教育制度的不断深化改革，使得我国在教育领域的各个方面均取得了较为快速的发展与进步，各种创新性的教育教学模式应运而生。学生在这样的教育背景下，通过学习科学文化知识来不断地提高自己的竞争力与基本素质。目前，一个非常重要的口号就是“各个学校以及各个年级，均应该注重加强对学生的生命教育。”这是教育深化改革的结果，同时，也是教育深化改革的必然发展趋势。加强生命教育，是一个全新的教育理念，是当前教育的一个最为本质性的东西，同时也是教育本真之所在。这主要的原因在于生命既是教育的逻辑起点，同时它又是教育的最终目的。教育就是不断地在这种起点与目的之间进行发展的，同时教育正是由于这种起点与目的才能够培养出高素质、高水平的有用之才[1-2]。可以说，生命教育对一个人的成长起着不可替代之作用，教育不仅能够改善在校学生的知识水平，而且还能够在很大程度上改变学生的心理等方面的素质，促使其形成正确的世界观、价值观以及人生观。本文着重以生态为视域，重点阐述了生态视域下的学生生命教育，旨在为学校开展形式多样化的生命教育提供参考。
　　一、生态视域下的学生生命教育的意义
　　所谓生命教育，实际上就是指教育者在教学过程中要不断引导学生对于生命的认识，要重视生命、爱护生命、超越生命，要珍惜生命所具有的价值，通过这样的一种教育方式，培养学生们的生存能力。可以说，生命教育就是培养学生们重视生命整体过程的质量；对学生进行生命教育就是对他们每一次的生命活动进行关怀。当前，生命教育课程已经成为了学校进行德育工作的关键，同时，在素质教育中也具有核心地位。之所以开展生命教育，主要是教学生用一种科学合理的态度，认真地审视生命所存在的意义，从而确保他们在以后的人生道路上健康、快乐地成长。生命教育是一切教育的先决因素，所以，只有充分地做好生命教育，学校其他的教育目标才会真正得以实现；只有充分地认识生命所具有的意义[3]，生命的追求才会光芒四射，充满着色彩。当前，作为教育者的我们要注重对学生的生命教育，全面地将生命教育贯彻到学生的日常生活之中，并且，还要时刻注意他们的发展情况，加强重视他们生命全过程的质量，不断地教育他们树立起正确的生命价值观，这是生命教育具有的基本理念。另外，教育者不仅要教会学生珍惜自己的生命，同时还要引导他们对生命所具有的意义全面地了解；不仅要让学生们重视自己的生命，而且还要教育学生重视、热爱他人的生命。
　　最近几年时间里，我国各级党和政府，尤其是教育部门对于青少年的健康成长问题越来越关注。因此出台了大量的关于青少年珍爱生命、重视生命方面的教育课程，主要目的就是注重学生们的健康成长，培养他们认识生命、珍惜自己的生命的意识，以此有个良好的生活质量以及生存能力。
　　从上述我们可以看出，开展生命教育已经成为了学校发展过程中的必然，因此，当前学校应根据学生的身心特点制定一套完善的、科学合理的规章制度以及评价制度，充分地调动学校每位师生的积极性，使之参与到生命教育的行列之中。通过这样的一种方式，明确实际需求，并有计划、有秩序地开展关于生命教育方面的活动，从而增强他们对生命更高的认识度，在以后的生活中能够尊重生命、热爱生命。
　　二、当前学生缺乏生命意识的影响因素
　　由于当前社会物质生活越来越丰富，环境越来越复杂，因此，给学生的心理造成了很大的影响，他们在生理与心理方面会感到极大的不平衡。而这些情况由于没有及时地进行处理，经过长时间的积累，使学生产生了脆弱的心理、行为失去了控制能力等不良现象。所以，教育者在实际教育过程中，应不断地引导学生对生理以及心理等方面的自然发展规律充分地认识，科学合理地理解生命的自然现象与意义。
　　学生之所以缺乏生命意识，究其原因主要是学校、家庭以及不良的社会思想观念的影响，以及教育者没有充分地认识到对学生进行生命教育具有的重要意义。笔者总结了一下，具体体现在以下几个方面：首先，当前学校在教育方面忽视了学生的主体地位与个性发展，只注重学生的升学情况、考试成绩等。这样会在很大程度上使得学生在学习过程中面临着巨大的精神压力，从而导致他们在日常生活中处于一种恐惧的状态，进而对待自己的生命非常冷淡，更谈不上对生命具有的价值充分地认识与理解了。其次，由于当前社会具有很强的功利性，因此，给学生的生活、学习带来了十分严重的影响，绝大部分学生思想观念发生了转变，他们认为读书的最终目的就是为了赚取更多的钱。因而盲目地追求物质条件，完全打破了他们原本有的理想追求。