论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于中学物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，有效地突破教学重点、难点，提高学生学习能力，收到事半功倍的效果。
关键词：多媒体；兴趣；大容量；高效益
随着当代信息技术的发展，多媒体技术已越来越广泛地应用于中学物理课堂教学中。与传统的物理教学相比，多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等教育手段，以灵活性、主体化的方式，把信息形象生动、全方位地展示给学生，更好地激发了学生的学习兴趣，促使学生爱学、会学、乐学，大大促进了物理课程的教学效果和教学质量的提高。
一、 运用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣在学生的认知过程与学习过程中起着巨大的驱动作用，但兴趣并非天生就有，它是通过外界事物来吸引学生而引发的。多媒体集文字图像、声音、动画等多种信息于一体，具有新颖性、趣味性和独特性。在课堂上直观地、清晰地为学生提供直观的感性材料。如“布朗运动”，“平抛运动的规律分析”、“波的干涉”、“共振”等，通过这些感官的刺激，充分调动了学生的学习兴趣，学生参与的积极性被调动起来，学习起来就容易了。
二、 运用多媒体，使抽象问题形象化
有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场和电场的存在等这些现象，对中学生来说都是非常抽象的，如果以动画模拟的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如：磁场的空间分布，可借助磁感线的概念，画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画，让学生观察，学生理解和掌握起来就具体了，也为以后教学奠定了基础。
三、 运用多媒体使课堂容量扩大
传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用板书这样的简陋手段，因为技术落后限制信息传递的容量，而采用多媒体技术，可以大大节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。及时做好学生的学习指导工作，为学生营造一个自主的学习环境，使学生在课堂上的主体作用及教师的主导作用得到充分体现，同时，也更加有条件扩大课堂的容量，尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题，利用模拟实验动画来从现实验时的动态情景，这样既扩大课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情，不至于使复习课上得枯燥无味。
四、 运用多媒体，使微观世界放大，庞大物体缩小
微观世界看不见，摸不着，庞大物体说不清，道不明，给课堂教学带来诸多不便。如果利用多媒体技术在二维平面或三维空间中，结合动画，将微观分子原子的内部结构模拟在银屏上，学生就会有一种进入微观世界窥其奥秘的感觉。在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食，月食现象，要让学生亲自观察太阳、月亮、地球的运行是不可能的事，但是如果使用多媒体的动画的形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况。从而有效地帮助学生去感受物理过程，分析物理问题，理解物理概念，获得知识。
虽然多媒体技术在物理教学中已经有相当广泛的应用，但是多媒体技术在教学中如果处理不当将是事倍功半，在物理教学过程中合理有效地应用多媒体技术要处理好下面三个关系。
1. 处理好与传统教学方式的关系
教师的主导和学生的主体是教学的决定因素，物理多媒体教学只是一种辅助手段，而不是决定因素。不能认为有了物理多媒体教学就一定能教好了，也不能认为有了多媒体教学，传统的教学方式就可有可无了，更不能以此来排斥或完全取代传统的教学方式。毕竟传统的教学方式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的行之有效的一种方式，有它的优势和价值。只是随着素质教育的深入，教学方式需要改革和优化。引入物理多媒体辅助教学后，教师的一部分作用将由它的一些功能所代替，反而效果好。另外，任何时候都是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学。其实，各种教学方式各有其特点，应该互相补充，协调配合。不管采用什么教学方式，归根到底都是一种形式问题，形式必须为教学服务,当然，在教学过程中可以充分发挥多媒体的独特功能，使教学材料的形象性、生动性、直观性、广阔性得到进一步加强。再结合教师的主导作用，学生的主体作用和传统媒体黑板等方式的作用，达到我们在物理教学中所期望的各种教学要求上的效果。
