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摘 要:本文分析了信息技术在提高聋教育教学效果方面的优势,梳理了信息技术在聋教育教学中的应用状况,并从提高教师信息技术能力和开发数字化聋教育资源方面提出了利用信息技术提高聋教育教学效果的方法。
关键词:信息技术;聋教育;教学效果
中图分类号: G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0033-04
面对无限增长和不断更新的信息,面对聋生听觉能力的缺失及由此带来的认知结构、能力方面的变化,教会学生如何获取、吸收有用信息,提高学习和社会适应能力至关重要。信息技术应用于聋生教育,应充分发挥信息技术的优势,以形象直观的教学适应聋生思维发展特点,减少由于语言障碍带给聋生的困难及由此造成的认知能力发展方面的不足,促进聋生认知能力的发展,使用聋生熟悉的认知和表达方式,有效增强他们的学习能力和学习效果。
一、信息技术在提高聋教育效果方面的独特优势
1.利用信息技术为聋生创造良好的视觉环境
良好的视觉环境有利于丰富聋生的形象思维、发展抽象思维能力、完善认知结构。聋教育教师利用现代信息技术手段创设视觉化的教学环境,有利于聋生借助视觉器官和残余听力充分观察思考所提供的丰富感性材料,增强聋生对信息的识别、获取和整合的能力,弥补聋生有限的感性认识;通过形象直观的教学方式扩大聋生视野,使聋生得到鲜活的视觉感受,唤起他们的情感,激起他们的联想,提高他们的综合应用能力,从而自主完成新知识的构建。教师在教学时应考虑聋生高级思维能力发展的需要,利用信息技术将抽象的知识利用一定的视觉表达策略展示给学生,让聋生在丰富的感性知识基础上加深对知识的理解和把握。
2.利用信息技术拓宽信息传递渠道
缺少有效的有声语言交流,不仅从语言发展上影响聋生,而且影响聋生的全面发展与能力提高。辽宁师范大学特殊教育系张宁生教授认为聋教育的关键不是解决听力的问题,而是解决沟通手段问题。利用现代化的信息技术,可以开通一个全新的传播渠道,在信息编码的多元化、传播方式的多样性、信息反馈的及时性方面都有着巨大的优势。利用多媒体这一高度视觉化信息传递工具,将逼真的图像、鲜艳的色彩、生动的动画为聋生创设具有直观、形象、运动、交互和可重复性的学习环境与氛围,对聋生的生理缺陷进行有效的补偿,同时培养聋生的创新意识和创新思维。互联网是很好的交流互动平台,可以通过电子邮件(E-mail)、讨论组(Discussion Group)、聊天室(Chat Room)、MSN、QQ等实现全球范围内的互动交流,增进了解,交流思想,获取知识,求得帮助;通过网络日志可以记录自己学习和成长的经历、感悟、心得,并可以与网络上志同道合的人相互分享,共同进步。这些都有效克服了聋生与外界的沟通障碍,构筑了他们在信息输入、处理、输出环节的无障碍通道,提高了聋生自主学习的能力,同时培养了聋生的探究能力。
3.利用信息技术增强缺陷补偿的效用
对于有部分残余听力的重听学生来讲,教育教学应侧重于听觉练习,充分保护、利用和发展他们的残余听力,借助各种助听装置,训练听觉能力。利用现代信息技术可以创造多种形式的学习环境和丰富的教学资源,充分调动聋生其余感官的积极参与。聋教育教师应掌握针对聋生缺陷补偿功能开展教育、训练和康复的相关技能,在充分了解每个学生听力损失程度的情况下,掌握利用现代信息技术手段对聋生进行康复训练和教学的规律,实施助听器等现代化仪器辅助教学,用语言和声音刺激听力的提高。同时,聋教育教师应当在先进教育理念的指导下,利用现代信息技术开展多种形式的教学活动,鼓励每个聋生都积极参与、体验,让枯燥的学习成为一种享受,让学生真正感受成长和学习中的多彩多姿,培养聋生热爱生活和学习的良好情操。构建信息技术教育与文化教育互动的课堂教学模式,推动聋生学习趋向开放性、自主性和社会化,促进聋生交往能力的提高。
