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【摘要】现阶段，英语的学习基本上是各自为政，很少有人关注衔接的问题。本文将对高中英语和大学英语教学衔接现状从教材、教师、学生等方面进行对比研究，并从几方面对对策进行研究。
【关键词】高中英语 大学英语 衔接现状 对策研究
英语作为一门工具性学科在高中阶段并未发挥它的工具性，大多数人仅仅把它当做高考考查的科目，教师和学生把提高高考分数作为第一追求目标，英语的学习带有明显的功利性。笔者发现大学英语与高中的英语课文教学在语法、听说能力和翻译技能培养方面存在衔接不当的问题，因此，要科学的展开方法，使学生顺利过渡，增强学生学习英语的综合能力，培养面向社会的人才。
调查结果：
1.高中外语教师问卷抽样调查与走访调查结果分析。笔者对某高中40名外语教师进行问卷抽样调查与走访调查。
通过问卷统计分析我们发现如下问题：大多数高中英语教师对教材的把握还是非常到位的。他们对教材中涉及的阅读知识点及语法知识掌握的非常精准。调查还显示，部分教师在课改的浪潮的冲击下能主动转变观念、改进教学方法。在调查中笔者了解到90%的高中英语教师非常了解新课改，也非常接受新课改的教学方法，在实践中也有所尝试，但缺乏理论的指导，使新的教学方法流于形式，达不到应有的效果。调查还显示高中英语课堂教学模式有待创新。教师依然是“主角”，课堂活动相对较少，学生自主学习的空间较窄。这也制约着学生英语综合能力的提高。这造成高中英语教育和大学英语教育无法衔接。在调查过程中，不少教师反映出教学目标仅局限于高考。所以，大部分教师侧重阅读和语言点的讲解。口语、听力及翻译训练不够突出，甚至有部分老师认为高考不考听力就直接把教材中涉及听说的部分跳过。这就直接忽视了英语的工具性，使学生无法和大学英语无缝衔接。
2.大学英语教师问卷抽样调查与走访调查结果分析。笔者对某高校30英语教师进行问卷抽样调查与走访调查。
调查显示，绝大多数大学英语教师对新课改不够了解。大学老师对新课改的了解程度远不如高中老师，而高中教师经过一段时间的培训对新课改相当了解。新课改在高中如火如荼的开展，但并没有在大学得到足够的重视，因此，大学英语教师对新课改知之甚少。
调查第二项显示大学英语教师对高中教材非常的不熟悉。当然，有的教师认为这并不是大学英语教师的任务，大学教师也有自己教学目标，教学任务也很繁重，没有必要了解高中的授课内容。这种想法造成大学英语教师对高中学生不够了解，以致制定教学目标时不切学生实际，教学方法的实施受挫。这也是高中英语和大学英语教学衔接不够紧密的原因。
3.对所用教材课文的调查。据山东师范大学张倩调查，高中英语教材和大学英语教材存在差异。统计如下：
这一调查显示，在词汇衔接方面还是比较连贯的。词汇衔接指的是数量上的衔接和难度上的衔接。高中和大学的英语教学在词汇的重复度上还是比较科学的。句子的难度上，大学教师认为课文句子学生理解起来较容易，而高中教师认为课文中有很多句子学生不能理解。这说明在句中难度方面高中和大学的衔接比较连贯。从课文篇幅的角度来看，大学英语教师认为所教课文篇幅较短，应增加课文的长度；而高中英语教师则认为课文篇幅较长，学生理解起来有困难。由此可以看出高中英语课文和大一的课文在篇幅的长短问题上存在衔接不科学的现象。从课文知识点的输入量来看，接近半数的大学教师认为课文知识点输入适中；而超过半数的高中教师认为知识点输入过多。由此可以看出，在这一点上高中和大学出现了反差。从文化知识的输入量来看，一半大学教师认为适中，而接近一半的高中教师认为较多。在这一方面，大学教师认为学生吃不饱，高中教师认为学生难以适应大量的知识点的输入，出现吃不了的现象。因此，在知识点输入量方面大学和高中存在衔接不够紧密的问题。从语法方面考察，超过半数的大学教师认为输入量不够，需要补充；大多数高中教师认为输入量不够，需要补充。