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【摘要】核心素养视角下，要求学生能够进行深度学习，深度学习呼唤“深度教学”。项目式学习是一种新的教学模式，是可以促进深度学习和落实核心素养的有效途径。本文通过具体的初中英语教学课堂实践，例谈项目式学习是如何在一线课堂中促进深度学习的发生。
【关键词】初中英语;核心素养;项目式学习 ;深度学习
教育學家杜威提出：“学习就是生活，要让教育回归生活。”新课程标准也明确指出要以学生为本，要鼓励学生内驱地提出问题、探究问题并解决问题。教师需要在凝炼问题、整合资源和过程性评价中持续鼓励和引导学生。而当前初中英语课堂教学实际情况是，教师虽然设计了很多新颖、热闹、丰富的教学活动，但问题提出浅显化、碎片化，学生合作和探究过程少有发生，学生的学习浅层化、空泛化。
一、项目式学习
项目式学习（project-based learning）是一种新的教学模式，它具有开放性和个性化。学生作为学习者及执行者，在教师的指导下，通过分析和提出真实的问题、进行讨论思考，生成项目式学习成果。项目式学习（PBL）的过程有以下几个特点：（1）提出的问题要真实，有意义;（2）整个学习要持续、连贯，以解决问题为目的;（3）过程要自主探究，要融合其它学科知识，要与同伴、教师合作交流;（4）生成的成果需实践。但不评价多少好坏，探究过程是更重要的，探究过程才是评价的核心。
时代发展呼唤深度学习，而项目式学习是深度学习的有效途径：
1.在当前减负的大背景下，项目式学习让学生拥有更多的自主权、选择权、无监督的责任感，这是顺应时代要求的选择。
2.项目式学习利用问题的驱动，遵循了教材“做中学”的教学思想，符合教材编写的初衷。笔者所在学校采用的两套教材：（1）仁爱版初中英语教材，选择话题贴近学生生活，单元结构设计合理，最后一个版块就是“project”，就是项目。（2）人教版九年义务初中英语教材，所选话题与时俱进，选材涉及到人与人、人与动物、人与智能、人与环境等，任务完成中也要求学生运用所学知识解决实际问题。
3.项目式学习是一个可以帮助学生核心素养真正落地的有效模式。不论是提出问题、分析问题还是解决问题，在整个项目过程中，学生都是内驱的、自主的、合作的、探究的，它可以培养学生的思维品质、沟通能力以及运用所学知识解决问题的能力。
4.项目式学习符合认知规律，符合中学生的心理特点。中学生正处在一个求知欲、探索欲较强的时期，愿意与他人合作和分享。
二、项目式学习的实施
作为一线教师，如何在具体的课堂中操作项目式学习呢？项目式学习的路径是什么？笔者认为，只有让项目式学习不抽离实际的、常态的教学，才是实施的重点。心与行动要结合。笔者通过课前、课堂、课后三个常规环节实践出项目式学习在初中英语课堂中的基本流程，如下所示：
接下来，笔者以具体案例来阐述项目式学习的实施过程。
1.入项活动
（1）教师需要整合单元内容，把具有内在联系的内容、信息整合在一起，目的是让学生聚焦项目主题。这一活动需要教师创设真实的情境，让学生知道自己学什么，要学习谁的知识。
以人教版教材九年级上册Unit1 How can we be good learners？为例，本单元的主题就是让学生探讨如何成为一个成功的学习者，交流在学习中遇到的困难和自己实践出的一些好的学习方法。笔者根据学情整合不同层次学生在学习过程中遇到的困难，整合了不同成功的学习者的应对方法，结合本单元话题、语法、词汇、句型等知识，设计了调查问卷、图片展示、视频播放、生生对话交流等课堂活动来引导学生挖掘主题意义。内容的整合是项目任务开展的前提。
（2）学生在教师提出明确的项目主题，接收到教师准备性的统整内容后，需要提出和凝炼问题。在过去，这一过程是由教师完成的，但它是从教师角度提出的问题，没有基于学生层面，要想引导学生从浅层学习走向深度学习，走向学生内驱的“问题”主线，这一过程需由学生执行。
仍以人教版教材九年级上册Unit1 How can we be good learners？为例，在教师的引导下，学生提出问题：What difficulty do you/I have in learning English？ How can I/you improve my/your English？第一个问题可以引导学生思考自己在学习英语中遇到的困难，也可以询问同伴遇到的难题。第二个问题是共同探究和交流彼此已经实践和总结出的学习心得。问题的提出和凝练是关键，可以激发学生的求知欲。当然，随着项目的不断推进，一系列“问题传串”的提出是重要的，一个问题贯穿全课是行不通的。