二、信息技术在聋教育中的应用状况
通过搜集中国期刊网、特殊教育网站、全国各聋校主题网站及聋教育相关网站中关于信息技术在聋校教学中的应用状况,对聋教育一线教师的个别访谈,笔者对聋校中信息技术应用情况做了相应的梳理与总结。
1.信息技术与课程整合效果不良
聋校教师普遍缺乏信息技术方面的知识和技能,对信息技术存有畏难心理,这导致他们在教学中很少、甚至不使用现代信息技术。教师缺乏信息技术的知识和技能,既无法认识到技术在教育中的作用和重要性,又无法体会到技术给教学活动带来的便利。有些教师由于自己对技术的使用不熟练,聋生不适应,这使得教师在利用信息技术进行课程整合、提高教学效果方面显得苍白无力,信息技术在聋教育中的巨大作用得不到充分挖掘和发挥。另外,聋校教师缺乏有效的技术支持和针对性的培训。
2.体现特殊需求的教育资源欠缺
专门针对聋教育开发的软件较少,资源贫乏,从而导致应用不广、效果不佳等后果。聋教育信息技术教学资源存在着两大主要问题:一是数量太少,二是质量不高,特别是后者更直接影响着应用的质量与效果。这是信息技术在聋教育应用中的一个迫切而又严峻的问题。这个问题不解决,利用信息技术来提高聋教育的质量、满足聋生的需要、促进他们接受平等教育权利的实现就显得苍白无力。
3.聋教育教师信息技术利用情况的个案分析
由于课题研究的需要,我们在南京聋人学校做了近三个月的随堂听课及相应的课后访谈,为了解和把握聋校教学实际情况提供了丰富而真实的资料。以下是对两位教师做的观察和访谈。
一位是初中部的语文教师Z。Z是一位有了18年教龄的中年教师,对聋生的特点、性格、心理及学习特点都了如指掌。Z的教学方式灵活、生动,大部分的时候学生会随着他精彩的讲解、流畅的手语、丰富的面部表情而深深地融入教学情境中去。Z是一位优秀的语文教师,但却是个“电脑盲”:虽然教室里配有多媒体教学系统,但基本不用。有时因教学需要放些电影或视频,Z就让班里动手能力强的一位学生来播放。Z表示:个人比较抵触学习和使用电脑,还有那么一点技术恐惧,在他的课堂上基本没有信息技术的角色。尽管学校有时会有信息技术培训和考核,Z参加这样的考核时会死记硬背一些操作步骤或者请“高手”帮忙,应付过关,但过后基本没什么长进,在教学时我行我素。
另一位是初中部的数学教师M。M年纪较轻,教龄不长。主要因为数学这一学科的特点,加之聋生抽象思维能力较弱、学习吃力的原因,M的数学课堂气氛认真而严谨,但生动性欠缺。M不断尝试将信息技术与自己的实际教学结合起来,调动学生的积极性。但相对来讲,手语不够流畅,表情不很丰富,课堂氛围不够活泼。他认为现代化的教学手段可以使教学更加生动多样化。M基本的信息技术能力尚可,会制作一般的教学课件,但由于平时教学任务比较重,没有充足的时间学习和掌握技术含量高的软件,在信息技术的应用效果方面考虑得不够全面,也应用得不熟练。M希望多参加一些相应的信息技术培训,提高自己在信息技术应用方面的综合能力。
