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摘 要:课堂教学模式改革势在必行,为了积极有效地推进新课程改革,着力打造高效课堂,努力提高教学质量,基于陶行知先生提出的教育“六大解放”,“121”高效课堂教学模式应时而生,解放教师以发展教师,解放学生以成就学生。这就是在一堂课里“先学后教、当堂训练”,就是在课堂上采用“学生自学、教师辅导、集中讲授、当堂训练”的模式,让学生“学得轻松、讲得明白、考得理想”。)
关键词:自学 辅导 集中讲授 当堂训练
课堂教学模式改革势在必行,为了积极有效地推进新课程改革,着力打造高效课堂,努力提高教学质量,近段时间,我校正掀起探索“121”高效课堂教学模式的高潮,作为基础教育重要学科的数学,理应走在前面。
“121”高效课堂教学模式是基于陶行知先生提出的教育“六大解放”(即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。)的理念适时提出来的,解放教师以发展教师,解放学生以成就学生。而我认为这就是在一堂课里“先学后教、当堂训练”。 对于学生学习来讲,要提高学生学习的效率和效益必须充分调动学生学习的内因——积极学习的愿望,即学习的原动力。在具体教学中就必须充分发挥学生的主体作用,必须将课堂还给学生。“先学后教”是必须贯彻的一条基本原则,学习主动权还给学生,让“师长”变“学长”、让“教室”变“学场”、让学生由知识的“接受器”变“学习主人”。因此,必须“先学后教”,使学生在“先学”的过程中,自主地掌握知识和技能,对不理解的内容进行深入思考的基础上再与同学交流或听老师讲解,多让学生产生“为什么是这样?”、“应该是什么样?”类似的思考,这样学生学习就有了思维的深度,充分激起学生积极、主动学习的愿望。从而进一步激发学生学习的原动力,让学生成为学习的主人。
我在数学教学实践活动中,针对初中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点,结合数学学科特点和数学教材特色,在五备(备学生、备教师、备教材、备教法、备语言)上狠下功夫,把握“三讲”“三不讲”原则,(三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。)设计出切实可行的“导学案”。充分利用“导学案”在课堂上采用“学生自学、教师辅导、集中讲授、当堂训练”的教学原则,初探“121”高效课堂教学模式。
一、学生自学 分组讨论
学生自学,分给讨论即是“先学”,有“独学”“对学”、“组学”等。这个环节一般在5-10分钟左右。是学生在教师设计的“导学案”的引导下,通过自己学习获得知识的一种方法,它是培养学生的自学能力,养成动手、动脑的习惯,培养学生的独立思、和分析问题、解决问题的能力,有利于学生自由调整学习速度,实现个别教学。分组讨论,有利于调动学生学习的积极性,培养学生互帮互助、协作能力。在这一教学环节中,教师应注意以下几点:设计“导学案”时布置的任务要由浅入深,抓住关键,突出重、难点,注重趣味性,激起学生探究的欲望,调动学生学习的主动性。有计划地培养学生的探索精神和创新能力。例如:在有理数的加减教学中,一开始,我从吸引学生的兴趣出发,引导大家举一些足球赛场上的得分,失分的例子。在学生自学,分组讨论的时候,教师要及时引导,同时指导学生时要言简意赅,引而不发,激励学生的首创精神。做好巡视监督工作,杜绝个别学生玩,对于程度好的学生,教师可适当地增加题目难度。切忌走形式、走过场。
二、激励学生 教师辅导
激励学生,教师辅导这一环节是第一环节的一部分,或者说是第一环节的延伸。学生自由学几分钟后,教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演,这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用,还有利于发展学生的认知能力。例如:在教学“与三角形有关的线段”,画钝角三角形的高是一个难点,在学生自学,分组讨论后,我激励会画的同学到黑板上来演示,正确了,给予激励,让学生的成就感由然而生。有不妥的地方让他的同伴共同来解决,让他们的映象更深刻,掌握知识更牢固。在学生演示时,教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目,让演示同学操作解答。如果该同学不能解决,教师可以发动其他同学讨论后解答。 演示完后,教师要归纳总结,做出明确结论。
三、归纳问题 集中讲授
归纳问题,集中讲授即“后教”,这一环节通常在10-20分钟左右。这一环节是针对学生在“先学”的过程中没有解决的问题进行适当的点拨,也不是一讲到底,要通过点拨学生学习的关键点(学困点),引导学生提升能力。在“后教”中要做到高效课堂中所提倡的“三讲三不讲”。三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲:是学生已经会的不讲、学生通过自学也能会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。
四、总结回顾 当堂训练
一堂课教学效果到底怎么样?本堂课的教学目标达到没有?这一环节很重要,通常在10分钟左右。教师要善于引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾,使知识能系统地留在学生们的脑海中。衡量一节课是否达标,是否完成了预期的教学任务,还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能,要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展,对于一般的学生要保底,要完成课程标准的要求,要完成预定的基本目标。这是个很细的工作,要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心,特别是我们这样的大班额,完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式,三人一组,相互检查,然后向大组长汇报,大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会,什么地方不会,在下课前予以解决做到“堂堂清”,做到当堂过关。在下课前如果不能解决的话,下课后通过给学生补课,或学生结对帮扶做到“日日清”,从而达到“人人清”。
