“学导式”是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取知识的一种教学方法。这种方法贵在学生的“学”和教师的“导”，学与导是紧密结合的。教师精讲，学生多练，疑难问题在学生无法解答的情况下，教师进行启发诱导，但“导”要导在关键处，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这一切只有让学生在充分的学习空间中自主的学习才能实现。
　　一、精心导入，引趣激兴。
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。不错，在教学中要使学生能自主学习，主动发展，教师首先就要在教学中努力创设灵活多样、新颖有趣的教学方法，并想方设法根据教材特点、学生年龄特征和地域特点等，提供给学生有趣的问题情境，以激发学生主体参与的热情。我在教学“比例尺”时，上课开始就问：“我国国土面积是960万平方米，虽然面积大，但科技工作者却可以在不同的纸上画成一幅幅中国地图。你想知道地图是怎样画出来的吗？今天我们就来学习有关的知识。”简短的开场白，巧妙地把学生引入了学习的情境中，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激发了学生主动参与学习的动机。
　　二、扣难设疑，激发求知。
　　孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启”。意思是“在学生不到苦苦思索的时间，不去启发他们”。这句话着眼于使学生发生疑难困惑，从而产生求知的动机和要求。学习主要是学生内在的思维活动，老师的“教”只能通过学生的“学”才能发挥作用。学生若没有求知欲，思维停滞，老师讲得再多也是枉然。为此，老师必须知道学生疑难所在，紧扣这个疑难，选择可以攻破这个疑难的有利角度或缺口提出问题以激发学生的求知欲，引导学生的思维。我在教学“有理数的加法”时，因随着数的扩充，加数的概念外延有了增大。也就是说，小学里学过的加法运算是在正有理数和零这个范围内进行的，自从引进负数后，数的范围就扩大到整个有理数。那么，在有理数范围内怎样进行加法运算呢？这是一个难题。为了引导学生探索有理数的加法法则，我先让学生解决这样的问题：“两个有理数相加，加数的符号可能有哪几种情况？”这个问题的提出，犹如被石头投入湖水的湖面，激起了涟漪。学生一边思考，一边和其他同学交流自己的看法。这时学生求知欲异常强烈，思维也非常活跃。通过分组讨论后，学生分辨出了加数的各种可能性，再经过教师的适当指导，为探究有理数的加法法则铺平了道路，将学生饶有兴趣地投入获取新知识的活动中，并最终解决了问题。
　　三、精巧点拨，突出自主。
　　学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分利用引导、点拨这一教学手段来激发学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的能力。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要“巧”，在疑难问题的关键处予以点拨，使其茅塞顿开。如我在教学“三角形内角平分线的性质定理”时，以往用演绎讲解的方式进行，先讲出定理，然后逐步证明。而现在却不同，先从平行线获得成比例线段开始，然后提问学生：“还有其他什么几何图案能获得成比例线段？”这样就激起了学生探究新知识的兴趣，揭示了本课的探究宗旨。但这个问题提得比较笼统，选择余地太大，学生无从下手。这时教师就要缩小问题范围，规定本课探究的方向为三角形内角平分线能否成比例线段。随即布置若干讨论题，作进一步的引导。可以看到课堂上学生参与探究活动的气氛十分紧张、热烈，经过讨论，大部分学生都有了满意的结果。
　　四、注重练习，持續发展。
　　“学导式”教学法主要体现了“两主”。即学生为主体，教师为主导，两者密不可分。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的时间，放手让学生在操作、实验、计算、推理、想象中去探索和发现规律、学习知识。因此，教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点。帮助鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都有所发展。例如学习了“平均数问题”、“行程问题”等典型应用题后，让学生了解一些周围的实际问题，并让学生结合实际自编相关的应用题。多做多练，使学生的创新精神和创新能力得到锻炼和培养。学生只有在实践中不断发现问题、提出问题，才会产生解决问题的欲望，促使他们进一步探求、完善和创新发展，这也是“学导式”教学法的重要一环。
　　总之，“学导式”教学让学生真正成了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全是为了学生的“学”这一现代教学思想。同时“学导式”教学将学生的认知活动与非智力因素（如兴趣、情感、动机等）紧密联系起来，使学生的学习兴趣和学习的积极性大大提高，把素质教育推向了新的台阶。