从与这两位教师的交谈中发现,Z教学生动有趣,但对信息技术却持排斥的态度, M虽然利用信息技术的态度比较积极,但信息技术与其数学课程并未很好地整合,实际教学效果并不十分完美。这两位教师的教学代表了聋校教师利用信息技术教学的两种情况,每位教师对信息技术都有自己的理解和定位。因此,让每位聋校教师在不断提高基本技能的基础上,充分结合学科特点与聋生需求,将信息技术恰当地用于实际教学,促进聋生发展,是聋校信息化不断追求的目标。
三、以提升教师信息技术能力为突破口,增强信息技术应用效果 1.更新教师理念
聋校教师要深刻理解和掌握聋生的特殊需求,在清楚地把握聋生在直观教学、信息传播渠道和缺陷补偿方面的特殊需要基础上,能够利用信息技术积极创设有利的教学环境,满足聋生的特殊需求。让聋校教师形成一个相对清晰的信息技术能力愿景,并能依照这一愿景进行相应的学习和自我发展,提高教师掌握和利用信息技术的积极性。通过各种形式的教学与实践,增强教师对信息技术的应用意识和能力,更新陈旧的观念,将信息技术作为教学中有效的表达、交流、理解和思维的工具,让信息技术成为增强教学效果的有力手段。
2.改良职后培训模式
对于聋教育教师专业发展中的信息技术培训,要有丰富的资源和激励政策的持续支持。教师花费时间和精力接受专业发展的意愿非常重要,学校要制定一些制度以保证教师在不影响教学和不占用个人时间的情况下接受培训。对聋校教师进行信息技术培训,首先要明确教师最需要什么,最需要在哪方面加强和提高。在明确了教师的需要、把握了聋教育的特点、明确了信息技术在聋教育中的角色后,建立相应的培训体系,设置恰当的培训内容,进行既突出聋教育特殊需求又能全面提高教师信息技术能力的培训。这样的培训才能起到事半功倍的作用。
由于聋校教学任务繁重,教师可支配的自由时间有限,进行信息技术培训时,可以根据聋校教师的年龄情况、接受能力、所任教科目的特点等进行多元化的要求,制定阶梯式立体化的考核标准。培训模式上可以采用校本培训和换岗培训相结合的形式。尤其是换岗培训,对于开展信息技术在聋校教学中的应用研究与交流有着十分重要的意义。通过换岗培训为双方学校的教师教研搭建交流的平台,使双方教师可以平等交流对话,针对教学中一些“共性”的疑惑和困难深入研讨和思考,打开思路,积累案例,相互学习和评价,提高教师理论与实践相结合的能力。培训内容上,以教学实践为主,以理论为辅,通过观摩、剖析具体典型案例,把理念、方法变为看得见摸得着的东西。信息技术在聋校教学中恰当的角色定位、实践教学中的问题与反思、信息技术在聋校教学中的应用效果研究等都可以在换岗双方的相互学习、相互探讨、相互启发、相互交流中,得到锻炼、提高及理念上的更新。
3.将特殊需求理念融入职前培养
在职前教育方面,聋教育师资培养单位应改革课程,丰富教学内容和形式。通过各种教学形式,提高学生的应用意识,并能密切关注新技术及其在聋教育中的应用,提高自身技能。不仅使学生对信息技术的学习停留在兴趣层面,而且要促使其将兴趣转化为成长动力和专业发展的催化剂。在实际教学中,多为学生创设实际的教学情境,给学生以具体的任务,使之在实际问题的解决中体会到信息技术的强大,从而从内心深处和自身需要来学习和掌握信息技术。
倡导职前培养和职后培训一体化,不仅体现在师范生相关课程的开设,技能的训练、上岗培训及在职培训的可持续性发展方面,而且还可将师资培养单位的资源优势和一线教师丰富教学经验实现充分的共享,促进共同发展。以南京特殊教育职业技术学院为例,作为江苏省特殊教育师资培训中心,每年都会面向全省聋校的部分教师开展相关的专业技能培训,其中包括信息技术的培训。学校可以充分利用这一优势,让一线教师和在校师范生进行双向的交流与互动。充分发挥一线教师教学经验丰富的优势,在校师范生头脑灵活、善于把握学科前沿与较强动手能力的优势,实现互帮互学,促进共同发展,也扩大在校师范生接触实际教学的机会。
