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随着我校智慧课堂教学工作的进一步展开，翻转课堂与中职语文教学的融合又往前推进了一步。经过一个学期的试用探索以及省级公开课活动的综合展示，智慧课堂在中职语文教学中的应用日益广泛并取得了一定成效，积极作用也进一步凸显，这也促使我们更深入地思考智慧课堂如何助力翻转课堂与中职语文教学深度融合的相关问题。
一、在中职语文教学中推行翻转课堂教学模式遇到的实际问题
翻转课堂要求在教学过程中重新调整课堂内和课堂外的时间，真正将学习的决定权从教师转移给学生。在这样一种教学模式下，教师不再过度占用课堂的时间来进行知识点的讲授，这些知识需要学生在课前完成自主学习，学生能够在课堂内的大部分时间，更专注于主动的基于任务项目的学习，教师也能有更多的时间与每个学生展开充分的交流。而在课后，通过教师的引导，学生可以自主地规划学习内容，自行把握学习节奏，教师则根据学生的不同情况灵活地采用不同的教学方法，通过分层作业，来满足不同层次、不同兴趣点学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验。在中职语文教学中采用翻转课堂模式，其过程让我们逐渐发现翻转课堂与中职语文教学之间的融合确实存在一定的实际困难，具体我们总结为以下几个方面：
（一）学生学习的主动性和自觉性问题
翻转课堂对学生学习的主动性和自觉性要求较高，可是一线教师都明白，这恰恰是我们中职学生的弱项，不要谈学习的主动性和自觉性，基本的学习要求他们可能都很难达到，我们常遇到的问题就是，教师将学习资料推送到学习平台以后，学生并不会充分利用课前的业余时间进行自觉、主动地浏览和学习。这无疑给翻转课堂的实施带来了巨大的困难。
（二）教师对自主学习环节的监管问题
学生对手机的依赖程度，使我们课堂内外对其自主学习环节的监管难度增大，也成为我们实施翻转课堂的一大难题。在实际操作过程中，我们发现，如果没有合理的措施，很难对课前课后学生利用移动终端学习进行有效地监控，学生常常出现打开移动终端设备之后不久，就禁受不住游戏、娱乐新闻、抖音小视频等的诱惑，而将学习任务抛诸脑后。这不仅对学习效果产生了负面作用，同时也进一步滋长了学生过度使用移动终端的不良习惯。
（三）保持学生学习热情的持续性问题
在翻转课堂刚刚开始推行的时候，学生热情度极高，他们喜欢这种更自由的学习方式，但是经过两个月的学习以后，通过学习任务完成情况分析以及课堂反应，我们发现，学生的对待学习的热情度开始下降，主要表现在对于学习资料重复性和无趣性的抵抗情绪开始上升，对于完成课后拓展作业的耐心持续下降。由此引发课堂中反应冷漠，无法正常推进翻转课堂的教学，影响了课堂中讨论环节的展开。
（四）教学评价系统不完善
教学评价是验证教学效果的重要方面，在翻转课堂实施的过程中，我们发现，传统的教学评价的局限性在翻转课堂教学模式中的弊端日益明显。在传统教学中，我们利用练习册、试卷测试学生对知识的掌握程度，对过程性考核的占比比较低;学生参与课堂的深浅度，特别是对团队写作能力的反馈信息较少，在开展教学评价时，轻视实践性评价，例如学生在讨论环节或者课前资料准备环节中，需要用到的现场信息搜集、团队合作沟通等技巧，往往无法在教学评价中得到很好的体现。
（五）教师自身的局限性
翻转课堂的实施，对教师提出了更高的要求，在具体的实践过程中，我们发现，教师自身的局限性主要表现在自身素养的局限和时间精力的局限。实施翻转课堂教学，无疑对教师的信息化素养和时间精力的投入提出了更高的要求。教学团队由于年龄、资质等差异，运用信息化手段开展教学工作的水平参差不齐，而翻转课堂需要教师在开展课堂教学之前投入更多的时间和精力备课，包括根据翻转课堂的要求分析教材内容和学生特点，并以此对教学内容进行相应调整，微课的制作等等，教师自身的局限在这两方面表现得较为明显。而除此之外，教师教学方法的更新，思维方式的变革，课程评价能力的提升，也对实施翻转课堂教学产生了一定的影响。
