摘要：思维导图是一种思维可视化方法，是一种思维工具，同时也是一种学习策略，正与英语科目核心素养下对学生思维品质的培养任务相符。本文主要从四个方面阐述：“运用思维导图，训练表达、写作能力；运用思维导图，提高学生自主学习能力；运用思维导图，辅助语篇复述”。相信这将在一定程度上提升学生思维品质，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络，从整体上把握所学的英语知识，从而提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，为他们的英语终身学习打下良好的基础。
　　关键词：思维导图；思维品质；小学英语教学
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2017）10-0015
　　《英语课程标准》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维导图帮助我们思考，理清条理和思路的思想线路图，它是一种“知识图表化”的表达方式，它可以将隐形的思维显性化，从而有效构建知识，发散思维，提高学习力。小学生的有意注意是很短暂的，思维导图顺应大脑的自然思维模式，也符合小学生的思维习惯，可以帮助学生从繁杂的信息中迅速地发现概念之间的内在联系，从而实现知识的可视化学习。如何提升学生的思维品质，教师应当引导学生在英语学习中通过对现有的主题与语篇的理解，在不断的语言与思维活动中，逐渐形成良好的知识结构，并学会创新迁移。笔者身为小学一线英语教师，尝试在小学英语教学中运用思维导图。
　　一、巧用思维导图，训练表达、写作能力
　　运用思维导图教师可以更清晰地表达自己的教学意图，学生可以更有条理地学习，帮助学习者获取和巩固知识，是培养学生思维逻辑性，严密性的有效途径。执教PEP5Unit1 Read and write（P9）时，可以用树形思维导图呈现：
　　在Design a robot of your own.Draw and write about him/her环节，孩子们就可以用树形图从外貌特征、性格特征以及由性格特征引出的行为、爱好等方面，设计自己的机器人，并用句型，He/She has ... He/She is... He/She can...等句型进行介绍，在学生思路打开后，笔者让学生画思维导图，并四人小组跟同学交流介绍自己的机器人，让每个学生都有练习口语的机会，最后请各组派代表介绍组内的最佳机器人，学生积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达能力。课后布置小练笔，写六句完整的话，写一篇介绍自己机器人的小广告。下一节课再展示作业，进行交流。这样，学生的口语和书面表达能力都得到提高，也培养了学生的思维能力。
　　二、巧用思维导图，提高学生自主学习能力
　　合理运用思维导图可以激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，提高学生的自主学习能力。比如孩子在学完P字母的lettle sound 后，可以让学生找找P发/p/的单词，并把它们用思维导图画出来。
　　把同类的单词归类到一块，并附上相应的物品图画，孩子们边找边画时，增加了不少的乐趣，在画的过程中，孩子就能记住很多的单词。
　　三、巧用思维导图，辅助语篇复述
　　复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料的吸收、存储、思考、整理和表达的过程。
　　在教学 PEP6 Unit4 Read and write（P43）时，利用流动式思维导图，对小猫成长过程进行排序，提炼每篇日记小猫的生长变化，并配以课文情境图。在巩固操练阶段，笔者引导学生观看思维导图，鼓励他们在思维导图及主要枝干的提示下，边看PPT边描述，将整篇文章以叙述的方式呈现出来。
　　思维导图对于教师来说，它除了记录信息本身，还可以展现影响学习者思考的因素，揭示思考过程。教师可以利用它及时了解学生的思维动态，有针对性地调整教学方法和策略，使得教学过程更合理，更有效。而对于学生来说，它可以使学生的思维更加开阔，帮助学生理清知识脉络，提高学习能力，提升核心素养。
　　（作者单位：浙江省浦江县大溪中心小学 322200）