“大道至简。”追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，创建“扎实、厚实”的真实课堂，才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。
　　一、内容简约
　　教学内容是教学活动的出发点和归宿。我们在语文教学过程中要关注的地方很多：要关注学生思维能力的培养，要关注学生语言文字的学习，要关注学生交际能力的培养，要关注学生情感体验和价值观的培养……但在具体到某一堂语文课的教学过程中，我们要整合语文教育的“三维”目标，只能致力于其中的一、两个方面，为提高整堂课的教学效率服务。然而，现实中，经常会遇到一些飘渺虚浮的背景介绍。如在教《卢沟桥烽火》一文时，有的教师怕学生在理解课文时有困难，就从日本扶植伪满，到窥视东三省，到“九一八”事变，到蒋介石的不抵抗政策导致东三省的沦陷，一直到卢沟桥事件的前因后果，详详细细、洋洋洒洒地讲了大半堂课。语文课简直成了历史课！这篇文章的侧重点是对词句的品味、理解、积累和运用，这才是我们要花大力气的地方。为了帮助学生理解第1自然段的内容，简要地介绍当时的形势就可以了。我们应让内容简约些、切实些。
　　二、过程简化
　　教学过程是实现教学内容的载体，如何优化教学过程，完美实现教学目的，这是我们所有教育工作者执著追求的目标。然而，如今的课堂，使原本应该是简单而快乐的语文学习，却因为“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生“忙于追赶、急于应付”，变得“茫然不知所措，忙碌而无所作为”。
　　当然，过程简化不仅仅体现在“预热”和课堂的导入环节上，还体现在具体的教学内容实施上。如著名特级教师孙双金教《林冲棒打洪教头》一文，进入课题后，统领全文的只有两个问题：“林冲是（）的人，洪教头是（）的人。”主旨鲜明、纲举目张、以简驭繁，让人由衷感叹。留给学生足够的时间来酝酿属于他们自己的思想，“简化”反而扩展了学生思维的空间。
　　三、形式简便
　　一些教师以为，课程改革下的课堂是五彩斑斓、绚丽多姿的。于是，他们往往挖空心思、绞尽脑汁去制造花哨的、时髦的“壮观”场面。比如一次听《小动物过冬》一课时：
　　师：上节课，我们一起与生字宝宝交了朋友，老师想查看一下你们有没有将它们忘记？（出示词语）
　　（生自由练读，教师指导）
　　师：我们来开火车怎么样？（生：好）火车火车谁来开？火车火车我来开！
　　生：火车火车我来开……
　　可能这种形式一开始还比较新颖，能吸引学生，但用多了学生就不觉得新鲜了。更何况那咒语似的一句“火车火车我来开”，每个学生读前都要念一遍，这不是典型的形式主义吗？
　　表演型更是不可缺少的表现形式。比如一位低年级教师在教《蚂蚁和蝈蝈》一文时是这样处理的：
　　师：它们有的背，有的拉，个个满头大汗。那副情景你们能模仿出来吗？请小朋友们同桌两个人一起来表演一下。
　　（全班学生同桌模仿表演）
　　师：好的，可是还不够用力，谁再来表演？
　　（一组学生上台表演）
　　师：不错。但背得不够重哇，腰都不弯呐，谁再来表演？
　　（又一组学生表演）
　　师：表演得很好，只是看不出拉粮食啊，谁再来表演？
　　（又一组学生表演）
　　一句话重复用了十来组学生表演，才算达到了老师的要求！这种庸俗冗长、程序化的表演，不但不能增强教学的效果，而且干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
　　语文课堂教学只有简便易行，才能为大家接受和运用。当然，我们不是主张内容浅显、观念陈旧、手段原始、方法单一，也不是拒绝精彩、反对丰富、阻挠创新，而是倡导教学内容简约，教学过程简化，教学形式简便，把复杂的内容教简单就是不简单。
　　（作者单位：盐城市建湖县实验小学）