四、开发数字化聋教育资源,提高信息技术应用效果
当前适合聋教育的教学软件非常少,而且现有的软件也存在着趣味性差、内容针对性不强、不适合聋生特点等问题。由于软件设计人员不是工作在聋校教育的第一线,所以设计上常常存在不足,数字化的教学资源非常贫乏。设计开发适合聋生特点和教学需要的数字化资源,已经是推进聋校教育实现信息化、适应新时代发展,推进聋校教学改革的必然要求。
聋校应鼓励教师和技术人员开展合作,根据不同学科的教学内容进行资源开发,充分利用社会资源、学校资源、教师资源、学生资源、网络资源等编写与制作教学资源。聋校要建立全面的信息技术体系,积极和普通学校展开合作,学校也可以和社会上的专业计算机公司合作,开发专门的适用聋生的教学软件,这对于软件开发公司来讲,无疑是个大的潜在市场,也会给聋教育带来新的生机与活力。还应加大宣传力度,让社会上更多的人、团体、公司带着爱心和智慧来了解聋教育,关心聋生,关注弱势群体,在经济利益和教育意义取得适当均衡的情况下开发聋教育领域的数字化资源,推动聋教育教学的前进和发展。
参考文献:
[1]顾定倩,王雁.对高校特教学科人才培养方向的思考[J].中国特殊教育,2005,(1):3-9.
[2]李瑞江.特教学校校本培训的现状与实施原则[J].现代特殊教育,2005,(11): 5-7.
[3]陈冠君,付强,丁峰.中国西部特教学校教师信息技术现状的调查研究[J].电化教育研究,2007,(10):90-93.
[4]肖黎.信息技术手段在特殊教育中的运用[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2007,(2):81-83.
[5]乔贵春,李娜,彭文辉.特殊教育中信息技术的应用初探[J].现代远程教育研究,2005,(6):23-25.
(编辑:王天鹏)
关键词:信息技术;聋教育;教学效果
中图分类号: G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0033-04
面对无限增长和不断更新的信息,面对聋生听觉能力的缺失及由此带来的认知结构、能力方面的变化,教会学生如何获取、吸收有用信息,提高学习和社会适应能力至关重要。信息技术应用于聋生教育,应充分发挥信息技术的优势,以形象直观的教学适应聋生思维发展特点,减少由于语言障碍带给聋生的困难及由此造成的认知能力发展方面的不足,促进聋生认知能力的发展,使用聋生熟悉的认知和表达方式,有效增强他们的学习能力和学习效果。
一、信息技术在提高聋教育效果方面的独特优势
1.利用信息技术为聋生创造良好的视觉环境
良好的视觉环境有利于丰富聋生的形象思维、发展抽象思维能力、完善认知结构。聋教育教师利用现代信息技术手段创设视觉化的教学环境,有利于聋生借助视觉器官和残余听力充分观察思考所提供的丰富感性材料,增强聋生对信息的识别、获取和整合的能力,弥补聋生有限的感性认识;通过形象直观的教学方式扩大聋生视野,使聋生得到鲜活的视觉感受,唤起他们的情感,激起他们的联想,提高他们的综合应用能力,从而自主完成新知识的构建。教师在教学时应考虑聋生高级思维能力发展的需要,利用信息技术将抽象的知识利用一定的视觉表达策略展示给学生,让聋生在丰富的感性知识基础上加深对知识的理解和把握。
2.利用信息技术拓宽信息传递渠道