二、智慧课堂助力翻转课堂与中职语文教学深度融合的策略
基于以上分析，我们认识到翻转课堂和中职语文教学之间的差距，这一差距是否能利用智慧课堂而得到弥补和突破，从而推动翻转课堂与中职语文教学的深度融合呢？
智慧课堂概念的提出，实际上是学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。基于不同的视角，对智慧课堂的概念就会有不同的理解，而智慧课堂概念的提出及应用本身也是随着信息技术的发展及其在教育教学中的不断应用与融合而逐步发展的。本文中所提到的“智慧课堂”概念的内涵与外延，就目前来说，也是在不断更新和发展的。我们倾向于从信息化视角出发定义智慧课堂，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学信息化、智能化，创设富有智慧的课堂教学环境，以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。通过以上对于概念的梳理，我们发现，智慧课堂运用现代化手段切入整个教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习能力。事实证明，学校智慧课堂教学工作的推进，对于在中职语文教学中推广翻转课堂模式起到了很好的促进作用，也为之提供了具体的策略，具体表现如下：
（一）通过智慧课堂的学习平板，解决学生学习的主動性和自觉性的问题
在引进智慧课堂之前，实施翻转课堂的过程中，学生基本依靠手机终端进行学习，这里涉及到手机流量的限制，同时如前面所提到的，学生经常在使用手机终端进行学习时，受到太多外来无效信息的干扰，学习效果并不理想，于是我们开始利用智慧课堂中的学习平板进行学习，每个智慧课堂为每位学生和上课教师配备了对应账号的学习平板，设备中对学生的浏览界面进行了一定的限制，教师也能根据教学需求对设备进行锁屏管理等，我们利用自习课和晚修课的时间段，组织统一学习，既能解决手机流量受限的问题，也能保障全体学生浏览学习资料的时间，同时提升自主学习的质量。学生有了固定的学习时间，在相对固定的学习场所中，学习的主动性和自觉性也得到了提高。 （二）利用智慧课堂的后台数据，加强教学环节中的监管力度
通过一段时间对智慧课堂的使用，后台生成了学生学习的详细数据，例如根据学生作业提交情况生成的成绩报告单、班级名次曲线图、答题详情、教师批注等。这些数据能对学生一段时期内的学习情况作出综合评价，同时能让教师清晰地掌握每位学生的学习进度和学习效果，促使教师有效地监管学生课前课中课后的学习状态，并对自己的教学方法、教学策略等作出相应的调整。
（三）利用智慧课堂的一体机和学习平板活跃课堂气氛，解决学习热情持续下降的问题
智慧课堂环境下，通过对希沃交互电子白板一体机、平板设备、希沃白板教学软件等的使用，师生互动更加顺畅，课堂气氛日趋活跃，学生的学习热情被调动，同时也解决了学生完成课前课后学习任务拖沓的问题。
例如希沃白板5互动课件制作工具中的课堂互动游戏在活跃课堂气氛中起到了至关重要的作用。在使用希沃白板之前，语文课堂中的小游戏基本要依靠计算机老师进行小游戏开发，而希沃白板5互动课件制作工具中的“课堂活动”，涵盖了“趣味分类”“超级分类”“选词填空”“知识配对”“分组竞争”“判断对错”，这基本能满足语文课堂中所有的互动环节，让语文老师可以轻松创建互动课堂，教师学生共同参与，用游戏化教学提升学生融入度，增强学习欲望，极大地提高了语文教师备课的效率，同时对活跃课堂气氛起到了非常良好的作用。
（四）利用智慧课堂完善语文教学评价系统
