论文部分内容阅读
摘 要：核心素养是教育部为了培养学生必备品格和核心能力而提出的，而语文核心素养的培养则是核心素养的具体表现形式。语文教学的目的在于育人，而语文课堂核心素养的目的则是用高中课程内容去育人。高中语文核心素养的培养体现在许多方面，比如语言的构建与应用、渐变与提高、创造与传承等诸多方面。因此，高中语文课堂核心素养的培养，就要按照高中语文课程的基本特征来实现核心素养的培养。
关键词：高中语文;核心素养;审美鉴赏;路径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0068-01
自上个世纪九十年代开始，核心素养渐渐成为教育的目标和方向。2014年，我国教育部落实党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求，提出了核心素养的概念，主要为了培养学生的核心能力，培育更多优质人才。核心素养作为基础目标，在新课程改革中扮演着越来越重要的角色。在高中语文课程改革中，同样要紧紧围绕培养核心素养这一基础目标而展开，在改革过程中虽然面临着诸多困难和挑战，但仍需矢志不渝地坚持这一基础性目标。因此，如何培养语文课堂的核心素养，将成为语文教学改革的重中之重。笔者就高中语文课堂如何培养语文核心素养，提出以下几点建议。
1.语言建构与运用的培育路径
要构建和恰当地使用语言，就要大量地运用阅读、写作、表达、实践等教学方式来综合实现。比如在进行阅读教学过程中，不仅要让学生透彻理解语言知识，还要能够提升学生对文章的理解和评论。在目前主流的阅读教学方式中，以文本研读、问题探索、活动参与为主要方式。而事实证明，根据不同的教学目标，来恰当地选择不同的教学方式将会直接影响到语言构建与应用的效果，继而影响到核心素养的培养。而在写作教学过程中，不仅要关注写作的意义，还要重视写作方法，以何种方式呈现出来。写作对语言提出了更高的要求，不但需要感性思考，还要进行有灵感地表达。所以，在写作教学中，教师需要在各种不同的表达方式上进行重点教学，使用不同的方式，表达出不同的心灵感受，从而让读者与作者感同身受，产生共鸣。口语表达教学则更注重提升学生的聆听、表达和应对能力，让学生能够在不同的语境当中使用不同的表达方式来展现个人的思想。
2.思维发展与提升的培育路径
语文课堂教学的目的在于提高学生的思维能力，这种思维能力的提升可以借助各种形式来实现，比如阅读、写作、口语、体验活动等。而要提升思维能力就要把思维形式、思维方法和思维品质作为教学的重中之重。首先，重视思维方式，思维方式是我们看问题的立足点或出发点。它决定着我们对一个事物的看法。语文课堂教学不但要把思维方式当做一个系统来整体看待，还应考虑思维方式的开放性和动态化特征。其次，重视思维方法。思维方法是我们在思维过程中如何使用工具或方法来进行思考。思维方法体现了思维方式的一个方面。在语文课堂教学过程中，要重点强化各种思维方式的培养和训练，比如形式思维能力和抽象思维能力，求同思维能力和求异思维的培养，创造性思维能力的培养和训练等等。最后，重视思维的品质。思维品质是对思维方式和思维方法的检验，思维品质反映出一个学生思维水平的高低，因此，不同的思维方式，使用不同的思维方法，将产生不同的思维品质，思维品质的特征主要包括批判性、灵活性、深刻性、系统性和独创性等。
3.审美鉴赏与创造的培育路径
审美鉴赏是培养学生高尚情操的重要方式之一，而语文学科在培养审美能力方面具有先天优势，在语文课堂教学过程中，可以使用丰富多彩的教学手段来调动学生参与审美鉴赏的积极性和主动性，以达到陶冶情操、净化心灵的作用。要进行审美鉴赏与创造的培养，首先，语言美，不管是文学作品还是非文学作品，审美鉴赏的第一步就是要语言美，只有达到语言美，才能给予读者以美的享受，继而积极主动地领悟语言的美，才能渐渐内化为我们自身的核心素养。其次，形象美，文学作品所创造出来的形象重在理解。再次，情感美。通过审美主体与客体的交融契合，从而产生共鸣，建立健康且高尚的审美情操。最后，意蕴美。意蕴美是文学作品通过其语言、形象、情感而散发的精神气度，是审美鉴赏与创造的较高境界。
4.文化传承与理解的培育路径
语文教育的一大属性就是文化性，它是一种文化活动，是文化传承与理解之旅，文化视野下的语文教育更富有文化发展的意义和价值。“传承”与“理解”需要的是“照着讲”和“接着讲”。“照着讲”就是传承文化，坚守文化;“接着讲”就是在理解中发展，在发展中理解。第一，要凸显现代取向与传统价值观的高度统一。应以传统文化为基础，始终关注其与现代性的关联，语文课堂教学要扎根于我国醇厚且悠久的民族文化土壤，但也要避免盲目的文化自信，从而走向文化的反面。第二，把我国传统文化与世界文化有机结合，从宏观上把握我国传统文化的发展方向。
高中语文核心素养的培育路径还需要在实践中不断丰富。上述有关高中語文四大核心素养的培育路径虽各有特点，但不可截然分开，四大核心素养间是彼此紧密联系着的，因此，对各大语文核心素养培育路径的选择也不能顾此失彼，只是培育的路向各有侧重。