（3）合理分组。学生在明确了要“干什么”的情况下，接下来就需要思考“跟谁一起做”和任务分配。一般情况下，教师会将能力水平相同的学生分为一组，优势互补，让每个学生都能参与，有所收获。有时也会让学生自由搭配，学生自主选择同伴进行合作。
继续以人教版教材九年级上册Unit1 How can we be good learners？为例，本次分组采取了第一种分组方式。每个人擅长的学科不一样，每位学生也都有相对的弱势科目，正因为存在差异，在交流困难和成功经验时才能让学生有话可说，是有效的项目学习小组。高质量的学习小组是项目式学习顺利开展的条件。
2.融合知识
（1）在教师的引导下，学生自主、合作梳理单元知识框架。通过梳理整个单元的知识点，从而形成清晰的脉络，可以帮助学生实现知识的内化。梳理单元知识框架有很多学习策略，例如，绘制思维导图、生生直接对话、自主完成学案等，通过这些全方位的听、说、读、写的输入达到对所学知识的练习和内化。
以人教版教材八年级上册Unit3 I'm more outgoing than my sister为例，本单元的主题是如何描述自己的朋友以及探讨不同人的择友标准。为了达到构建知识框架的教学目标，教师设计了如下活动： 生生对话：A：Who is your best friend？
B：…
A：What does he/she look like？
B：…
A：What's he /she like？
B：…
小组内：学生结合已输入的词汇和句型，自主创作并有节奏地进行说唱来描述好友。
What's he like？He is shy.
What's she like？She is kind.
What's he like？He's funny.
What's she like？She is smart.
……
（2）文本阅读并绘制思维导图。
（3）小组内讨论由文本触发的开放性问题，调动学生自身思维与文本进行更深层次的对话与交流，拓展学习的升读。例如，1.Say a title for this passage.2.Which saying is your favorite in the passage？ Which friend do you think about when reading the sayings？
3.让学生完成主题的融合和能力的建构，“用英语做事情”
学生在主题意义的引领下，通过“做中学”来推进项目实施。为了达到融合的目标，教师可以引导学生创设真实的情境、改造小环境、布置教室环境等。
仍以人教版教材八年级上册Unit3 I'm more outgoing than my sister为例，笔者设计了两个环节：第一个环节：教师首先跟学生分享自己和好朋友的真实故事。在这个过程中，笔者展示了好朋友的照片、视频、好朋友送给自己的礼物等，进一步贴近和还原生活。接下来，鼓励学生在小组内敞开心扉，大胆分享。学生可以穿着或佩戴朋友送给自己的物品、播放和朋友在一起的视频、跟朋友现场连线等方式进行语言输出。在这个环节中，教室布置可以温馨一点，桌椅的摆放可以围成圈，拉近组员的心灵距离。学生在描述自己好友时，可以用已掌握的电脑技术制作视频，达到英语与信息课的融合。第二个环节：教师可组织“英语角”活动来描述自己和朋友之间的differences and similarities，并且讨论我们要交什么样的朋友，分享自己的择友标准。这个环节又将英语与思想品德课相融合。德育进课堂，让教育回归生活、融入生命，这就是“全人课程”和深度学习。
4.探索与形成成果
学生在聚焦项目和完成知识框架构建后，利用网络以及其它学科的知识，边学边悟，在探究的过程中逐渐形成成果。
以人教版八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake为例，教师呈现成果制作要求，让学生组内合作，自主选择一项，进行创作：
A.运用课堂所学知识，写一篇英语作文，向大家推荐一道菜，并描述这道菜的制作过程。
B.制作PPT，用英语讲述一道菜所需要的食材、制作过程以及制作注意事项。
C.录制一个视频，边做边解说，向大家展示推荐和展示这道菜。
D.自己选择一个网络上的美食制作视频，自主创作台词，进行英语配音。