智慧课堂教学中，采用动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，包括课前预习测评反馈、课堂实时检测评价和及时反馈、课后作业评价及跟踪，从课前、课中、课后三个维度实现即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，对于完善语文教学的评价系统起到了重要作用。
例如智慧课堂环境下，“班级优化大师”的运用，极大地提升了即时评价的质量，同时活跃了课堂气氛。即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。即时评价要体现及时性、激励性、全面性、公正性的原则，而在智慧课堂环境下“班级优化大师”的使用，正好满足了教学的这一要求。班级优化大师是一个易操作、易统计的课堂行为评价、统计与分析平台，可以多维度激励学生学习。其次，智慧课堂环境下，后台数据的生成，对于较长时间段学习效果的综合评估起到了很好的支撑作用。教师可以利用智慧课堂环境下生成的后台数据，对全班学生在某一个时间段的学习效果进行比较全面的评估，避免了传统教学中仅以几次考试分数来评价学生学习效果的片面性。
（五）通过智慧课堂教学手段的运用，倒逼教师信息化素养的提升
教师对互联网信息化产品的看法不一，对运用信息化平台后实际教学效果的提升产生质疑，这无疑对翻转课堂的实施产生了阻碍作用。可一旦开始使用智慧课堂开展教学工作，在教师团队中，逐渐形成积极运用信息化手段开展教学工作的良好氛围，智慧课堂相关的培训课程，让教师深切感受到信息化教学手段的运用所带来的红利。例如我们在实践过程中，会遇到诸如微课制作、系统登陆、慕课建课等实际问题，通过对教师团队的合作，找差距，补短板，倒逼教师信息化素养不断提升。
当然，在智慧课堂推行的过程中，我们还发现了一些问题，并开始尝试探索进一步解决的办法。例如除了开展相关研究的教师团队以外，还有更为庞大的其他教师，也存在信息化素养参差不齐的问题，全员教师信息化素养的提升，直接关系到能否更灵活地运用智慧课堂为推动翻转课堂与中职语文教学深度融合服务，应该在平时的教学中多运用、勤研究，在提高全员教师自身信息化素养的同时必定能推动智慧课堂更进一步发挥积极作用。对智慧课堂平台后期统计数据，还有待进一步挖掘，利用大数据分析，使得教学评价不再是经验式的，而是通过技术手段，记录教育教学全过程，实现从结果评价转向过程性评价，从而产生更完善的评价体系为提升课堂质量服务。
智慧课堂的推广，无疑对翻转课堂与中职语文教学的深度融合起到了积极作用，这几点思考还刚刚开始，我们也将借助智慧课堂进一步探索其中的更深层的意义。
参考文献：
[1]孙曙辉 刘邦奇.智慧课堂——基于动态学习数据分析的课堂变革[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]翁丽娥.借力现代信息技术 激活中职语文教学[J].当代教研论丛，2018，（11）
[3]潘艳荔. 基于云平台的语文智慧课堂实践探索[J].中小学数字化教学，2019（3）.
[4]王卉霖.智慧课堂对高职语文教学的影响[J].教育现代化，2018（12）.
[5]赖秀华.论平板电脑支持下的语文智慧课堂[J].成才之路，2018（12）.
[6]郑孝义.基于实时反馈技术的智慧课堂模式与应用研究的初探[J].新课程·下旬，2018（5）.
[7]韩平.翻转课堂在中职语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（8）.
[8]向彩霞.教育信息化背景下的語文智慧课堂[J].基础教育参考，2019（22）.
[9]冯碧红.例谈实现语文智慧课堂的有效途径[J].基础教育研究，2017（12）.
[10]陈云洁.以翻转课堂为手段 打造中学语文智慧课堂——在信息化环境下的语文课堂改革[J].黑河教育，2016（10）.