学校应重视这些情况，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。再次，传统文化中忌讳谈死亡话题的思维也是重要的影响因素[4]。因此，一直以来，学校的教科书中对于生命与死亡的定义没有充分的诠释，并且关于这方面的教育书籍也是非常的少，这样学生是无法对生命的基本含义正确地了解和认识的。第四，学生对于生命的由来、延续方面的知识严重缺乏，同时，对于人与人之间、人与自然环境之间正确的人生观方面的教育也相对比较缺乏，从而使得学生内心无法保持一种平衡与和谐的良好状态。第五，当前，学校和家庭没有重视起对青少年的生命教育，学校也没有设置这方面的课程教育。由于家庭、学校在生命教育方面的力度不强，因此，造成当前青少年自杀行为的发生率比较高。
　　总而言之，生命教育属于一种系统性极强的工程，需要学校、家庭、社会的共同配合才能真正得以实现。然而，当前学校关于生命教育方面的课程内容比较单一，无法促使学生朝着健康的方向不断地发展；同时，在培养学生的生存能力时，没有一套操作性强的指导方式；另外，对于学校内部以及社会上的一些丰富的生命教育资源没有进行有机的结合。所以，当前教育部门的首要任务就是将学校的教育改革步伐进一步加快，要从心理、生理等各个方面对学生开展生命教育活动，不断地引导他们好好地对待自己的生命，培养他们树立起良好的人格，促进他们健康、快乐地成长。当前，我国各个学校的生命教育还处于初始阶段，需要借助社会、家庭、学校这三方的统一教育，学校的生命教育才会持续良好地发展。 　　三、生态视域下学生生命教育的具体实施措施
　　基于如上关于学生生命教育的重要意义以及当前影响学生生态的生命教育的主要因素的阐述与探究可以得知，应该注重加强对学生进行生态的生命教育，这对于提高学生的诸多方面的素质具有十分重要的意义及现实价值。具体而言，主要包括如下几个方面的措施。
　　1.通过不断的实践来体验生命教育的本质[5]
　　由辩证唯物主义的理论可以得知，“实践是检验真理的唯一标准”，也就是说只有不断地进行实践，方能感知真理或是正确地探索通向真理的方向。对于生态视域下的学生生命教育而言，亦是如此，只有经过不断的实践，才能够真正地体验到生命教育的本质内容。在人们进行的各种社会交往活动过程之中，往往会出现影响人格方面的问题，那么这就需要对学生加强生态式的生命教育，互相之间尊重各自的人格，这是因为人格是人们在社会生活之中通过自身的言、行、情、态等所表现出来的为人的品位以及格调，是个体全部特征所组成的一个非常重要的综合体。因此，这就要注重加强对学生心灵生态的积极构建，那么在实际的构建过程之中，不能是静态的，而是一种动态的过程。对于生态心灵构建而言，加强实践才是它自身的广阔舞台，通过各种形式的课外实践活动，不断地丰富学生的生存方面的感受，通过角色扮演、实践性活动等，让学生积极地参与到实践活动之中，分别感受真实情境之中人物的各种不同的情绪，在不断的实践过程中掌握生命知识，促使学生形成良好的生态心灵。
　　2.典型事件和典型社会现象中升华生命教育[5]
　　随着社会的不断发展与进步，人们的生活水平日益提高，对于学生而言，其经济上也是比较宽裕的，生活上无忧无虑，这就容易使其成为“温室里的花朵”，缺乏丰富的生命经历以及科学、正确的价值判断。例如某学生残忍杀害珍稀动物事件，就反映了当前学生生活观念以及思想观念发生的巨大的扭曲。因此，全面分析典型事件和典型社会现象，让学生掌握观察问题、分析问题的正确方法，善于发现社会的光明面，认清社会发展的主流，正确对待社会发展过程中出现的一些消极现象和阴暗面，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，不断提升学生的人格水准，提高他们的生命质量。
　　参考文献
　　[1] 宋红凤，张香云.关于建设生态大学的几点建议.世纪桥，2008（1）.
　　[2] 郑健英.基于生态的大学生生命教育.宁波大学学报（教育科学版），2007，29（4）.
　　[3] 黄丽萍.对学生生命教育的思考与实践.南方论刊，2009（2）.
　　[4] 佚名.值得倡导与实践的生命教育．中学教育，2006（5）．
　　[5] 郑晓汉.青少年自杀及暴力现象的生死哲学透视．中国德育，2007（1）.
　　（责任编辑 付一静）