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[摘 要]将故事引入小学道德与法治教学中，是由教材特点和学生的年龄特点决定的。教师要创造性地运用故事教学法，多角度切入，在故事讲述中激发学生的参与热情，在故事演绎中启动学生的道德认知，在故事评述中增强学生的综合能力，在故事创编中提高学生的素质修养，从而充分发挥故事的作用和价值，助力学生道德与法治素养的形成，使教学质量得到质的飞跃。
[关键词]道德与法治;故事教学法;创新应用
小学阶段的学生对故事情有独钟，学生的这个特点可以作为教师教学的切入点。在传统的故事教学中，一些教师只在导入环节讲述故事，以达到吸引学生注意力的目的，但是这样的教学方式往往不能满足学生的学习需要，教师必须创新故事教学法，在教学的各个环节中融入故事，使教学效果自然显现出来。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“故事和游戏一样，都是儿童童年时期不可缺少的。”学生都爱听故事，在道德与法治教学中，教师如果能通过讲述丰富多彩的故事导入新课，定能激发学生的探索热情。课堂导入是教学发动的起始点，导入环节做得好，自然能够激发学生学习的热情，进而赢得教学主动权。借助故事导入新课时，教师要对故事内容进行筛选，以提升故事的适合度。另外，语言简练、意蕴深刻的故事才是最好的选择，也可以让学生收集趣味故事并讲述。
如教学部编版三年级上册第二单元《走近我们的老师》时，教师讲述自己与恩师之间发生的感人故事，学生在聆听的过程中深受感染。为了调动学生学习的主动性，教师引导学生讲述故事：“我们天天生活在校园中，与同学和老师接触最多，你们之间发生过什么感人的故事？”学生讲述道：“星期一的早晨，我急匆匆地跑向教室，眼看就要迟到了，这时王老师走过来，温和地对我说：‘不要着急，慢一点，不要摔倒了，时间还来得及。’就是这短短的几句话，温暖了我的心，我感受到了老师对我的关爱。”……学生与教师之间发生的故事还真不少，在讲述中，学生与教师之间的距离被拉近了。
教师具有极高的专业素养，就能够准确把握教学的重、难点，收集到的故事与教学内容的契合度也更高。在传统的教学实践中，教师往往独揽大权，独自设计教学，筛选故事材料。教师筛选的故事材料虽然科学性较高，但与新课改倡导“教学要凸顯学生的主体地位”的要求相悖。因此，教师不要事事躬亲，应发动学生收集相关的故事材料，使学生在收集材料的过程中，准确把握故事主旨。这对凸显学生的主体地位，培养学生独立思考的能力有重要的帮助作用。
故事演绎就是将故事内容以直观的表演形式展现出来的方式。在故事演绎中，学生能够看到具体的故事场景，可以自己制作道具，扮演角色。故事演绎带给学生的震撼是相当大的，不仅能让学生的情感受到触动，还能培养学生的合作能力、解决问题能力、人际交往能力。因此，教师要多给学生提供演绎的机会，搭建展示交流的平台，让学生在演绎的过程中习得相关知识，提升道德素养。当堂演绎，是传统故事演绎常用的方式。然而，小学阶段的学生识记能力、表达能力、反应能力相对较差，当堂演绎难度较大。为了增加课堂演绎的演出魅力，教师在组织演绎活动时，要对演绎的形式进行创新，放低演绎的要求，如给部分学生透露故事内容，让他们进行排练，提高演绎活动的成功率。这样既能有效利用课堂时间，提升教学效率，还能提升教学的趣味性，吸引学生关注，启动学生的道德认知。