可见大学教材和高中教材在语法内容的编写上都不够充分，都需要教师适量的补充。而针对语法兴趣提问时，大多数大学生和高中生反应都是一般。大学生比高中生情况好一点。可见大学和高中的教材编写都没有注意到吸引学生兴趣，不能极大的调动学生主动学习语法的积极性。使高中向大学过渡时不够自然。从课文练习对理解课文的帮助情况来看，大多数大学教师认为课文练习对理解课文帮助很大。原因是学生进入大学后教辅资料相对较少，不仅教师不会给学生订额外的练习题，就是学生自己也不会主动的进行课外训练。因此，学生对教材习题利用率极高。大多数学生对教材的题材很感兴趣。高中教师则认为课文练习对理解课文帮助不大。原因是在高考的刺激下，教师和学生都会通过多种途径训练习题，课文的习题反而利用率不高，大多数学生对教材话题不够感兴趣。可见，大学教材和高中教材在课文习题的编写上存在差异。学生对课文话题的兴趣程度也有所不同。
4.对学生的调查。笔者对高中和大学学生从以下几个方面分别进行了走访调查：
第一方面，教学模式上。通过调查了解到，高中教师和大学教师在教学模式上差别不大，都以讲练为主。在讲授上都注重由单词到课文的讲解，并且讲授所占比重都很大。大学相对高中更大一些。第二方面，教学方法上。大多数高中生认为高中英语教师的教学方法比较灵活。课堂上经常设计活动，比如比赛、演讲、朗诵等调动学生学习的积极性。师生的互动比较多。而大学生认为大学英语教师不是很注重师生的互动，课堂形式比较单一，学生活动的机会比较少。第三方面，课外辅导上。高中学生普遍认为高中英语教师的课外辅导非常到位。老师们会耐心仔细的询问并辅导学生在课堂上及作业中的疑问。而大学生认为大学英语教师很少进行课外辅导，大多数问题都由学生自己解决。第四方面，教材编写上。笔者通过走访大一新生了解到，大一的教材和高中教材有很多重复的地方。这说明高中教材和大学教材的编写没有互相沟通，造成资源的浪费。第五方面，教学内容上。大学英语相对高中英语更注重听、说、翻译的训练，这让很多大一新生不适应。这说明高中英语在授课内容上对听、说、读、写的训练还不够。有很多学生学的是“哑巴英语”。 针对以上的调查走访结果笔者对如何使高中英语与大学英语教育进行有效衔接研究了相应的对策。
1.教师的衔接。高中英语教师要更新教学观念，确立学生终身发展的理念。以提高学生的综合能力为目标。在授课的内容上不能仅侧重“写”，更应该开发学生的听说读的能力。不能让学生在进入大学后遭遇“拿得起笔，张不开嘴”的尴尬。此外，高中英语教师还要加强翻译的训练，提高学生的基本技能。目前的高中，受高考的影响，英语教师在授课时注重语法训练和阅读理解训练，翻译训练所占比重极小。这和大学英语的教学目标有所脱节，不易培养学生的综合能力。
大学英语教师要积极投身新课改，了解新课改的精髓。在教学模式、教学方法上寻求突破。教学模式上要改变教师讲授为主的局面，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。教学方法上要灵活多变，不能以完成教学任务为目的，要充分调动学生学习的积极性、主动性。在情感上要主动和学生亲近，了解他们的知识水平、学习需求，便于因材施教，已达到“亲其师信其道”的效果。再有大学英语教师要把课内讲授和课外辅导有机结合，让学生从高中向大学平稳过渡。
2.教材的衔接。据以上调查，高中与大学英语教材在很大程度上存在重复的现象。根据《教学大纲》，大学入学后，认知词汇不少于 2000 个，四级词汇要求达到5500-6500个。而《课程标准》要求高中毕业时，词汇目标是学会使用4500个左右的单词。这样一来，大一学生的词汇要求量远远低于高中毕业生的词汇量，那么在大学一年级就会出现重复学习，词汇的倒挂也就成了教学上的一种不衔接。另外，在大学阶段，基本的语法知识已经学完，所以不再会像高中英语教学过程中那样反复细致的讲解和操练语法知识。同时，语音面貌上存在的问题使得学生不能很好的理解和吸收大学英语教师全英授课的内容。