2. 处理好与物理实验的关系
物理学是一门以实验为基础的自然学科，物理实验是物理教学过程中的一项重要内容，是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力和创新能力的一个重要途径。在教学过程中，尽可能给学生提供足够的感性材料，但是，有些设计性和探索性实验，受硬件条件的限制无法实现，有些物理实验耗时过多，效果不太理想，特别是物理现象不明显，物理过程变化快，分析探索规律难度大等情况，而运用多媒体技术模拟物理实验，既能虚拟物理实验环境，重复再现物理现象和过程，又省时省力，容易操作，深受广大师生的欢迎。多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，在某种程度上是中学物理教学的有力辅助手段。物理教学必须从分析现象着手，用物理实验作为主要媒体展开教学，决不能抛开物理实验，用多媒体技术模拟取而代之。
3. 处理好大容量和高效益的关系
多媒体辅助教学能在较短时间内向学生展示大量的教学资料。教学节奏明显加快，教学容量成倍增加。由于学生在小学、初中的学习中已养成了一定的思维方式和学习习惯，这种思维方式和学习习惯在物理多媒体教学中明显表现出较大“惯性”。使一部分学生不能适应，往往在阅读后来不及思考或者还没回味过来，屏幕上已经换成新的内容了。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看，接受一项新知识必须有个反复过程，像这样密度过大，容量过大会造成贪多嚼不烂，欲速则不达，使教学效益反而下降，达不到预期的教学效果。运用多媒体的目的是为了辅助教学，优化教学效果，因此，运用物理多媒体教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜，要根据学生的实际情况和教材的难易程度，适当地控制教学容量和节奏，让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化，体现学生的主体地位，才能使物理多媒体教学真正地产生高效益。
总之，多媒体技术在物理课堂教学中的应用改变了以往传统的教学模式，促进了物理教学内容的呈现方式，师生的互动方式等方面发生了根本性的变革，构建了由教师、学生、教材和多媒体四要素组成的新的教学结构，既能充分发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。多媒体在物理课堂教学中的应用对优化物理课堂教学起到了至关重要的作用，当然如何更好地应用这一现代化教学手段为课堂教学服务，还有待于不断地进行实践和探索。
（河南汝南幼儿师范学校）
关键词：多媒体；兴趣；大容量；高效益
随着当代信息技术的发展，多媒体技术已越来越广泛地应用于中学物理课堂教学中。与传统的物理教学相比，多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等教育手段，以灵活性、主体化的方式，把信息形象生动、全方位地展示给学生，更好地激发了学生的学习兴趣，促使学生爱学、会学、乐学，大大促进了物理课程的教学效果和教学质量的提高。
一、 运用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣在学生的认知过程与学习过程中起着巨大的驱动作用，但兴趣并非天生就有，它是通过外界事物来吸引学生而引发的。多媒体集文字图像、声音、动画等多种信息于一体，具有新颖性、趣味性和独特性。在课堂上直观地、清晰地为学生提供直观的感性材料。如“布朗运动”，“平抛运动的规律分析”、“波的干涉”、“共振”等，通过这些感官的刺激，充分调动了学生的学习兴趣，学生参与的积极性被调动起来，学习起来就容易了。
二、 运用多媒体，使抽象问题形象化
有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场和电场的存在等这些现象，对中学生来说都是非常抽象的，如果以动画模拟的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如：磁场的空间分布，可借助磁感线的概念，画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画，让学生观察，学生理解和掌握起来就具体了，也为以后教学奠定了基础。
三、 运用多媒体使课堂容量扩大
传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用板书这样的简陋手段，因为技术落后限制信息传递的容量，而采用多媒体技术，可以大大节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。及时做好学生的学习指导工作，为学生营造一个自主的学习环境，使学生在课堂上的主体作用及教师的主导作用得到充分体现，同时，也更加有条件扩大课堂的容量，尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题，利用模拟实验动画来从现实验时的动态情景，这样既扩大课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情，不至于使复习课上得枯燥无味。