总之,对于121高效课堂教学模式我也曾有过怀疑,也曾担心在一堂课里先自学,再教学这样时间是否不够,不知道他们是否真正能落实预习并融入到新课堂中,是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践,学生的整体水平不但没有下降,还稍显提高。我想,无论我们采用什么样的课堂教学模式,只要“学得轻松、讲得明白、考得理想”,就是好的教学模式。我们常说“教学有法,教无定法,贵在得法。”只要有效,皆可推广。
关键词:自学 辅导 集中讲授 当堂训练
课堂教学模式改革势在必行,为了积极有效地推进新课程改革,着力打造高效课堂,努力提高教学质量,近段时间,我校正掀起探索“121”高效课堂教学模式的高潮,作为基础教育重要学科的数学,理应走在前面。
“121”高效课堂教学模式是基于陶行知先生提出的教育“六大解放”(即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。)的理念适时提出来的,解放教师以发展教师,解放学生以成就学生。而我认为这就是在一堂课里“先学后教、当堂训练”。 对于学生学习来讲,要提高学生学习的效率和效益必须充分调动学生学习的内因——积极学习的愿望,即学习的原动力。在具体教学中就必须充分发挥学生的主体作用,必须将课堂还给学生。“先学后教”是必须贯彻的一条基本原则,学习主动权还给学生,让“师长”变“学长”、让“教室”变“学场”、让学生由知识的“接受器”变“学习主人”。因此,必须“先学后教”,使学生在“先学”的过程中,自主地掌握知识和技能,对不理解的内容进行深入思考的基础上再与同学交流或听老师讲解,多让学生产生“为什么是这样?”、“应该是什么样?”类似的思考,这样学生学习就有了思维的深度,充分激起学生积极、主动学习的愿望。从而进一步激发学生学习的原动力,让学生成为学习的主人。
我在数学教学实践活动中,针对初中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点,结合数学学科特点和数学教材特色,在五备(备学生、备教师、备教材、备教法、备语言)上狠下功夫,把握“三讲”“三不讲”原则,(三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。)设计出切实可行的“导学案”。充分利用“导学案”在课堂上采用“学生自学、教师辅导、集中讲授、当堂训练”的教学原则,初探“121”高效课堂教学模式。
一、学生自学 分组讨论
学生自学,分给讨论即是“先学”,有“独学”“对学”、“组学”等。这个环节一般在5-10分钟左右。是学生在教师设计的“导学案”的引导下,通过自己学习获得知识的一种方法,它是培养学生的自学能力,养成动手、动脑的习惯,培养学生的独立思、和分析问题、解决问题的能力,有利于学生自由调整学习速度,实现个别教学。分组讨论,有利于调动学生学习的积极性,培养学生互帮互助、协作能力。在这一教学环节中,教师应注意以下几点:设计“导学案”时布置的任务要由浅入深,抓住关键,突出重、难点,注重趣味性,激起学生探究的欲望,调动学生学习的主动性。有计划地培养学生的探索精神和创新能力。例如:在有理数的加减教学中,一开始,我从吸引学生的兴趣出发,引导大家举一些足球赛场上的得分,失分的例子。在学生自学,分组讨论的时候,教师要及时引导,同时指导学生时要言简意赅,引而不发,激励学生的首创精神。做好巡视监督工作,杜绝个别学生玩,对于程度好的学生,教师可适当地增加题目难度。切忌走形式、走过场。
二、激励学生 教师辅导
激励学生,教师辅导这一环节是第一环节的一部分,或者说是第一环节的延伸。学生自由学几分钟后,教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演,这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用,还有利于发展学生的认知能力。例如:在教学“与三角形有关的线段”,画钝角三角形的高是一个难点,在学生自学,分组讨论后,我激励会画的同学到黑板上来演示,正确了,给予激励,让学生的成就感由然而生。有不妥的地方让他的同伴共同来解决,让他们的映象更深刻,掌握知识更牢固。在学生演示时,教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目,让演示同学操作解答。如果该同学不能解决,教师可以发动其他同学讨论后解答。 演示完后,教师要归纳总结,做出明确结论。
三、归纳问题 集中讲授
归纳问题,集中讲授即“后教”,这一环节通常在10-20分钟左右。这一环节是针对学生在“先学”的过程中没有解决的问题进行适当的点拨,也不是一讲到底,要通过点拨学生学习的关键点(学困点),引导学生提升能力。在“后教”中要做到高效课堂中所提倡的“三讲三不讲”。三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲:是学生已经会的不讲、学生通过自学也能会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。
四、总结回顾 当堂训练
一堂课教学效果到底怎么样?本堂课的教学目标达到没有?这一环节很重要,通常在10分钟左右。教师要善于引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾,使知识能系统地留在学生们的脑海中。衡量一节课是否达标,是否完成了预期的教学任务,还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能,要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展,对于一般的学生要保底,要完成课程标准的要求,要完成预定的基本目标。这是个很细的工作,要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心,特别是我们这样的大班额,完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式,三人一组,相互检查,然后向大组长汇报,大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会,什么地方不会,在下课前予以解决做到“堂堂清”,做到当堂过关。在下课前如果不能解决的话,下课后通过给学生补课,或学生结对帮扶做到“日日清”,从而达到“人人清”。
总之,对于121高效课堂教学模式我也曾有过怀疑,也曾担心在一堂课里先自学,再教学这样时间是否不够,不知道他们是否真正能落实预习并融入到新课堂中,是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践,学生的整体水平不但没有下降,还稍显提高。我想,无论我们采用什么样的课堂教学模式,只要“学得轻松、讲得明白、考得理想”,就是好的教学模式。我们常说“教学有法,教无定法,贵在得法。”只要有效,皆可推广。