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“大道至简。”追求简约化的课堂教学,实施务实性的教学策略,创建“扎实、厚实”的真实课堂,才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。
一、内容简约
教学内容是教学活动的出发点和归宿。我们在语文教学过程中要关注的地方很多:要关注学生思维能力的培养,要关注学生语言文字的学习,要关注学生交际能力的培养,要关注学生情感体验和价值观的培养……但在具体到某一堂语文课的教学过程中,我们要整合语文教育的“三维”目标,只能致力于其中的一、两个方面,为提高整堂课的教学效率服务。然而,现实中,经常会遇到一些飘渺虚浮的背景介绍。如在教《卢沟桥烽火》一文时,有的教师怕学生在理解课文时有困难,就从日本扶植伪满,到窥视东三省,到“九一八”事变,到蒋介石的不抵抗政策导致东三省的沦陷,一直到卢沟桥事件的前因后果,详详细细、洋洋洒洒地讲了大半堂课。语文课简直成了历史课!这篇文章的侧重点是对词句的品味、理解、积累和运用,这才是我们要花大力气的地方。为了帮助学生理解第1自然段的内容,简要地介绍当时的形势就可以了。我们应让内容简约些、切实些。
二、过程简化
教学过程是实现教学内容的载体,如何优化教学过程,完美实现教学目的,这是我们所有教育工作者执著追求的目标。然而,如今的课堂,使原本应该是简单而快乐的语文学习,却因为“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生“忙于追赶、急于应付”,变得“茫然不知所措,忙碌而无所作为”。
当然,过程简化不仅仅体现在“预热”和课堂的导入环节上,还体现在具体的教学内容实施上。如著名特级教师孙双金教《林冲棒打洪教头》一文,进入课题后,统领全文的只有两个问题:“林冲是()的人,洪教头是()的人。”主旨鲜明、纲举目张、以简驭繁,让人由衷感叹。留给学生足够的时间来酝酿属于他们自己的思想,“简化”反而扩展了学生思维的空间。
三、形式简便
一些教师以为,课程改革下的课堂是五彩斑斓、绚丽多姿的。于是,他们往往挖空心思、绞尽脑汁去制造花哨的、时髦的“壮观”场面。比如一次听《小动物过冬》一课时:
师:上节课,我们一起与生字宝宝交了朋友,老师想查看一下你们有没有将它们忘记?(出示词语)
(生自由练读,教师指导)
师:我们来开火车怎么样?(生:好)火车火车谁来开?火车火车我来开!
生:火车火车我来开……
可能这种形式一开始还比较新颖,能吸引学生,但用多了学生就不觉得新鲜了。更何况那咒语似的一句“火车火车我来开”,每个学生读前都要念一遍,这不是典型的形式主义吗?
表演型更是不可缺少的表现形式。比如一位低年级教师在教《蚂蚁和蝈蝈》一文时是这样处理的:
师:它们有的背,有的拉,个个满头大汗。那副情景你们能模仿出来吗?请小朋友们同桌两个人一起来表演一下。
(全班学生同桌模仿表演)
师:好的,可是还不够用力,谁再来表演?
(一组学生上台表演)
师:不错。但背得不够重哇,腰都不弯呐,谁再来表演?
(又一组学生表演)
师:表演得很好,只是看不出拉粮食啊,谁再来表演?
(又一组学生表演)
一句话重复用了十来组学生表演,才算达到了老师的要求!这种庸俗冗长、程序化的表演,不但不能增强教学的效果,而且干扰了学生对课文内容的感悟,削弱了语言文字的感染力。
语文课堂教学只有简便易行,才能为大家接受和运用。当然,我们不是主张内容浅显、观念陈旧、手段原始、方法单一,也不是拒绝精彩、反对丰富、阻挠创新,而是倡导教学内容简约,教学过程简化,教学形式简便,把复杂的内容教简单就是不简单。
(作者单位:盐城市建湖县实验小学)
一、内容简约
教学内容是教学活动的出发点和归宿。我们在语文教学过程中要关注的地方很多:要关注学生思维能力的培养,要关注学生语言文字的学习,要关注学生交际能力的培养,要关注学生情感体验和价值观的培养……但在具体到某一堂语文课的教学过程中,我们要整合语文教育的“三维”目标,只能致力于其中的一、两个方面,为提高整堂课的教学效率服务。然而,现实中,经常会遇到一些飘渺虚浮的背景介绍。如在教《卢沟桥烽火》一文时,有的教师怕学生在理解课文时有困难,就从日本扶植伪满,到窥视东三省,到“九一八”事变,到蒋介石的不抵抗政策导致东三省的沦陷,一直到卢沟桥事件的前因后果,详详细细、洋洋洒洒地讲了大半堂课。语文课简直成了历史课!这篇文章的侧重点是对词句的品味、理解、积累和运用,这才是我们要花大力气的地方。为了帮助学生理解第1自然段的内容,简要地介绍当时的形势就可以了。我们应让内容简约些、切实些。
二、过程简化
教学过程是实现教学内容的载体,如何优化教学过程,完美实现教学目的,这是我们所有教育工作者执著追求的目标。然而,如今的课堂,使原本应该是简单而快乐的语文学习,却因为“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生“忙于追赶、急于应付”,变得“茫然不知所措,忙碌而无所作为”。
当然,过程简化不仅仅体现在“预热”和课堂的导入环节上,还体现在具体的教学内容实施上。如著名特级教师孙双金教《林冲棒打洪教头》一文,进入课题后,统领全文的只有两个问题:“林冲是()的人,洪教头是()的人。”主旨鲜明、纲举目张、以简驭繁,让人由衷感叹。留给学生足够的时间来酝酿属于他们自己的思想,“简化”反而扩展了学生思维的空间。
三、形式简便
一些教师以为,课程改革下的课堂是五彩斑斓、绚丽多姿的。于是,他们往往挖空心思、绞尽脑汁去制造花哨的、时髦的“壮观”场面。比如一次听《小动物过冬》一课时:
师:上节课,我们一起与生字宝宝交了朋友,老师想查看一下你们有没有将它们忘记?(出示词语)
(生自由练读,教师指导)
师:我们来开火车怎么样?(生:好)火车火车谁来开?火车火车我来开!
生:火车火车我来开……
可能这种形式一开始还比较新颖,能吸引学生,但用多了学生就不觉得新鲜了。更何况那咒语似的一句“火车火车我来开”,每个学生读前都要念一遍,这不是典型的形式主义吗?
表演型更是不可缺少的表现形式。比如一位低年级教师在教《蚂蚁和蝈蝈》一文时是这样处理的:
师:它们有的背,有的拉,个个满头大汗。那副情景你们能模仿出来吗?请小朋友们同桌两个人一起来表演一下。
(全班学生同桌模仿表演)
师:好的,可是还不够用力,谁再来表演?
(一组学生上台表演)
师:不错。但背得不够重哇,腰都不弯呐,谁再来表演?
(又一组学生表演)
师:表演得很好,只是看不出拉粮食啊,谁再来表演?
(又一组学生表演)
一句话重复用了十来组学生表演,才算达到了老师的要求!这种庸俗冗长、程序化的表演,不但不能增强教学的效果,而且干扰了学生对课文内容的感悟,削弱了语言文字的感染力。
语文课堂教学只有简便易行,才能为大家接受和运用。当然,我们不是主张内容浅显、观念陈旧、手段原始、方法单一,也不是拒绝精彩、反对丰富、阻挠创新,而是倡导教学内容简约,教学过程简化,教学形式简便,把复杂的内容教简单就是不简单。
(作者单位:盐城市建湖县实验小学)