【摘 要】
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初中学生根据自己的文言文学习经验,在解读《北冥有鱼》最开始的几句话时,很容易认识到作者并非真的在写鱼,于是对课文的解读就迅速进入到解“意”的状态。然而仅有“意”是不够的,重“意”轻“形”并不是一个好的文本解读策略。在《北冥有鱼》这篇课文的解读中,必须让学生基于意象的构造目的,重视物象的解析,而这个物象就是课文中的“鱼”。解读过程中一定要防止得“意”而忘“形”,只有丰富学生分析鱼与鹏之“形”的过程,才能让学生对“意”的理解更加深刻。
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初中学生根据自己的文言文学习经验,在解读《北冥有鱼》最开始的几句话时,很容易认识到作者并非真的在写鱼,于是对课文的解读就迅速进入到解“意”的状态。然而仅有“意”是不够的,重“意”轻“形”并不是一个好的文本解读策略。在《北冥有鱼》这篇课文的解读中,必须让学生基于意象的构造目的,重视物象的解析,而这个物象就是课文中的“鱼”。解读过程中一定要防止得“意”而忘“形”,只有丰富学生分析鱼与鹏之“形”的过程,才能让学生对“意”的理解更加深刻。
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