参考文献
[1]黄四琳，左璜，莫雷等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016，（6）：12
关键词：高中语文;核心素养;审美鉴赏;路径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0068-01
自上个世纪九十年代开始，核心素养渐渐成为教育的目标和方向。2014年，我国教育部落实党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求，提出了核心素养的概念，主要为了培养学生的核心能力，培育更多优质人才。核心素养作为基础目标，在新课程改革中扮演着越来越重要的角色。在高中语文课程改革中，同样要紧紧围绕培养核心素养这一基础目标而展开，在改革过程中虽然面临着诸多困难和挑战，但仍需矢志不渝地坚持这一基础性目标。因此，如何培养语文课堂的核心素养，将成为语文教学改革的重中之重。笔者就高中语文课堂如何培养语文核心素养，提出以下几点建议。
1.语言建构与运用的培育路径
要构建和恰当地使用语言，就要大量地运用阅读、写作、表达、实践等教学方式来综合实现。比如在进行阅读教学过程中，不仅要让学生透彻理解语言知识，还要能够提升学生对文章的理解和评论。在目前主流的阅读教学方式中，以文本研读、问题探索、活动参与为主要方式。而事实证明，根据不同的教学目标，来恰当地选择不同的教学方式将会直接影响到语言构建与应用的效果，继而影响到核心素养的培养。而在写作教学过程中，不仅要关注写作的意义，还要重视写作方法，以何种方式呈现出来。写作对语言提出了更高的要求，不但需要感性思考，还要进行有灵感地表达。所以，在写作教学中，教师需要在各种不同的表达方式上进行重点教学，使用不同的方式，表达出不同的心灵感受，从而让读者与作者感同身受，产生共鸣。口语表达教学则更注重提升学生的聆听、表达和应对能力，让学生能够在不同的语境当中使用不同的表达方式来展现个人的思想。
2.思维发展与提升的培育路径
语文课堂教学的目的在于提高学生的思维能力，这种思维能力的提升可以借助各种形式来实现，比如阅读、写作、口语、体验活动等。而要提升思维能力就要把思维形式、思维方法和思维品质作为教学的重中之重。首先，重视思维方式，思维方式是我们看问题的立足点或出发点。它决定着我们对一个事物的看法。语文课堂教学不但要把思维方式当做一个系统来整体看待，还应考虑思维方式的开放性和动态化特征。其次，重视思维方法。思维方法是我们在思维过程中如何使用工具或方法来进行思考。思维方法体现了思维方式的一个方面。在语文课堂教学过程中，要重点强化各种思维方式的培养和训练，比如形式思维能力和抽象思维能力，求同思维能力和求异思维的培养，创造性思维能力的培养和训练等等。最后，重视思维的品质。思维品质是对思维方式和思维方法的检验，思维品质反映出一个学生思维水平的高低，因此，不同的思维方式，使用不同的思维方法，将产生不同的思维品质，思维品质的特征主要包括批判性、灵活性、深刻性、系统性和独创性等。
3.审美鉴赏与创造的培育路径
审美鉴赏是培养学生高尚情操的重要方式之一，而语文学科在培养审美能力方面具有先天优势，在语文课堂教学过程中，可以使用丰富多彩的教学手段来调动学生参与审美鉴赏的积极性和主动性，以达到陶冶情操、净化心灵的作用。要进行审美鉴赏与创造的培养，首先，语言美，不管是文学作品还是非文学作品，审美鉴赏的第一步就是要语言美，只有达到语言美，才能给予读者以美的享受，继而积极主动地领悟语言的美，才能渐渐内化为我们自身的核心素养。其次，形象美，文学作品所创造出来的形象重在理解。再次，情感美。通过审美主体与客体的交融契合，从而产生共鸣，建立健康且高尚的审美情操。最后，意蕴美。意蕴美是文学作品通过其语言、形象、情感而散发的精神气度，是审美鉴赏与创造的较高境界。
4.文化传承与理解的培育路径
语文教育的一大属性就是文化性，它是一种文化活动，是文化传承与理解之旅，文化视野下的语文教育更富有文化发展的意义和价值。“传承”与“理解”需要的是“照着讲”和“接着讲”。“照着讲”就是传承文化，坚守文化;“接着讲”就是在理解中发展，在发展中理解。第一，要凸显现代取向与传统价值观的高度统一。应以传统文化为基础，始终关注其与现代性的关联，语文课堂教学要扎根于我国醇厚且悠久的民族文化土壤，但也要避免盲目的文化自信，从而走向文化的反面。第二，把我国传统文化与世界文化有机结合，从宏观上把握我国传统文化的发展方向。
高中语文核心素养的培育路径还需要在实践中不断丰富。上述有关高中語文四大核心素养的培育路径虽各有特点，但不可截然分开，四大核心素养间是彼此紧密联系着的，因此，对各大语文核心素养培育路径的选择也不能顾此失彼，只是培育的路向各有侧重。
参考文献
[1]黄四琳，左璜，莫雷等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016，（6）：12