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摘 要：课堂教学模式改革势在必行，为了积极有效地推进新课程改革，着力打造高效课堂，努力提高教学质量，基于陶行知先生提出的教育“六大解放”，“121”高效课堂教学模式应时而生，解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。这就是在一堂课里“先学后教、当堂训练”，就是在课堂上采用“学生自学、教师辅导、集中讲授、当堂训练”的模式，让学生“学得轻松、讲得明白、考得理想”。）
关键词：自学 辅导 集中讲授 当堂训练
课堂教学模式改革势在必行，为了积极有效地推进新课程改革，着力打造高效课堂，努力提高教学质量，近段时间，我校正掀起探索“121”高效课堂教学模式的高潮，作为基础教育重要学科的数学，理应走在前面。
“121”高效课堂教学模式是基于陶行知先生提出的教育“六大解放”（即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。）的理念适时提出来的，解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。而我认为这就是在一堂课里“先学后教、当堂训练”。 对于学生学习来讲，要提高学生学习的效率和效益必须充分调动学生学习的内因——积极学习的愿望，即学习的原动力。在具体教学中就必须充分发挥学生的主体作用，必须将课堂还给学生。“先学后教”是必须贯彻的一条基本原则，学习主动权还给学生，让“师长”变“学长”、让“教室”变“学场”、让学生由知识的“接受器”变“学习主人”。因此，必须“先学后教”，使学生在“先学”的过程中，自主地掌握知识和技能，对不理解的内容进行深入思考的基础上再与同学交流或听老师讲解，多让学生产生“为什么是这样？”、“应该是什么样？”类似的思考，这样学生学习就有了思维的深度，充分激起学生积极、主动学习的愿望。从而进一步激发学生学习的原动力，让学生成为学习的主人。
我在数学教学实践活动中，针对初中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合数学学科特点和数学教材特色，在五备（备学生、备教师、备教材、备教法、备语言）上狠下功夫，把握“三讲”“三不讲”原则，（三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。）设计出切实可行的“导学案”。充分利用“导学案”在课堂上采用“学生自学、教师辅导、集中讲授、当堂训练”的教学原则，初探“121”高效课堂教学模式。
一、学生自学 分组讨论
学生自学，分给讨论即是“先学”，有“独学”“对学”、“组学”等。这个环节一般在5-10分钟左右。是学生在教师设计的“导学案”的引导下，通过自己学习获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成动手、动脑的习惯，培养学生的独立思、和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。分组讨论，有利于调动学生学习的积极性，培养学生互帮互助、协作能力。在这一教学环节中，教师应注意以下几点：设计“导学案”时布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，注重趣味性，激起学生探究的欲望，调动学生学习的主动性。有计划地培养学生的探索精神和创新能力。例如：在有理数的加减教学中，一开始，我从吸引学生的兴趣出发，引导大家举一些足球赛场上的得分，失分的例子。在学生自学，分组讨论的时候，教师要及时引导，同时指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。切忌走形式、走过场。
二、激励学生 教师辅导
激励学生，教师辅导这一环节是第一环节的一部分，或者说是第一环节的延伸。学生自由学几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。例如：在教学“与三角形有关的线段”，画钝角三角形的高是一个难点，在学生自学，分组讨论后，我激励会画的同学到黑板上来演示，正确了，给予激励，让学生的成就感由然而生。有不妥的地方让他的同伴共同来解决，让他们的映象更深刻，掌握知识更牢固。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。 演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。
三、归纳问题 集中讲授
归纳问题，集中讲授即“后教”，这一环节通常在10-20分钟左右。这一环节是针对学生在“先学”的过程中没有解决的问题进行适当的点拨，也不是一讲到底，要通过点拨学生学习的关键点（学困点），引导学生提升能力。在“后教”中要做到高效课堂中所提倡的“三讲三不讲”。三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：是学生已经会的不讲、学生通过自学也能会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。
四、总结回顾 当堂训练
一堂课教学效果到底怎么样？本堂课的教学目标达到没有？这一环节很重要，通常在10分钟左右。教师要善于引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展，对于一般的学生要保底，要完成课程标准的要求，要完成预定的基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是我们这样的大班额，完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式，三人一组，相互检查，然后向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会，什么地方不会，在下课前予以解决做到“堂堂清”，做到当堂过关。在下课前如果不能解决的话，下课后通过给学生补课，或学生结对帮扶做到“日日清”，从而达到“人人清”。