[本文系广东省教育技术中心2018年教育信息化应用融合创新课题“智慧教室环境下的中职语文混合式学习研究与实践”（立项编号18JX07333）阶段性研究成果]
张蓉，雷勇，广东省东莞市经济贸易学校教师。
一、在中职语文教学中推行翻转课堂教学模式遇到的实际问题
翻转课堂要求在教学过程中重新调整课堂内和课堂外的时间，真正将学习的决定权从教师转移给学生。在这样一种教学模式下，教师不再过度占用课堂的时间来进行知识点的讲授，这些知识需要学生在课前完成自主学习，学生能够在课堂内的大部分时间，更专注于主动的基于任务项目的学习，教师也能有更多的时间与每个学生展开充分的交流。而在课后，通过教师的引导，学生可以自主地规划学习内容，自行把握学习节奏，教师则根据学生的不同情况灵活地采用不同的教学方法，通过分层作业，来满足不同层次、不同兴趣点学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验。在中职语文教学中采用翻转课堂模式，其过程让我们逐渐发现翻转课堂与中职语文教学之间的融合确实存在一定的实际困难，具体我们总结为以下几个方面：
（一）学生学习的主动性和自觉性问题
翻转课堂对学生学习的主动性和自觉性要求较高，可是一线教师都明白，这恰恰是我们中职学生的弱项，不要谈学习的主动性和自觉性，基本的学习要求他们可能都很难达到，我们常遇到的问题就是，教师将学习资料推送到学习平台以后，学生并不会充分利用课前的业余时间进行自觉、主动地浏览和学习。这无疑给翻转课堂的实施带来了巨大的困难。
（二）教师对自主学习环节的监管问题
学生对手机的依赖程度，使我们课堂内外对其自主学习环节的监管难度增大，也成为我们实施翻转课堂的一大难题。在实际操作过程中，我们发现，如果没有合理的措施，很难对课前课后学生利用移动终端学习进行有效地监控，学生常常出现打开移动终端设备之后不久，就禁受不住游戏、娱乐新闻、抖音小视频等的诱惑，而将学习任务抛诸脑后。这不仅对学习效果产生了负面作用，同时也进一步滋长了学生过度使用移动终端的不良习惯。
（三）保持学生学习热情的持续性问题
在翻转课堂刚刚开始推行的时候，学生热情度极高，他们喜欢这种更自由的学习方式，但是经过两个月的学习以后，通过学习任务完成情况分析以及课堂反应，我们发现，学生的对待学习的热情度开始下降，主要表现在对于学习资料重复性和无趣性的抵抗情绪开始上升，对于完成课后拓展作业的耐心持续下降。由此引发课堂中反应冷漠，无法正常推进翻转课堂的教学，影响了课堂中讨论环节的展开。
（四）教学评价系统不完善
教学评价是验证教学效果的重要方面，在翻转课堂实施的过程中，我们发现，传统的教学评价的局限性在翻转课堂教学模式中的弊端日益明显。在传统教学中，我们利用练习册、试卷测试学生对知识的掌握程度，对过程性考核的占比比较低;学生参与课堂的深浅度，特别是对团队写作能力的反馈信息较少，在开展教学评价时，轻视实践性评价，例如学生在讨论环节或者课前资料准备环节中，需要用到的现场信息搜集、团队合作沟通等技巧，往往无法在教学评价中得到很好的体现。
（五）教师自身的局限性
翻转课堂的实施，对教师提出了更高的要求，在具体的实践过程中，我们发现，教师自身的局限性主要表现在自身素养的局限和时间精力的局限。实施翻转课堂教学，无疑对教师的信息化素养和时间精力的投入提出了更高的要求。教学团队由于年龄、资质等差异，运用信息化手段开展教学工作的水平参差不齐，而翻转课堂需要教师在开展课堂教学之前投入更多的时间和精力备课，包括根据翻转课堂的要求分析教材内容和学生特点，并以此对教学内容进行相应调整，微课的制作等等，教师自身的局限在这两方面表现得较为明显。而除此之外，教师教学方法的更新，思维方式的变革，课程评价能力的提升，也对实施翻转课堂教学产生了一定的影响。
二、智慧课堂助力翻转课堂与中职语文教学深度融合的策略