如教学《安全记心上》时，教师讲述故事内容，引导学生开展角色演绎：“期待已久的暑假到来了，小华兴奋不已，因为爸爸妈妈上班去了，自己一个人在家就可以肆无忌惮了。他打开电脑，把音响开到最大。过了一会儿，他肚子咕咕直叫，就走向厨房，煮方便面吃。燃气灶上正煮着方便面，他又觉得尿急，便急匆匆地上厕所。刚去到厕所，这时门铃又响了……”教师让几名学生扮演评论员，认真观察，及时准确发现小华存在的问题。学生的学习热情高涨，演得很投入，使认知得到了升华。这里，教师选择的趣味演绎故事与学生生活紧密相连，学生当然愿意参与到角色扮演中了。
学生的好奇心和表演欲望都比较强，教师要抓住学生的这一心理发展特点，用生动形象的故事，组织学生进行角色扮演活动。在这个过程中，教师必须科学组织，合理分工，将具体的任务分配给学生，在演绎中提升学生的综合能力。
教学评价是教学的重要环节。在故事教学中，如何科学合理运用评价，彰显故事的价值，增强学生的综合能力，体现学生的个性特征，是教师需要深入思考的问题。因此，教师要更新教学理念，创造性地将评价融入故事教学中，找到两者的契合点，让学生对故事开展评价。评价的内容是广泛的，如故事的内容、主题、人物行为等都可以作为评价的内容。在评价过程中，教师还要发动学生积极参与。学生的评价没有好坏之分，只要能够将自己的观点表达出来，教师就要予以鼓励。小学阶段的学生个性特征逐渐形成，对故事都有自己的看法，教师要尊重学生的看法，让学生积极表达。
如教学《我们爱整洁》时，教师讲述一个小故事：“小华是一年级的一名学生，刚入学，他就穿上刷得干干净净的鞋子，扣好衣服的扣子，戴好帽子，高高兴兴地上学去了。在上学的路上，小华看到小明的衣服扣子扣歪了，裤子上满是泥土，鞋子也脏兮兮的，一边跑还一边把书包往天上扔。”故事讲完后，教师让学生对故事中的主人公——小明和小华的行为进行客观公正的评价。学生积极参与，都能从不同的方面对主人公进行评价，有的从正面进行分析，有的从反面进行分析，还给出了具体的改进措施。在故事评价中，学生对整洁有了更深刻的认知，分析能力也得到了提高。
学生是学习的主体，对故事进行客观公正的评价，有利于调动学生阅读故事的热情。在评价过程中，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析与解决问题的能力都得到了不同程度的提升，使错误的思维认知得到矫正，从而树立正确的人生观、价值观。
教学一个知识点时，为了让学习活动更加生动有趣，教师要根据教材内容以及学生的生活体验，引导学生开展故事创编活动。道德与法治教学有自身的特点，其中不乏理论知识的学习。这就要求教师在课堂教学实践中，从生动性、启发性、趣味性的角度出发，设计故事创编活动，使学生在获得知识的同时，提高素质修养。学生只有动起来，才能获得真实的体验。
如教学《周末巧安排》时，教师可让学生以“周末活动”为主题开展创编活动：“周末时光是愉快的，大家在周末都会干些什么呢？是写作业、玩电脑、看电视，还是做其他事呢？这个周末，请大家做一些有意义的事情，并将周末所做的事写下来。” 学生根据自身情况制定周末计划，特别详细：6：30起床，起床后锻炼半小时;7：00开始吃早饭，7：30开始做家务;8：10开始做作业，每隔半个小时休息10分钟;11：00到新华书店购买图书……在交流讨论中，学生的学习认知得到更新。故事创编活动必须与学习主题相对应，这样才能有效促进学习活动的开展。
教材中的插图故事也是教师可利用的教学资源。有些插图故事留有悬念，没有直接说明结局，这是故事创编的好机会，教师可以发动学生，充分发挥想象，将故事补写完整，让故事成为课堂教学的“调节剂”，提高课堂教学的科学性。
总之，故事教学法是学生喜闻乐见的教学方法，凸显了学生的主体地位，激发了学生自主探索知识的热情。在道德与法治教学中引入故事，是对课堂教学的有效补充。因此，教师要在故事讲述中激发学生的参与热情，在故事演绎中启动学生的道德认知，在故事评述中增强学生的综合能力，在故事创编中提高学生的素质修养，使教学质量得到质的飞跃。