总之，对于121高效课堂教学模式我也曾有过怀疑，也曾担心在一堂课里先自学，再教学这样时间是否不够，不知道他们是否真正能落实预习并融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，学生的整体水平不但没有下降，还稍显提高。我想，无论我们采用什么样的课堂教学模式，只要“学得轻松、讲得明白、考得理想”，就是好的教学模式。我们常说“教学有法，教无定法，贵在得法。”只要有效，皆可推广。
关键词：自学 辅导 集中讲授 当堂训练
课堂教学模式改革势在必行，为了积极有效地推进新课程改革，着力打造高效课堂，努力提高教学质量，近段时间，我校正掀起探索“121”高效课堂教学模式的高潮，作为基础教育重要学科的数学，理应走在前面。
“121”高效课堂教学模式是基于陶行知先生提出的教育“六大解放”（即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。）的理念适时提出来的，解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。而我认为这就是在一堂课里“先学后教、当堂训练”。 对于学生学习来讲，要提高学生学习的效率和效益必须充分调动学生学习的内因——积极学习的愿望，即学习的原动力。在具体教学中就必须充分发挥学生的主体作用，必须将课堂还给学生。“先学后教”是必须贯彻的一条基本原则，学习主动权还给学生，让“师长”变“学长”、让“教室”变“学场”、让学生由知识的“接受器”变“学习主人”。因此，必须“先学后教”，使学生在“先学”的过程中，自主地掌握知识和技能，对不理解的内容进行深入思考的基础上再与同学交流或听老师讲解，多让学生产生“为什么是这样？”、“应该是什么样？”类似的思考，这样学生学习就有了思维的深度，充分激起学生积极、主动学习的愿望。从而进一步激发学生学习的原动力，让学生成为学习的主人。
我在数学教学实践活动中，针对初中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合数学学科特点和数学教材特色，在五备（备学生、备教师、备教材、备教法、备语言）上狠下功夫，把握“三讲”“三不讲”原则，（三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。）设计出切实可行的“导学案”。充分利用“导学案”在课堂上采用“学生自学、教师辅导、集中讲授、当堂训练”的教学原则，初探“121”高效课堂教学模式。
一、学生自学 分组讨论
学生自学，分给讨论即是“先学”，有“独学”“对学”、“组学”等。这个环节一般在5-10分钟左右。是学生在教师设计的“导学案”的引导下，通过自己学习获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成动手、动脑的习惯，培养学生的独立思、和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。分组讨论，有利于调动学生学习的积极性，培养学生互帮互助、协作能力。在这一教学环节中，教师应注意以下几点：设计“导学案”时布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，注重趣味性，激起学生探究的欲望，调动学生学习的主动性。有计划地培养学生的探索精神和创新能力。例如：在有理数的加减教学中，一开始，我从吸引学生的兴趣出发，引导大家举一些足球赛场上的得分，失分的例子。在学生自学，分组讨论的时候，教师要及时引导，同时指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。切忌走形式、走过场。
二、激励学生 教师辅导
激励学生，教师辅导这一环节是第一环节的一部分，或者说是第一环节的延伸。学生自由学几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。例如：在教学“与三角形有关的线段”，画钝角三角形的高是一个难点，在学生自学，分组讨论后，我激励会画的同学到黑板上来演示，正确了，给予激励，让学生的成就感由然而生。有不妥的地方让他的同伴共同来解决，让他们的映象更深刻，掌握知识更牢固。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。 演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。
三、归纳问题 集中讲授
归纳问题，集中讲授即“后教”，这一环节通常在10-20分钟左右。这一环节是针对学生在“先学”的过程中没有解决的问题进行适当的点拨，也不是一讲到底，要通过点拨学生学习的关键点（学困点），引导学生提升能力。在“后教”中要做到高效课堂中所提倡的“三讲三不讲”。三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：是学生已经会的不讲、学生通过自学也能会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。
四、总结回顾 当堂训练
一堂课教学效果到底怎么样？本堂课的教学目标达到没有？这一环节很重要，通常在10分钟左右。教师要善于引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展，对于一般的学生要保底，要完成课程标准的要求，要完成预定的基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是我们这样的大班额，完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式，三人一组，相互检查，然后向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会，什么地方不会，在下课前予以解决做到“堂堂清”，做到当堂过关。在下课前如果不能解决的话，下课后通过给学生补课，或学生结对帮扶做到“日日清”，从而达到“人人清”。
总之，对于121高效课堂教学模式我也曾有过怀疑，也曾担心在一堂课里先自学，再教学这样时间是否不够，不知道他们是否真正能落实预习并融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，学生的整体水平不但没有下降，还稍显提高。我想，无论我们采用什么样的课堂教学模式，只要“学得轻松、讲得明白、考得理想”，就是好的教学模式。我们常说“教学有法，教无定法，贵在得法。”只要有效，皆可推广。