结果，词汇的停滞，语法的弱化，语音的问题，这一系列的不连贯和不衔接，在书面上和口语上都给大学英语教学带来了不同程度的困难。对于知识量的输入和课文篇幅方面，高中英语教材和大学英语教材存在很大差异。对教材的编写应提出要求，英语教育要本着“一条龙”的原则，处理好各阶段的衔接，降低高中英语的教学难度及减轻教学任务，使学生扎实的打好基础，培养学习英语的兴趣，为大学英语的学习铺好道路。大学英语应加大知识点的输入，提高阅读的难度。另外，高中英语教材和大学英语教材都应注重吸引学生的阅读兴趣，因此在话题的选择、习题的编写都应以学生为主。
3.学生的衔接。学生是学习的主体，以上谈到的衔接问题都属于客观因素。只有从主观上转变才能达到真正意义上的衔接。高中学生要有长远眼光，对英语的学习不能满足于应付高考，明确英语实用性、工具性，为自己日后的发展积蓄力量。因此，高中生既要积累词汇量又要创造机会训练自己的听说读写能力，尤其是听说读的能力。为升入大学后的英语学习打好基础。
大学生更要有面对新环境的勇气，努力适应大学教师不同的教学方法。在高中学习的基础上不断积累词汇量，加大口语训练、听力训练和翻译训练。自己的努力就是促成高中和大学衔接的有效方法。
总之，虽然新课标下高中英语与大学英语教育在衔接上存在问题，但是只要我们认清原因，努力突破，这种问题会逐渐减弱直至消失。这需要多方的努力，任重而道远。
参考文献：
[1]田中台等.大中小学英语教学实现“一条龙”教学十分必要[J].清华大学教育研究，1992（2）：123-128.
[2]张倩.新课改背景下高中和大学英语课文教学的衔接研究[D].山东师范大学，2012.3.
[3]许秀芬.如何做好高中英语和大学英语的衔接——基于大学英语教师教学视角[J].科技展望，2014.14.
[4]卫娜，刘静平.大学英语与新课程标准下 高中英语衔接问题分析及解决策略[J].通化师范学院学报（人文社会科学）.2014.3.
[5]史丽萍.新课标下高巾英语与大字英语教字衔接状祝调查及对策研究——以许昌市为例许[J].科技信息，2012.
【关键词】高中英语 大学英语 衔接现状 对策研究
英语作为一门工具性学科在高中阶段并未发挥它的工具性，大多数人仅仅把它当做高考考查的科目，教师和学生把提高高考分数作为第一追求目标，英语的学习带有明显的功利性。笔者发现大学英语与高中的英语课文教学在语法、听说能力和翻译技能培养方面存在衔接不当的问题，因此，要科学的展开方法，使学生顺利过渡，增强学生学习英语的综合能力，培养面向社会的人才。
调查结果：
1.高中外语教师问卷抽样调查与走访调查结果分析。笔者对某高中40名外语教师进行问卷抽样调查与走访调查。
通过问卷统计分析我们发现如下问题：大多数高中英语教师对教材的把握还是非常到位的。他们对教材中涉及的阅读知识点及语法知识掌握的非常精准。调查还显示，部分教师在课改的浪潮的冲击下能主动转变观念、改进教学方法。在调查中笔者了解到90%的高中英语教师非常了解新课改，也非常接受新课改的教学方法，在实践中也有所尝试，但缺乏理论的指导，使新的教学方法流于形式，达不到应有的效果。调查还显示高中英语课堂教学模式有待创新。教师依然是“主角”，课堂活动相对较少，学生自主学习的空间较窄。这也制约着学生英语综合能力的提高。这造成高中英语教育和大学英语教育无法衔接。在调查过程中，不少教师反映出教学目标仅局限于高考。所以，大部分教师侧重阅读和语言点的讲解。口语、听力及翻译训练不够突出，甚至有部分老师认为高考不考听力就直接把教材中涉及听说的部分跳过。这就直接忽视了英语的工具性，使学生无法和大学英语无缝衔接。
2.大学英语教师问卷抽样调查与走访调查结果分析。笔者对某高校30英语教师进行问卷抽样调查与走访调查。
调查显示，绝大多数大学英语教师对新课改不够了解。大学老师对新课改的了解程度远不如高中老师，而高中教师经过一段时间的培训对新课改相当了解。新课改在高中如火如荼的开展，但并没有在大学得到足够的重视，因此，大学英语教师对新课改知之甚少。