（特约编辑 木 清）
[关键词]道德与法治;故事教学法;创新应用
小学阶段的学生对故事情有独钟，学生的这个特点可以作为教师教学的切入点。在传统的故事教学中，一些教师只在导入环节讲述故事，以达到吸引学生注意力的目的，但是这样的教学方式往往不能满足学生的学习需要，教师必须创新故事教学法，在教学的各个环节中融入故事，使教学效果自然显现出来。
一、在故事讲述中激发学生的参与热情
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“故事和游戏一样，都是儿童童年时期不可缺少的。”学生都爱听故事，在道德与法治教学中，教师如果能通过讲述丰富多彩的故事导入新课，定能激发学生的探索热情。课堂导入是教学发动的起始点，导入环节做得好，自然能够激发学生学习的热情，进而赢得教学主动权。借助故事导入新课时，教师要对故事内容进行筛选，以提升故事的适合度。另外，语言简练、意蕴深刻的故事才是最好的选择，也可以让学生收集趣味故事并讲述。
如教学部编版三年级上册第二单元《走近我们的老师》时，教师讲述自己与恩师之间发生的感人故事，学生在聆听的过程中深受感染。为了调动学生学习的主动性，教师引导学生讲述故事：“我们天天生活在校园中，与同学和老师接触最多，你们之间发生过什么感人的故事？”学生讲述道：“星期一的早晨，我急匆匆地跑向教室，眼看就要迟到了，这时王老师走过来，温和地对我说：‘不要着急，慢一点，不要摔倒了，时间还来得及。’就是这短短的几句话，温暖了我的心，我感受到了老师对我的关爱。”……学生与教师之间发生的故事还真不少，在讲述中，学生与教师之间的距离被拉近了。
教师具有极高的专业素养，就能够准确把握教学的重、难点，收集到的故事与教学内容的契合度也更高。在传统的教学实践中，教师往往独揽大权，独自设计教学，筛选故事材料。教师筛选的故事材料虽然科学性较高，但与新课改倡导“教学要凸顯学生的主体地位”的要求相悖。因此，教师不要事事躬亲，应发动学生收集相关的故事材料，使学生在收集材料的过程中，准确把握故事主旨。这对凸显学生的主体地位，培养学生独立思考的能力有重要的帮助作用。
二、在故事演绎中启动学生的道德认知
故事演绎就是将故事内容以直观的表演形式展现出来的方式。在故事演绎中，学生能够看到具体的故事场景，可以自己制作道具，扮演角色。故事演绎带给学生的震撼是相当大的，不仅能让学生的情感受到触动，还能培养学生的合作能力、解决问题能力、人际交往能力。因此，教师要多给学生提供演绎的机会，搭建展示交流的平台，让学生在演绎的过程中习得相关知识，提升道德素养。当堂演绎，是传统故事演绎常用的方式。然而，小学阶段的学生识记能力、表达能力、反应能力相对较差，当堂演绎难度较大。为了增加课堂演绎的演出魅力，教师在组织演绎活动时，要对演绎的形式进行创新，放低演绎的要求，如给部分学生透露故事内容，让他们进行排练，提高演绎活动的成功率。这样既能有效利用课堂时间，提升教学效率，还能提升教学的趣味性，吸引学生关注，启动学生的道德认知。
如教学《安全记心上》时，教师讲述故事内容，引导学生开展角色演绎：“期待已久的暑假到来了，小华兴奋不已，因为爸爸妈妈上班去了，自己一个人在家就可以肆无忌惮了。他打开电脑，把音响开到最大。过了一会儿，他肚子咕咕直叫，就走向厨房，煮方便面吃。燃气灶上正煮着方便面，他又觉得尿急，便急匆匆地上厕所。刚去到厕所，这时门铃又响了……”教师让几名学生扮演评论员，认真观察，及时准确发现小华存在的问题。学生的学习热情高涨，演得很投入，使认知得到了升华。这里，教师选择的趣味演绎故事与学生生活紧密相连，学生当然愿意参与到角色扮演中了。