缺少有效的有声语言交流,不仅从语言发展上影响聋生,而且影响聋生的全面发展与能力提高。辽宁师范大学特殊教育系张宁生教授认为聋教育的关键不是解决听力的问题,而是解决沟通手段问题。利用现代化的信息技术,可以开通一个全新的传播渠道,在信息编码的多元化、传播方式的多样性、信息反馈的及时性方面都有着巨大的优势。利用多媒体这一高度视觉化信息传递工具,将逼真的图像、鲜艳的色彩、生动的动画为聋生创设具有直观、形象、运动、交互和可重复性的学习环境与氛围,对聋生的生理缺陷进行有效的补偿,同时培养聋生的创新意识和创新思维。互联网是很好的交流互动平台,可以通过电子邮件(E-mail)、讨论组(Discussion Group)、聊天室(Chat Room)、MSN、QQ等实现全球范围内的互动交流,增进了解,交流思想,获取知识,求得帮助;通过网络日志可以记录自己学习和成长的经历、感悟、心得,并可以与网络上志同道合的人相互分享,共同进步。这些都有效克服了聋生与外界的沟通障碍,构筑了他们在信息输入、处理、输出环节的无障碍通道,提高了聋生自主学习的能力,同时培养了聋生的探究能力。
3.利用信息技术增强缺陷补偿的效用
对于有部分残余听力的重听学生来讲,教育教学应侧重于听觉练习,充分保护、利用和发展他们的残余听力,借助各种助听装置,训练听觉能力。利用现代信息技术可以创造多种形式的学习环境和丰富的教学资源,充分调动聋生其余感官的积极参与。聋教育教师应掌握针对聋生缺陷补偿功能开展教育、训练和康复的相关技能,在充分了解每个学生听力损失程度的情况下,掌握利用现代信息技术手段对聋生进行康复训练和教学的规律,实施助听器等现代化仪器辅助教学,用语言和声音刺激听力的提高。同时,聋教育教师应当在先进教育理念的指导下,利用现代信息技术开展多种形式的教学活动,鼓励每个聋生都积极参与、体验,让枯燥的学习成为一种享受,让学生真正感受成长和学习中的多彩多姿,培养聋生热爱生活和学习的良好情操。构建信息技术教育与文化教育互动的课堂教学模式,推动聋生学习趋向开放性、自主性和社会化,促进聋生交往能力的提高。
二、信息技术在聋教育中的应用状况
通过搜集中国期刊网、特殊教育网站、全国各聋校主题网站及聋教育相关网站中关于信息技术在聋校教学中的应用状况,对聋教育一线教师的个别访谈,笔者对聋校中信息技术应用情况做了相应的梳理与总结。
1.信息技术与课程整合效果不良
聋校教师普遍缺乏信息技术方面的知识和技能,对信息技术存有畏难心理,这导致他们在教学中很少、甚至不使用现代信息技术。教师缺乏信息技术的知识和技能,既无法认识到技术在教育中的作用和重要性,又无法体会到技术给教学活动带来的便利。有些教师由于自己对技术的使用不熟练,聋生不适应,这使得教师在利用信息技术进行课程整合、提高教学效果方面显得苍白无力,信息技术在聋教育中的巨大作用得不到充分挖掘和发挥。另外,聋校教师缺乏有效的技术支持和针对性的培训。
2.体现特殊需求的教育资源欠缺
专门针对聋教育开发的软件较少,资源贫乏,从而导致应用不广、效果不佳等后果。聋教育信息技术教学资源存在着两大主要问题:一是数量太少,二是质量不高,特别是后者更直接影响着应用的质量与效果。这是信息技术在聋教育应用中的一个迫切而又严峻的问题。这个问题不解决,利用信息技术来提高聋教育的质量、满足聋生的需要、促进他们接受平等教育权利的实现就显得苍白无力。
3.聋教育教师信息技术利用情况的个案分析
由于课题研究的需要,我们在南京聋人学校做了近三个月的随堂听课及相应的课后访谈,为了解和把握聋校教学实际情况提供了丰富而真实的资料。以下是对两位教师做的观察和访谈。
