【摘 要】
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观察古诗课堂,教师一直力求通过各种各样的解读提升学生阅读、品鉴的能力,但学生似乎无法跨越时空,与美丽的古诗文相遇、相知、相融。这其实是阅读过程中“自我丢失”的一种
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划立项课题“基于大阅读下的‘共读·共育·共情’实践研究”(编号:FJJKXB18-443)阶段成果.
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观察古诗课堂,教师一直力求通过各种各样的解读提升学生阅读、品鉴的能力,但学生似乎无法跨越时空,与美丽的古诗文相遇、相知、相融。这其实是阅读过程中“自我丢失”的一种基本表现,即读者在阅读中未能调动审辩式思维等高阶思维,无法进行深度学习。对此,我尝试借助诗词中的意境、意象,调动辨析、比对、综合等思维方式,引导学生建立富有审辩意识的时代观、人生观、实证观“三大阅读观”,以期探索抵达古诗文深度学习的路径。
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