积极性也就培养起来了。
3．指导学法，养成习惯
古人讲 “授之鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，如果我们只教会学生语言知识，而不是教会他们掌握这门语言的技能和方法，那么，学生就很难真正地学好英语。也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导，使学困生越学越难学，越学越不想学。所以，要转化学困生，英语教师可以根据本学科特点以及学生的个性特点指导学生科学的学习方法。
4．优化课堂，分层评价
小学英语教师应该在课堂上灵活运用一些课堂教学方法，吸引学生的注意力，做到师生、生生互动，突出有效。但施教的对象又是不一致的，为了调动学困生学习英语的兴趣和积极性，让学困生在学习过程中不断体验成功与进步，在征得学生意见的基础上，帮助学困生设定不同的学习目标，同时对学生进行分层评价，并根据学困生学习情况变化及时调整学习目标。实践证明：帮助学困生制定合适的学习目标，并通过分层评价的方式，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地发展学生的学习潜能，使学困生在原有的英语基础上有所提高。充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学）