一位是初中部的语文教师Z。Z是一位有了18年教龄的中年教师,对聋生的特点、性格、心理及学习特点都了如指掌。Z的教学方式灵活、生动,大部分的时候学生会随着他精彩的讲解、流畅的手语、丰富的面部表情而深深地融入教学情境中去。Z是一位优秀的语文教师,但却是个“电脑盲”:虽然教室里配有多媒体教学系统,但基本不用。有时因教学需要放些电影或视频,Z就让班里动手能力强的一位学生来播放。Z表示:个人比较抵触学习和使用电脑,还有那么一点技术恐惧,在他的课堂上基本没有信息技术的角色。尽管学校有时会有信息技术培训和考核,Z参加这样的考核时会死记硬背一些操作步骤或者请“高手”帮忙,应付过关,但过后基本没什么长进,在教学时我行我素。
另一位是初中部的数学教师M。M年纪较轻,教龄不长。主要因为数学这一学科的特点,加之聋生抽象思维能力较弱、学习吃力的原因,M的数学课堂气氛认真而严谨,但生动性欠缺。M不断尝试将信息技术与自己的实际教学结合起来,调动学生的积极性。但相对来讲,手语不够流畅,表情不很丰富,课堂氛围不够活泼。他认为现代化的教学手段可以使教学更加生动多样化。M基本的信息技术能力尚可,会制作一般的教学课件,但由于平时教学任务比较重,没有充足的时间学习和掌握技术含量高的软件,在信息技术的应用效果方面考虑得不够全面,也应用得不熟练。M希望多参加一些相应的信息技术培训,提高自己在信息技术应用方面的综合能力。
从与这两位教师的交谈中发现,Z教学生动有趣,但对信息技术却持排斥的态度, M虽然利用信息技术的态度比较积极,但信息技术与其数学课程并未很好地整合,实际教学效果并不十分完美。这两位教师的教学代表了聋校教师利用信息技术教学的两种情况,每位教师对信息技术都有自己的理解和定位。因此,让每位聋校教师在不断提高基本技能的基础上,充分结合学科特点与聋生需求,将信息技术恰当地用于实际教学,促进聋生发展,是聋校信息化不断追求的目标。
三、以提升教师信息技术能力为突破口,增强信息技术应用效果 1.更新教师理念
聋校教师要深刻理解和掌握聋生的特殊需求,在清楚地把握聋生在直观教学、信息传播渠道和缺陷补偿方面的特殊需要基础上,能够利用信息技术积极创设有利的教学环境,满足聋生的特殊需求。让聋校教师形成一个相对清晰的信息技术能力愿景,并能依照这一愿景进行相应的学习和自我发展,提高教师掌握和利用信息技术的积极性。通过各种形式的教学与实践,增强教师对信息技术的应用意识和能力,更新陈旧的观念,将信息技术作为教学中有效的表达、交流、理解和思维的工具,让信息技术成为增强教学效果的有力手段。
2.改良职后培训模式
对于聋教育教师专业发展中的信息技术培训,要有丰富的资源和激励政策的持续支持。教师花费时间和精力接受专业发展的意愿非常重要,学校要制定一些制度以保证教师在不影响教学和不占用个人时间的情况下接受培训。对聋校教师进行信息技术培训,首先要明确教师最需要什么,最需要在哪方面加强和提高。在明确了教师的需要、把握了聋教育的特点、明确了信息技术在聋教育中的角色后,建立相应的培训体系,设置恰当的培训内容,进行既突出聋教育特殊需求又能全面提高教师信息技术能力的培训。这样的培训才能起到事半功倍的作用。