四、 运用多媒体，使微观世界放大，庞大物体缩小
微观世界看不见，摸不着，庞大物体说不清，道不明，给课堂教学带来诸多不便。如果利用多媒体技术在二维平面或三维空间中，结合动画，将微观分子原子的内部结构模拟在银屏上，学生就会有一种进入微观世界窥其奥秘的感觉。在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食，月食现象，要让学生亲自观察太阳、月亮、地球的运行是不可能的事，但是如果使用多媒体的动画的形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况。从而有效地帮助学生去感受物理过程，分析物理问题，理解物理概念，获得知识。
虽然多媒体技术在物理教学中已经有相当广泛的应用，但是多媒体技术在教学中如果处理不当将是事倍功半，在物理教学过程中合理有效地应用多媒体技术要处理好下面三个关系。
1. 处理好与传统教学方式的关系
教师的主导和学生的主体是教学的决定因素，物理多媒体教学只是一种辅助手段，而不是决定因素。不能认为有了物理多媒体教学就一定能教好了，也不能认为有了多媒体教学，传统的教学方式就可有可无了，更不能以此来排斥或完全取代传统的教学方式。毕竟传统的教学方式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的行之有效的一种方式，有它的优势和价值。只是随着素质教育的深入，教学方式需要改革和优化。引入物理多媒体辅助教学后，教师的一部分作用将由它的一些功能所代替，反而效果好。另外，任何时候都是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学。其实，各种教学方式各有其特点，应该互相补充，协调配合。不管采用什么教学方式，归根到底都是一种形式问题，形式必须为教学服务,当然，在教学过程中可以充分发挥多媒体的独特功能，使教学材料的形象性、生动性、直观性、广阔性得到进一步加强。再结合教师的主导作用，学生的主体作用和传统媒体黑板等方式的作用，达到我们在物理教学中所期望的各种教学要求上的效果。
2. 处理好与物理实验的关系
物理学是一门以实验为基础的自然学科，物理实验是物理教学过程中的一项重要内容，是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力和创新能力的一个重要途径。在教学过程中，尽可能给学生提供足够的感性材料，但是，有些设计性和探索性实验，受硬件条件的限制无法实现，有些物理实验耗时过多，效果不太理想，特别是物理现象不明显，物理过程变化快，分析探索规律难度大等情况，而运用多媒体技术模拟物理实验，既能虚拟物理实验环境，重复再现物理现象和过程，又省时省力，容易操作，深受广大师生的欢迎。多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，在某种程度上是中学物理教学的有力辅助手段。物理教学必须从分析现象着手，用物理实验作为主要媒体展开教学，决不能抛开物理实验，用多媒体技术模拟取而代之。
3. 处理好大容量和高效益的关系
多媒体辅助教学能在较短时间内向学生展示大量的教学资料。教学节奏明显加快，教学容量成倍增加。由于学生在小学、初中的学习中已养成了一定的思维方式和学习习惯，这种思维方式和学习习惯在物理多媒体教学中明显表现出较大“惯性”。使一部分学生不能适应，往往在阅读后来不及思考或者还没回味过来，屏幕上已经换成新的内容了。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看，接受一项新知识必须有个反复过程，像这样密度过大，容量过大会造成贪多嚼不烂，欲速则不达，使教学效益反而下降，达不到预期的教学效果。运用多媒体的目的是为了辅助教学，优化教学效果，因此，运用物理多媒体教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜，要根据学生的实际情况和教材的难易程度，适当地控制教学容量和节奏，让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化，体现学生的主体地位，才能使物理多媒体教学真正地产生高效益。
总之，多媒体技术在物理课堂教学中的应用改变了以往传统的教学模式，促进了物理教学内容的呈现方式，师生的互动方式等方面发生了根本性的变革，构建了由教师、学生、教材和多媒体四要素组成的新的教学结构，既能充分发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。多媒体在物理课堂教学中的应用对优化物理课堂教学起到了至关重要的作用，当然如何更好地应用这一现代化教学手段为课堂教学服务，还有待于不断地进行实践和探索。
（河南汝南幼儿师范学校）