调查第二项显示大学英语教师对高中教材非常的不熟悉。当然，有的教师认为这并不是大学英语教师的任务，大学教师也有自己教学目标，教学任务也很繁重，没有必要了解高中的授课内容。这种想法造成大学英语教师对高中学生不够了解，以致制定教学目标时不切学生实际，教学方法的实施受挫。这也是高中英语和大学英语教学衔接不够紧密的原因。
3.对所用教材课文的调查。据山东师范大学张倩调查，高中英语教材和大学英语教材存在差异。统计如下：
这一调查显示，在词汇衔接方面还是比较连贯的。词汇衔接指的是数量上的衔接和难度上的衔接。高中和大学的英语教学在词汇的重复度上还是比较科学的。句子的难度上，大学教师认为课文句子学生理解起来较容易，而高中教师认为课文中有很多句子学生不能理解。这说明在句中难度方面高中和大学的衔接比较连贯。从课文篇幅的角度来看，大学英语教师认为所教课文篇幅较短，应增加课文的长度；而高中英语教师则认为课文篇幅较长，学生理解起来有困难。由此可以看出高中英语课文和大一的课文在篇幅的长短问题上存在衔接不科学的现象。从课文知识点的输入量来看，接近半数的大学教师认为课文知识点输入适中；而超过半数的高中教师认为知识点输入过多。由此可以看出，在这一点上高中和大学出现了反差。从文化知识的输入量来看，一半大学教师认为适中，而接近一半的高中教师认为较多。在这一方面，大学教师认为学生吃不饱，高中教师认为学生难以适应大量的知识点的输入，出现吃不了的现象。因此，在知识点输入量方面大学和高中存在衔接不够紧密的问题。从语法方面考察，超过半数的大学教师认为输入量不够，需要补充；大多数高中教师认为输入量不够，需要补充。可见大学教材和高中教材在语法内容的编写上都不够充分，都需要教师适量的补充。而针对语法兴趣提问时，大多数大学生和高中生反应都是一般。大学生比高中生情况好一点。可见大学和高中的教材编写都没有注意到吸引学生兴趣，不能极大的调动学生主动学习语法的积极性。使高中向大学过渡时不够自然。从课文练习对理解课文的帮助情况来看，大多数大学教师认为课文练习对理解课文帮助很大。原因是学生进入大学后教辅资料相对较少，不仅教师不会给学生订额外的练习题，就是学生自己也不会主动的进行课外训练。因此，学生对教材习题利用率极高。大多数学生对教材的题材很感兴趣。高中教师则认为课文练习对理解课文帮助不大。原因是在高考的刺激下，教师和学生都会通过多种途径训练习题，课文的习题反而利用率不高，大多数学生对教材话题不够感兴趣。可见，大学教材和高中教材在课文习题的编写上存在差异。学生对课文话题的兴趣程度也有所不同。
4.对学生的调查。笔者对高中和大学学生从以下几个方面分别进行了走访调查：
第一方面，教学模式上。通过调查了解到，高中教师和大学教师在教学模式上差别不大，都以讲练为主。在讲授上都注重由单词到课文的讲解，并且讲授所占比重都很大。大学相对高中更大一些。第二方面，教学方法上。大多数高中生认为高中英语教师的教学方法比较灵活。课堂上经常设计活动，比如比赛、演讲、朗诵等调动学生学习的积极性。师生的互动比较多。而大学生认为大学英语教师不是很注重师生的互动，课堂形式比较单一，学生活动的机会比较少。第三方面，课外辅导上。高中学生普遍认为高中英语教师的课外辅导非常到位。老师们会耐心仔细的询问并辅导学生在课堂上及作业中的疑问。而大学生认为大学英语教师很少进行课外辅导，大多数问题都由学生自己解决。第四方面，教材编写上。笔者通过走访大一新生了解到，大一的教材和高中教材有很多重复的地方。这说明高中教材和大学教材的编写没有互相沟通，造成资源的浪费。第五方面，教学内容上。大学英语相对高中英语更注重听、说、翻译的训练，这让很多大一新生不适应。这说明高中英语在授课内容上对听、说、读、写的训练还不够。有很多学生学的是“哑巴英语”。 针对以上的调查走访结果笔者对如何使高中英语与大学英语教育进行有效衔接研究了相应的对策。