学生在探究和制作出成果的过程中，专注于制作这一行动，通过成果的制作来表达自己对本单元学习内容的感悟。成果的制作将学生的思维外显，形成成果的过程也是学生运用知识的能力、创新能力、综合实践能力得到锻炼和提升的过程。
5.项目成果展示、评价和推广
使项目式学习具有现实意义，使得项目式学习的效度得到延伸，项目成果的展示、评价和推广就显得弥足重要。教师可以引导学生课后通过微信朋友圈、微博、公众号、QQ、网络投票、线下讲演、现场活动等方式延展项目成果。
以人教版八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum？为例，本单元的主题是fun places，通过前面项目式学习的几个环节，学生已经了解了国内外的一些地方，掌握了如何描述和向别人介绍名胜古迹。因此，在项目成果展示、评价和推广阶段，学生形成了“我为家乡代言”的成果。成果形式有：以“为家乡代言”的征文比赛、演讲比赛、视频宣传片，等。
通过对征文比赛奖项的设定和优秀作品的张贴、观摩和大力表彰起到推广成果的作用。让学生体会到成就感能持续保证学生的探究兴趣与研究热情。而演讲比赛是一种直接对成果进行展现和推广的方式。在比赛过程中，学生的写作能力、运用语言的讲演能力、舞台表现力、心理素质都会得到提升。而通过观摩别人的成果，对学生的成果评价以及自身的鉴赏水平也会得到提高。最后，视频宣传片是本单元最具有现实意义的成果。当下信息传播速度快，视频的宣传面更广，优秀宣传片会受到更广人群的点赞。学习成果从课堂走向社会，从而延展了学生的学习宽度，激励学生在以后的项目式学习中更注重情感的投入。
项目式学习的评价应该侧重于“鼓励探究”为主。评价内容倾向于学生在完成项目时的情感投入度、行为专注度、思维活跃度、沟通合作和学习策略方面。弱化对成果好、坏、多、少的终结性评价。初中阶段英语项目式学习的评价旨在鼓励学生进行问题探究，目的是让探究和坚持成为学生的品质与核心素养。
三、结语
任何学习模式都存在自身的局限性，项目式学习也不例外。首先，就英语学科而言，并不是所有的单元话题都适合进行项目式学习，教师要针对不同的教学内容采取恰当的教学策略;其次，项目式学习对教师和学生的时间、精力、能力要求都比较高。当前初中阶段的课程安排有课时的限制，学生也有应试的压力，项目式学习在学习中仍扮演补充角色;最后，项目式学习本身也存在学习范式不够成熟、评价策略不够完善等问题，这都需要教育者继续探索。在“双减”大背景下，不论哪种教学形式，都是为教学服务，都不應该增加学生的负担。教师在选择教学方式时，应该从学习的效率、学生的参与、思维的锻炼、能力的培养等方面进行思考和取舍，真正促进学生的深度学习，使得核心素养落地。
参考文献：
[1]李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊，2020（4）：48-54.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.
责任编辑 罗良英
【关键词】初中英语;核心素养;项目式学习 ;深度学习
教育學家杜威提出：“学习就是生活，要让教育回归生活。”新课程标准也明确指出要以学生为本，要鼓励学生内驱地提出问题、探究问题并解决问题。教师需要在凝炼问题、整合资源和过程性评价中持续鼓励和引导学生。而当前初中英语课堂教学实际情况是，教师虽然设计了很多新颖、热闹、丰富的教学活动，但问题提出浅显化、碎片化，学生合作和探究过程少有发生，学生的学习浅层化、空泛化。
一、项目式学习
项目式学习（project-based learning）是一种新的教学模式，它具有开放性和个性化。学生作为学习者及执行者，在教师的指导下，通过分析和提出真实的问题、进行讨论思考，生成项目式学习成果。项目式学习（PBL）的过程有以下几个特点：（1）提出的问题要真实，有意义;（2）整个学习要持续、连贯，以解决问题为目的;（3）过程要自主探究，要融合其它学科知识，要与同伴、教师合作交流;（4）生成的成果需实践。但不评价多少好坏，探究过程是更重要的，探究过程才是评价的核心。
时代发展呼唤深度学习，而项目式学习是深度学习的有效途径：
1.在当前减负的大背景下，项目式学习让学生拥有更多的自主权、选择权、无监督的责任感，这是顺应时代要求的选择。
2.项目式学习利用问题的驱动，遵循了教材“做中学”的教学思想，符合教材编写的初衷。笔者所在学校采用的两套教材：（1）仁爱版初中英语教材，选择话题贴近学生生活，单元结构设计合理，最后一个版块就是“project”，就是项目。（2）人教版九年义务初中英语教材，所选话题与时俱进，选材涉及到人与人、人与动物、人与智能、人与环境等，任务完成中也要求学生运用所学知识解决实际问题。