学生的好奇心和表演欲望都比较强，教师要抓住学生的这一心理发展特点，用生动形象的故事，组织学生进行角色扮演活动。在这个过程中，教师必须科学组织，合理分工，将具体的任务分配给学生，在演绎中提升学生的综合能力。
三、在故事评述中增强学生的综合能力
教学评价是教学的重要环节。在故事教学中，如何科学合理运用评价，彰显故事的价值，增强学生的综合能力，体现学生的个性特征，是教师需要深入思考的问题。因此，教师要更新教学理念，创造性地将评价融入故事教学中，找到两者的契合点，让学生对故事开展评价。评价的内容是广泛的，如故事的内容、主题、人物行为等都可以作为评价的内容。在评价过程中，教师还要发动学生积极参与。学生的评价没有好坏之分，只要能够将自己的观点表达出来，教师就要予以鼓励。小学阶段的学生个性特征逐渐形成，对故事都有自己的看法，教师要尊重学生的看法，让学生积极表达。
如教学《我们爱整洁》时，教师讲述一个小故事：“小华是一年级的一名学生，刚入学，他就穿上刷得干干净净的鞋子，扣好衣服的扣子，戴好帽子，高高兴兴地上学去了。在上学的路上，小华看到小明的衣服扣子扣歪了，裤子上满是泥土，鞋子也脏兮兮的，一边跑还一边把书包往天上扔。”故事讲完后，教师让学生对故事中的主人公——小明和小华的行为进行客观公正的评价。学生积极参与，都能从不同的方面对主人公进行评价，有的从正面进行分析，有的从反面进行分析，还给出了具体的改进措施。在故事评价中，学生对整洁有了更深刻的认知，分析能力也得到了提高。
学生是学习的主体，对故事进行客观公正的评价，有利于调动学生阅读故事的热情。在评价过程中，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析与解决问题的能力都得到了不同程度的提升，使错误的思维认知得到矫正，从而树立正确的人生观、价值观。
四、在故事创编中提高学生的素质修养
教学一个知识点时，为了让学习活动更加生动有趣，教师要根据教材内容以及学生的生活体验，引导学生开展故事创编活动。道德与法治教学有自身的特点，其中不乏理论知识的学习。这就要求教师在课堂教学实践中，从生动性、启发性、趣味性的角度出发，设计故事创编活动，使学生在获得知识的同时，提高素质修养。学生只有动起来，才能获得真实的体验。
如教学《周末巧安排》时，教师可让学生以“周末活动”为主题开展创编活动：“周末时光是愉快的，大家在周末都会干些什么呢？是写作业、玩电脑、看电视，还是做其他事呢？这个周末，请大家做一些有意义的事情，并将周末所做的事写下来。” 学生根据自身情况制定周末计划，特别详细：6：30起床，起床后锻炼半小时;7：00开始吃早饭，7：30开始做家务;8：10开始做作业，每隔半个小时休息10分钟;11：00到新华书店购买图书……在交流讨论中，学生的学习认知得到更新。故事创编活动必须与学习主题相对应，这样才能有效促进学习活动的开展。
教材中的插图故事也是教师可利用的教学资源。有些插图故事留有悬念，没有直接说明结局，这是故事创编的好机会，教师可以发动学生，充分发挥想象，将故事补写完整，让故事成为课堂教学的“调节剂”，提高课堂教学的科学性。
总之，故事教学法是学生喜闻乐见的教学方法，凸显了学生的主体地位，激发了学生自主探索知识的热情。在道德与法治教学中引入故事，是对课堂教学的有效补充。因此，教师要在故事讲述中激发学生的参与热情，在故事演绎中启动学生的道德认知，在故事评述中增强学生的综合能力，在故事创编中提高学生的素质修养，使教学质量得到质的飞跃。
（特约编辑 木 清）