由于聋校教学任务繁重,教师可支配的自由时间有限,进行信息技术培训时,可以根据聋校教师的年龄情况、接受能力、所任教科目的特点等进行多元化的要求,制定阶梯式立体化的考核标准。培训模式上可以采用校本培训和换岗培训相结合的形式。尤其是换岗培训,对于开展信息技术在聋校教学中的应用研究与交流有着十分重要的意义。通过换岗培训为双方学校的教师教研搭建交流的平台,使双方教师可以平等交流对话,针对教学中一些“共性”的疑惑和困难深入研讨和思考,打开思路,积累案例,相互学习和评价,提高教师理论与实践相结合的能力。培训内容上,以教学实践为主,以理论为辅,通过观摩、剖析具体典型案例,把理念、方法变为看得见摸得着的东西。信息技术在聋校教学中恰当的角色定位、实践教学中的问题与反思、信息技术在聋校教学中的应用效果研究等都可以在换岗双方的相互学习、相互探讨、相互启发、相互交流中,得到锻炼、提高及理念上的更新。
3.将特殊需求理念融入职前培养
在职前教育方面,聋教育师资培养单位应改革课程,丰富教学内容和形式。通过各种教学形式,提高学生的应用意识,并能密切关注新技术及其在聋教育中的应用,提高自身技能。不仅使学生对信息技术的学习停留在兴趣层面,而且要促使其将兴趣转化为成长动力和专业发展的催化剂。在实际教学中,多为学生创设实际的教学情境,给学生以具体的任务,使之在实际问题的解决中体会到信息技术的强大,从而从内心深处和自身需要来学习和掌握信息技术。
倡导职前培养和职后培训一体化,不仅体现在师范生相关课程的开设,技能的训练、上岗培训及在职培训的可持续性发展方面,而且还可将师资培养单位的资源优势和一线教师丰富教学经验实现充分的共享,促进共同发展。以南京特殊教育职业技术学院为例,作为江苏省特殊教育师资培训中心,每年都会面向全省聋校的部分教师开展相关的专业技能培训,其中包括信息技术的培训。学校可以充分利用这一优势,让一线教师和在校师范生进行双向的交流与互动。充分发挥一线教师教学经验丰富的优势,在校师范生头脑灵活、善于把握学科前沿与较强动手能力的优势,实现互帮互学,促进共同发展,也扩大在校师范生接触实际教学的机会。
四、开发数字化聋教育资源,提高信息技术应用效果
当前适合聋教育的教学软件非常少,而且现有的软件也存在着趣味性差、内容针对性不强、不适合聋生特点等问题。由于软件设计人员不是工作在聋校教育的第一线,所以设计上常常存在不足,数字化的教学资源非常贫乏。设计开发适合聋生特点和教学需要的数字化资源,已经是推进聋校教育实现信息化、适应新时代发展,推进聋校教学改革的必然要求。
聋校应鼓励教师和技术人员开展合作,根据不同学科的教学内容进行资源开发,充分利用社会资源、学校资源、教师资源、学生资源、网络资源等编写与制作教学资源。聋校要建立全面的信息技术体系,积极和普通学校展开合作,学校也可以和社会上的专业计算机公司合作,开发专门的适用聋生的教学软件,这对于软件开发公司来讲,无疑是个大的潜在市场,也会给聋教育带来新的生机与活力。还应加大宣传力度,让社会上更多的人、团体、公司带着爱心和智慧来了解聋教育,关心聋生,关注弱势群体,在经济利益和教育意义取得适当均衡的情况下开发聋教育领域的数字化资源,推动聋教育教学的前进和发展。
参考文献:
[1]顾定倩,王雁.对高校特教学科人才培养方向的思考[J].中国特殊教育,2005,(1):3-9.
[2]李瑞江.特教学校校本培训的现状与实施原则[J].现代特殊教育,2005,(11): 5-7.
[3]陈冠君,付强,丁峰.中国西部特教学校教师信息技术现状的调查研究[J].电化教育研究,2007,(10):90-93.
[4]肖黎.信息技术手段在特殊教育中的运用[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2007,(2):81-83.
[5]乔贵春,李娜,彭文辉.特殊教育中信息技术的应用初探[J].现代远程教育研究,2005,(6):23-25.
(编辑:王天鹏)