3.项目式学习是一个可以帮助学生核心素养真正落地的有效模式。不论是提出问题、分析问题还是解决问题，在整个项目过程中，学生都是内驱的、自主的、合作的、探究的，它可以培养学生的思维品质、沟通能力以及运用所学知识解决问题的能力。
4.项目式学习符合认知规律，符合中学生的心理特点。中学生正处在一个求知欲、探索欲较强的时期，愿意与他人合作和分享。
二、项目式学习的实施
作为一线教师，如何在具体的课堂中操作项目式学习呢？项目式学习的路径是什么？笔者认为，只有让项目式学习不抽离实际的、常态的教学，才是实施的重点。心与行动要结合。笔者通过课前、课堂、课后三个常规环节实践出项目式学习在初中英语课堂中的基本流程，如下所示：
接下来，笔者以具体案例来阐述项目式学习的实施过程。
1.入项活动
（1）教师需要整合单元内容，把具有内在联系的内容、信息整合在一起，目的是让学生聚焦项目主题。这一活动需要教师创设真实的情境，让学生知道自己学什么，要学习谁的知识。
以人教版教材九年级上册Unit1 How can we be good learners？为例，本单元的主题就是让学生探讨如何成为一个成功的学习者，交流在学习中遇到的困难和自己实践出的一些好的学习方法。笔者根据学情整合不同层次学生在学习过程中遇到的困难，整合了不同成功的学习者的应对方法，结合本单元话题、语法、词汇、句型等知识，设计了调查问卷、图片展示、视频播放、生生对话交流等课堂活动来引导学生挖掘主题意义。内容的整合是项目任务开展的前提。
（2）学生在教师提出明确的项目主题，接收到教师准备性的统整内容后，需要提出和凝炼问题。在过去，这一过程是由教师完成的，但它是从教师角度提出的问题，没有基于学生层面，要想引导学生从浅层学习走向深度学习，走向学生内驱的“问题”主线，这一过程需由学生执行。
仍以人教版教材九年级上册Unit1 How can we be good learners？为例，在教师的引导下，学生提出问题：What difficulty do you/I have in learning English？ How can I/you improve my/your English？第一个问题可以引导学生思考自己在学习英语中遇到的困难，也可以询问同伴遇到的难题。第二个问题是共同探究和交流彼此已经实践和总结出的学习心得。问题的提出和凝练是关键，可以激发学生的求知欲。当然，随着项目的不断推进，一系列“问题传串”的提出是重要的，一个问题贯穿全课是行不通的。
（3）合理分组。学生在明确了要“干什么”的情况下，接下来就需要思考“跟谁一起做”和任务分配。一般情况下，教师会将能力水平相同的学生分为一组，优势互补，让每个学生都能参与，有所收获。有时也会让学生自由搭配，学生自主选择同伴进行合作。
继续以人教版教材九年级上册Unit1 How can we be good learners？为例，本次分组采取了第一种分组方式。每个人擅长的学科不一样，每位学生也都有相对的弱势科目，正因为存在差异，在交流困难和成功经验时才能让学生有话可说，是有效的项目学习小组。高质量的学习小组是项目式学习顺利开展的条件。
2.融合知识
（1）在教师的引导下，学生自主、合作梳理单元知识框架。通过梳理整个单元的知识点，从而形成清晰的脉络，可以帮助学生实现知识的内化。梳理单元知识框架有很多学习策略，例如，绘制思维导图、生生直接对话、自主完成学案等，通过这些全方位的听、说、读、写的输入达到对所学知识的练习和内化。
以人教版教材八年级上册Unit3 I'm more outgoing than my sister为例，本单元的主题是如何描述自己的朋友以及探讨不同人的择友标准。为了达到构建知识框架的教学目标，教师设计了如下活动： 生生对话：A：Who is your best friend？
B：…
A：What does he/she look like？
B：…
A：What's he /she like？
B：…
小组内：学生结合已输入的词汇和句型，自主创作并有节奏地进行说唱来描述好友。
What's he like？He is shy.
What's she like？She is kind.
What's he like？He's funny.
What's she like？She is smart.
