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《英语课程标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础，因此语言知识显得尤为重要。随着英语学习的逐步深入，要求学生掌握的词汇量越来越多，学生们背着忘着，导致他们一提到背单词就非常害怕，语言知识中词汇的教学一直是英语教师特别头疼的，值得我们深入探讨，笔者在教学中摸索悟出一些行之有效的方法，在此与同行分享。
一、词汇教学中存在的问题
英语教师习惯性地在一节课开始或者结束时默写单词，这种默写的方式是学生们深恶痛绝的，所以默写的效果多数很不乐观。其实，英语课要想吸引学生，真不能在上课伊始就默写单词，这样会无形中给学生增加压力。他们只要一想到下节英语课默写，他们就会有翘课的冲动。默写单词变成了催命符，让学生们厌烦不已。
还有许多教师在教单词时毫无技巧可言，每次总是翻到单词表，一遍又一遍的带读，当读了无数次之后，就让学生们自己去背。或许这样的记忆在短时间内是特别有效的，但是时间一长，学生们的遗忘也会特别的快。这就需要我们寻求最佳的方法去教会学生们记忆单词，让他们既能兴趣十足，又能长久地记住。
二、词汇教学的有效策略
1. 让单词趣味化，吸引学生眼球
如果在课上把单词表中的单词直接照搬下来，直接教读，这是对学生智慧的侮辱，也是课堂时间的极大浪费。我们应该通过准确、风趣、幽默的语言来讲解单词，让单词充满趣味性，这样一定会取得事半功倍的效果。
案例：在教牛津英语八年级上 Unit 8 Natural disasters Reading时，里面要求掌握的单词有：earthquake， thunder， rainstorm， storm， wash， natural， accident， lightning...为了吸引学生们的兴趣，我给学生们讲了一个有关earthquake的笑话，一个会动耳朵的中国留学生在英国参加聚会，他为了给英国朋友留下深刻的印象，他想展示一下自己的特异功能，他在做之前说：“ears’ quake！”结果，英国朋友听他说了之后，都吓得到处乱跑，他却很迷惑为何会这样？原来，英国人都把他说的理解成：earthquake，也就是地震的意思。学生们听了都哈哈大笑，而在他们笑得同时，他们也记住了earthquake这个单词。当他们回忆笑话时，还能清楚地记得ear和quake这两个单词。当然，仅仅记住一个单词意义并不是很大，我们还可以用单词造句，如：Earthquake， just like the rainstorm， is a natural accident.这样的一个句子是非常地道的英语表述方式，里面还包含了本课要掌握的四个单词。如果让学生们记住这样的一句话，他们就能很轻松地记住本课重点词汇，而且他们也不会觉得枯燥，记忆的效果也是最持久的。
2. 改变教学模式，点亮学生心灯
传统的教学模式是教师讲、学生听，满堂灌的现象较为严重，显然这种教学方式已经不能适用于现代教学。所以，我们的教学模式要改，要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师只是一个指导者、引路人，不能以教代学。英语单词的教授当然也不能例外，虽然单词的记忆属于传统的死记硬背范畴，但我们仍然可以利用灵活多变的教学活动达到寓教于乐的目的。比如，在遇到长单词时，学生们会特别地沮丧，他们会觉得很难记忆。在此时，我们可以让学生们自己去摸索，去观察，看看在长单词里是否有自己认识的单词，因为多数长单词都是复合词，我们可以引导学生们自主探索，拆分单词去记忆。当学生发现规律，并很快记住单词时，他们会特别有成就感，因为是自己的努力获取的成功，他们会倍加珍惜。
3. 发音技巧记忆，夯实学生基础
在没有学习音标之前，有些学生会使用汉语拼音的规则去记忆单词。在学习音标之后，他们会发现用音标去记忆单词更准确。当然，并不是所有学生都会用发音技巧去记忆单词的，所以，我们要教会学生如何使用音标去记忆单词，当他们完全掌握时，他们会觉得单词记忆原来也是一件如此美妙的事情。首先，我们要让学生们懂得听音标，然后学会模仿，在做到发清音、发准音之后，再让他们记忆单词，会特别容易。
4. 动态教学单词，激发学生模仿
肢体语言在教单词时有很大的作用，比如：在教螃蟹crab，蝴蝶butterfly时，教师可以让一个学生做动作让其他同学猜。学生形象生动的比划，让他们很快知道单词的意思，再让他们去记忆单词，他们就会想到那个同学滑稽的动作，在背单词时，情绪也会随之放松，记忆效果会更佳。
5. 词汇融入写作，捕捉学生意念
许多学生能说出一口流利的英语，但是让他们动笔去写，他们就会有很多单词难以拼出来。这就提醒我们不仅要课上记忆单词，课后还要让学生们把所学单词融入写作训练，让他们在运用中巩固记忆单词。比如：教师可以布置一些与当天课程相关的文字作业，作文、日记都可以。也可以让学生们在纸上描述当天英语课上所学的重点内容。这样不仅可以起到复习巩固单词的作用，还能让教师随时发现学生学习上的漏洞，可以及时的予以指导，让他们学会用正确的英语去表述。