1.教师的衔接。高中英语教师要更新教学观念，确立学生终身发展的理念。以提高学生的综合能力为目标。在授课的内容上不能仅侧重“写”，更应该开发学生的听说读的能力。不能让学生在进入大学后遭遇“拿得起笔，张不开嘴”的尴尬。此外，高中英语教师还要加强翻译的训练，提高学生的基本技能。目前的高中，受高考的影响，英语教师在授课时注重语法训练和阅读理解训练，翻译训练所占比重极小。这和大学英语的教学目标有所脱节，不易培养学生的综合能力。
大学英语教师要积极投身新课改，了解新课改的精髓。在教学模式、教学方法上寻求突破。教学模式上要改变教师讲授为主的局面，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。教学方法上要灵活多变，不能以完成教学任务为目的，要充分调动学生学习的积极性、主动性。在情感上要主动和学生亲近，了解他们的知识水平、学习需求，便于因材施教，已达到“亲其师信其道”的效果。再有大学英语教师要把课内讲授和课外辅导有机结合，让学生从高中向大学平稳过渡。
2.教材的衔接。据以上调查，高中与大学英语教材在很大程度上存在重复的现象。根据《教学大纲》，大学入学后，认知词汇不少于 2000 个，四级词汇要求达到5500-6500个。而《课程标准》要求高中毕业时，词汇目标是学会使用4500个左右的单词。这样一来，大一学生的词汇要求量远远低于高中毕业生的词汇量，那么在大学一年级就会出现重复学习，词汇的倒挂也就成了教学上的一种不衔接。另外，在大学阶段，基本的语法知识已经学完，所以不再会像高中英语教学过程中那样反复细致的讲解和操练语法知识。同时，语音面貌上存在的问题使得学生不能很好的理解和吸收大学英语教师全英授课的内容。结果，词汇的停滞，语法的弱化，语音的问题，这一系列的不连贯和不衔接，在书面上和口语上都给大学英语教学带来了不同程度的困难。对于知识量的输入和课文篇幅方面，高中英语教材和大学英语教材存在很大差异。对教材的编写应提出要求，英语教育要本着“一条龙”的原则，处理好各阶段的衔接，降低高中英语的教学难度及减轻教学任务，使学生扎实的打好基础，培养学习英语的兴趣，为大学英语的学习铺好道路。大学英语应加大知识点的输入，提高阅读的难度。另外，高中英语教材和大学英语教材都应注重吸引学生的阅读兴趣，因此在话题的选择、习题的编写都应以学生为主。
3.学生的衔接。学生是学习的主体，以上谈到的衔接问题都属于客观因素。只有从主观上转变才能达到真正意义上的衔接。高中学生要有长远眼光，对英语的学习不能满足于应付高考，明确英语实用性、工具性，为自己日后的发展积蓄力量。因此，高中生既要积累词汇量又要创造机会训练自己的听说读写能力，尤其是听说读的能力。为升入大学后的英语学习打好基础。
大学生更要有面对新环境的勇气，努力适应大学教师不同的教学方法。在高中学习的基础上不断积累词汇量，加大口语训练、听力训练和翻译训练。自己的努力就是促成高中和大学衔接的有效方法。
总之，虽然新课标下高中英语与大学英语教育在衔接上存在问题，但是只要我们认清原因，努力突破，这种问题会逐渐减弱直至消失。这需要多方的努力，任重而道远。
参考文献：
[1]田中台等.大中小学英语教学实现“一条龙”教学十分必要[J].清华大学教育研究，1992（2）：123-128.
[2]张倩.新课改背景下高中和大学英语课文教学的衔接研究[D].山东师范大学，2012.3.
[3]许秀芬.如何做好高中英语和大学英语的衔接——基于大学英语教师教学视角[J].科技展望，2014.14.
[4]卫娜，刘静平.大学英语与新课程标准下 高中英语衔接问题分析及解决策略[J].通化师范学院学报（人文社会科学）.2014.3.
[5]史丽萍.新课标下高巾英语与大字英语教字衔接状祝调查及对策研究——以许昌市为例许[J].科技信息，2012.