基于以上分析，我们认识到翻转课堂和中职语文教学之间的差距，这一差距是否能利用智慧课堂而得到弥补和突破，从而推动翻转课堂与中职语文教学的深度融合呢？
智慧课堂概念的提出，实际上是学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。基于不同的视角，对智慧课堂的概念就会有不同的理解，而智慧课堂概念的提出及应用本身也是随着信息技术的发展及其在教育教学中的不断应用与融合而逐步发展的。本文中所提到的“智慧课堂”概念的内涵与外延，就目前来说，也是在不断更新和发展的。我们倾向于从信息化视角出发定义智慧课堂，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学信息化、智能化，创设富有智慧的课堂教学环境，以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。通过以上对于概念的梳理，我们发现，智慧课堂运用现代化手段切入整个教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习能力。事实证明，学校智慧课堂教学工作的推进，对于在中职语文教学中推广翻转课堂模式起到了很好的促进作用，也为之提供了具体的策略，具体表现如下：
（一）通过智慧课堂的学习平板，解决学生学习的主動性和自觉性的问题
在引进智慧课堂之前，实施翻转课堂的过程中，学生基本依靠手机终端进行学习，这里涉及到手机流量的限制，同时如前面所提到的，学生经常在使用手机终端进行学习时，受到太多外来无效信息的干扰，学习效果并不理想，于是我们开始利用智慧课堂中的学习平板进行学习，每个智慧课堂为每位学生和上课教师配备了对应账号的学习平板，设备中对学生的浏览界面进行了一定的限制，教师也能根据教学需求对设备进行锁屏管理等，我们利用自习课和晚修课的时间段，组织统一学习，既能解决手机流量受限的问题，也能保障全体学生浏览学习资料的时间，同时提升自主学习的质量。学生有了固定的学习时间，在相对固定的学习场所中，学习的主动性和自觉性也得到了提高。 （二）利用智慧课堂的后台数据，加强教学环节中的监管力度
通过一段时间对智慧课堂的使用，后台生成了学生学习的详细数据，例如根据学生作业提交情况生成的成绩报告单、班级名次曲线图、答题详情、教师批注等。这些数据能对学生一段时期内的学习情况作出综合评价，同时能让教师清晰地掌握每位学生的学习进度和学习效果，促使教师有效地监管学生课前课中课后的学习状态，并对自己的教学方法、教学策略等作出相应的调整。
（三）利用智慧课堂的一体机和学习平板活跃课堂气氛，解决学习热情持续下降的问题
智慧课堂环境下，通过对希沃交互电子白板一体机、平板设备、希沃白板教学软件等的使用，师生互动更加顺畅，课堂气氛日趋活跃，学生的学习热情被调动，同时也解决了学生完成课前课后学习任务拖沓的问题。
例如希沃白板5互动课件制作工具中的课堂互动游戏在活跃课堂气氛中起到了至关重要的作用。在使用希沃白板之前，语文课堂中的小游戏基本要依靠计算机老师进行小游戏开发，而希沃白板5互动课件制作工具中的“课堂活动”，涵盖了“趣味分类”“超级分类”“选词填空”“知识配对”“分组竞争”“判断对错”，这基本能满足语文课堂中所有的互动环节，让语文老师可以轻松创建互动课堂，教师学生共同参与，用游戏化教学提升学生融入度，增强学习欲望，极大地提高了语文教师备课的效率，同时对活跃课堂气氛起到了非常良好的作用。
（四）利用智慧课堂完善语文教学评价系统
智慧课堂教学中，采用动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，包括课前预习测评反馈、课堂实时检测评价和及时反馈、课后作业评价及跟踪，从课前、课中、课后三个维度实现即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，对于完善语文教学的评价系统起到了重要作用。