总之，在初中英语词汇教学中，我们要结合学生的实际情况，选择恰当的教学方法来满足学生的需求，让他们的词汇学习变得更加简单。值得注意的是，词汇不能单独地教，要做到词不离句，这样才能让学生学到更多的英语表达方式，让他们搭建起自己的语言体系，并掌握适合自己的英语学习方法，为自己未来的学习打好基础。
一、词汇教学中存在的问题
英语教师习惯性地在一节课开始或者结束时默写单词，这种默写的方式是学生们深恶痛绝的，所以默写的效果多数很不乐观。其实，英语课要想吸引学生，真不能在上课伊始就默写单词，这样会无形中给学生增加压力。他们只要一想到下节英语课默写，他们就会有翘课的冲动。默写单词变成了催命符，让学生们厌烦不已。
还有许多教师在教单词时毫无技巧可言，每次总是翻到单词表，一遍又一遍的带读，当读了无数次之后，就让学生们自己去背。或许这样的记忆在短时间内是特别有效的，但是时间一长，学生们的遗忘也会特别的快。这就需要我们寻求最佳的方法去教会学生们记忆单词，让他们既能兴趣十足，又能长久地记住。
二、词汇教学的有效策略
1. 让单词趣味化，吸引学生眼球
如果在课上把单词表中的单词直接照搬下来，直接教读，这是对学生智慧的侮辱，也是课堂时间的极大浪费。我们应该通过准确、风趣、幽默的语言来讲解单词，让单词充满趣味性，这样一定会取得事半功倍的效果。
案例：在教牛津英语八年级上 Unit 8 Natural disasters Reading时，里面要求掌握的单词有：earthquake， thunder， rainstorm， storm， wash， natural， accident， lightning...为了吸引学生们的兴趣，我给学生们讲了一个有关earthquake的笑话，一个会动耳朵的中国留学生在英国参加聚会，他为了给英国朋友留下深刻的印象，他想展示一下自己的特异功能，他在做之前说：“ears’ quake！”结果，英国朋友听他说了之后，都吓得到处乱跑，他却很迷惑为何会这样？原来，英国人都把他说的理解成：earthquake，也就是地震的意思。学生们听了都哈哈大笑，而在他们笑得同时，他们也记住了earthquake这个单词。当他们回忆笑话时，还能清楚地记得ear和quake这两个单词。当然，仅仅记住一个单词意义并不是很大，我们还可以用单词造句，如：Earthquake， just like the rainstorm， is a natural accident.这样的一个句子是非常地道的英语表述方式，里面还包含了本课要掌握的四个单词。如果让学生们记住这样的一句话，他们就能很轻松地记住本课重点词汇，而且他们也不会觉得枯燥，记忆的效果也是最持久的。
2. 改变教学模式，点亮学生心灯
传统的教学模式是教师讲、学生听，满堂灌的现象较为严重，显然这种教学方式已经不能适用于现代教学。所以，我们的教学模式要改，要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师只是一个指导者、引路人，不能以教代学。英语单词的教授当然也不能例外，虽然单词的记忆属于传统的死记硬背范畴，但我们仍然可以利用灵活多变的教学活动达到寓教于乐的目的。比如，在遇到长单词时，学生们会特别地沮丧，他们会觉得很难记忆。在此时，我们可以让学生们自己去摸索，去观察，看看在长单词里是否有自己认识的单词，因为多数长单词都是复合词，我们可以引导学生们自主探索，拆分单词去记忆。当学生发现规律，并很快记住单词时，他们会特别有成就感，因为是自己的努力获取的成功，他们会倍加珍惜。
3. 发音技巧记忆，夯实学生基础
在没有学习音标之前，有些学生会使用汉语拼音的规则去记忆单词。在学习音标之后，他们会发现用音标去记忆单词更准确。当然，并不是所有学生都会用发音技巧去记忆单词的，所以，我们要教会学生如何使用音标去记忆单词，当他们完全掌握时，他们会觉得单词记忆原来也是一件如此美妙的事情。首先，我们要让学生们懂得听音标，然后学会模仿，在做到发清音、发准音之后，再让他们记忆单词，会特别容易。
4. 动态教学单词，激发学生模仿
肢体语言在教单词时有很大的作用，比如：在教螃蟹crab，蝴蝶butterfly时，教师可以让一个学生做动作让其他同学猜。学生形象生动的比划，让他们很快知道单词的意思，再让他们去记忆单词，他们就会想到那个同学滑稽的动作，在背单词时，情绪也会随之放松，记忆效果会更佳。
5. 词汇融入写作，捕捉学生意念
许多学生能说出一口流利的英语，但是让他们动笔去写，他们就会有很多单词难以拼出来。这就提醒我们不仅要课上记忆单词，课后还要让学生们把所学单词融入写作训练，让他们在运用中巩固记忆单词。比如：教师可以布置一些与当天课程相关的文字作业，作文、日记都可以。也可以让学生们在纸上描述当天英语课上所学的重点内容。这样不仅可以起到复习巩固单词的作用，还能让教师随时发现学生学习上的漏洞，可以及时的予以指导，让他们学会用正确的英语去表述。
总之，在初中英语词汇教学中，我们要结合学生的实际情况，选择恰当的教学方法来满足学生的需求，让他们的词汇学习变得更加简单。值得注意的是，词汇不能单独地教，要做到词不离句，这样才能让学生学到更多的英语表达方式，让他们搭建起自己的语言体系，并掌握适合自己的英语学习方法，为自己未来的学习打好基础。