……
（2）文本阅读并绘制思维导图。
（3）小组内讨论由文本触发的开放性问题，调动学生自身思维与文本进行更深层次的对话与交流，拓展学习的升读。例如，1.Say a title for this passage.2.Which saying is your favorite in the passage？ Which friend do you think about when reading the sayings？
3.让学生完成主题的融合和能力的建构，“用英语做事情”
学生在主题意义的引领下，通过“做中学”来推进项目实施。为了达到融合的目标，教师可以引导学生创设真实的情境、改造小环境、布置教室环境等。
仍以人教版教材八年级上册Unit3 I'm more outgoing than my sister为例，笔者设计了两个环节：第一个环节：教师首先跟学生分享自己和好朋友的真实故事。在这个过程中，笔者展示了好朋友的照片、视频、好朋友送给自己的礼物等，进一步贴近和还原生活。接下来，鼓励学生在小组内敞开心扉，大胆分享。学生可以穿着或佩戴朋友送给自己的物品、播放和朋友在一起的视频、跟朋友现场连线等方式进行语言输出。在这个环节中，教室布置可以温馨一点，桌椅的摆放可以围成圈，拉近组员的心灵距离。学生在描述自己好友时，可以用已掌握的电脑技术制作视频，达到英语与信息课的融合。第二个环节：教师可组织“英语角”活动来描述自己和朋友之间的differences and similarities，并且讨论我们要交什么样的朋友，分享自己的择友标准。这个环节又将英语与思想品德课相融合。德育进课堂，让教育回归生活、融入生命，这就是“全人课程”和深度学习。
4.探索与形成成果
学生在聚焦项目和完成知识框架构建后，利用网络以及其它学科的知识，边学边悟，在探究的过程中逐渐形成成果。
以人教版八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake为例，教师呈现成果制作要求，让学生组内合作，自主选择一项，进行创作：
A.运用课堂所学知识，写一篇英语作文，向大家推荐一道菜，并描述这道菜的制作过程。
B.制作PPT，用英语讲述一道菜所需要的食材、制作过程以及制作注意事项。
C.录制一个视频，边做边解说，向大家展示推荐和展示这道菜。
D.自己选择一个网络上的美食制作视频，自主创作台词，进行英语配音。
学生在探究和制作出成果的过程中，专注于制作这一行动，通过成果的制作来表达自己对本单元学习内容的感悟。成果的制作将学生的思维外显，形成成果的过程也是学生运用知识的能力、创新能力、综合实践能力得到锻炼和提升的过程。
5.项目成果展示、评价和推广
使项目式学习具有现实意义，使得项目式学习的效度得到延伸，项目成果的展示、评价和推广就显得弥足重要。教师可以引导学生课后通过微信朋友圈、微博、公众号、QQ、网络投票、线下讲演、现场活动等方式延展项目成果。
以人教版八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum？为例，本单元的主题是fun places，通过前面项目式学习的几个环节，学生已经了解了国内外的一些地方，掌握了如何描述和向别人介绍名胜古迹。因此，在项目成果展示、评价和推广阶段，学生形成了“我为家乡代言”的成果。成果形式有：以“为家乡代言”的征文比赛、演讲比赛、视频宣传片，等。
通过对征文比赛奖项的设定和优秀作品的张贴、观摩和大力表彰起到推广成果的作用。让学生体会到成就感能持续保证学生的探究兴趣与研究热情。而演讲比赛是一种直接对成果进行展现和推广的方式。在比赛过程中，学生的写作能力、运用语言的讲演能力、舞台表现力、心理素质都会得到提升。而通过观摩别人的成果，对学生的成果评价以及自身的鉴赏水平也会得到提高。最后，视频宣传片是本单元最具有现实意义的成果。当下信息传播速度快，视频的宣传面更广，优秀宣传片会受到更广人群的点赞。学习成果从课堂走向社会，从而延展了学生的学习宽度，激励学生在以后的项目式学习中更注重情感的投入。
项目式学习的评价应该侧重于“鼓励探究”为主。评价内容倾向于学生在完成项目时的情感投入度、行为专注度、思维活跃度、沟通合作和学习策略方面。弱化对成果好、坏、多、少的终结性评价。初中阶段英语项目式学习的评价旨在鼓励学生进行问题探究，目的是让探究和坚持成为学生的品质与核心素养。
三、结语
任何学习模式都存在自身的局限性，项目式学习也不例外。首先，就英语学科而言，并不是所有的单元话题都适合进行项目式学习，教师要针对不同的教学内容采取恰当的教学策略;其次，项目式学习对教师和学生的时间、精力、能力要求都比较高。当前初中阶段的课程安排有课时的限制，学生也有应试的压力，项目式学习在学习中仍扮演补充角色;最后，项目式学习本身也存在学习范式不够成熟、评价策略不够完善等问题，这都需要教育者继续探索。在“双减”大背景下，不论哪种教学形式，都是为教学服务，都不應该增加学生的负担。教师在选择教学方式时，应该从学习的效率、学生的参与、思维的锻炼、能力的培养等方面进行思考和取舍，真正促进学生的深度学习，使得核心素养落地。
参考文献：
[1]李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊，2020（4）：48-54.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.
责任编辑 罗良英