例如智慧课堂环境下，“班级优化大师”的运用，极大地提升了即时评价的质量，同时活跃了课堂气氛。即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。即时评价要体现及时性、激励性、全面性、公正性的原则，而在智慧课堂环境下“班级优化大师”的使用，正好满足了教学的这一要求。班级优化大师是一个易操作、易统计的课堂行为评价、统计与分析平台，可以多维度激励学生学习。其次，智慧课堂环境下，后台数据的生成，对于较长时间段学习效果的综合评估起到了很好的支撑作用。教师可以利用智慧课堂环境下生成的后台数据，对全班学生在某一个时间段的学习效果进行比较全面的评估，避免了传统教学中仅以几次考试分数来评价学生学习效果的片面性。
（五）通过智慧课堂教学手段的运用，倒逼教师信息化素养的提升
教师对互联网信息化产品的看法不一，对运用信息化平台后实际教学效果的提升产生质疑，这无疑对翻转课堂的实施产生了阻碍作用。可一旦开始使用智慧课堂开展教学工作，在教师团队中，逐渐形成积极运用信息化手段开展教学工作的良好氛围，智慧课堂相关的培训课程，让教师深切感受到信息化教学手段的运用所带来的红利。例如我们在实践过程中，会遇到诸如微课制作、系统登陆、慕课建课等实际问题，通过对教师团队的合作，找差距，补短板，倒逼教师信息化素养不断提升。
当然，在智慧课堂推行的过程中，我们还发现了一些问题，并开始尝试探索进一步解决的办法。例如除了开展相关研究的教师团队以外，还有更为庞大的其他教师，也存在信息化素养参差不齐的问题，全员教师信息化素养的提升，直接关系到能否更灵活地运用智慧课堂为推动翻转课堂与中职语文教学深度融合服务，应该在平时的教学中多运用、勤研究，在提高全员教师自身信息化素养的同时必定能推动智慧课堂更进一步发挥积极作用。对智慧课堂平台后期统计数据，还有待进一步挖掘，利用大数据分析，使得教学评价不再是经验式的，而是通过技术手段，记录教育教学全过程，实现从结果评价转向过程性评价，从而产生更完善的评价体系为提升课堂质量服务。
智慧课堂的推广，无疑对翻转课堂与中职语文教学的深度融合起到了积极作用，这几点思考还刚刚开始，我们也将借助智慧课堂进一步探索其中的更深层的意义。
参考文献：
[1]孙曙辉 刘邦奇.智慧课堂——基于动态学习数据分析的课堂变革[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]翁丽娥.借力现代信息技术 激活中职语文教学[J].当代教研论丛，2018，（11）
[3]潘艳荔. 基于云平台的语文智慧课堂实践探索[J].中小学数字化教学，2019（3）.
[4]王卉霖.智慧课堂对高职语文教学的影响[J].教育现代化，2018（12）.
[5]赖秀华.论平板电脑支持下的语文智慧课堂[J].成才之路，2018（12）.
[6]郑孝义.基于实时反馈技术的智慧课堂模式与应用研究的初探[J].新课程·下旬，2018（5）.
[7]韩平.翻转课堂在中职语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（8）.
[8]向彩霞.教育信息化背景下的語文智慧课堂[J].基础教育参考，2019（22）.
[9]冯碧红.例谈实现语文智慧课堂的有效途径[J].基础教育研究，2017（12）.
[10]陈云洁.以翻转课堂为手段 打造中学语文智慧课堂——在信息化环境下的语文课堂改革[J].黑河教育，2016（10）.
[本文系广东省教育技术中心2018年教育信息化应用融合创新课题“智慧教室环境下的中职语文混合式学习研究与实践”（立项编号18JX07333）阶段性研究成果]
张蓉，雷勇，广东省东莞市经济贸易学校教师。