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摘 要：人与人之间最直接的接触就是交际，所以口语交际是最常见的交际形式。优秀的口语交际能力可以改变人的命运，影响人的事业轨迹。具备良好的口语交际能力，就可以更清楚的表达自己的看法。根据调查结果显示，社会各界的成功人士往往都具有较好的口语交际能力，足以见得口语交际能力对人生的影响多大。因此，提高口语交际能力是至关重要的。
关键词：小学语文;口语交际教学;存在的问题;对策分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0118-02
从小学开始，对学生开展小学语文口语交际教学是一个好的选择，小学是学生的重要启蒙时期，进行口语交际教学，有利于取得好的教学效果，逐渐的提升学生的口语交际能力。开展小学语文口语交际教学需要教师团队的辛勤奉献，以及校方的高度支持，保障在规定的教学时间里可以取得超出预期的教学效果。
1.在进行小学语文口语交际教学时存在的诸多问题
（1）教学趋于形式化
首先，在进行小学语文口语交际教学时，部分教师只是为了完成学校任务而教学，只在乎表面形式，难以达到预期的口语交际教学目标，这不仅降低了实质的教学效果，还浪费了学生学习更多知识的时间，实在是得不偿失。其次，教师在教学实践的时候，没有根据新的教学内容转变教学方法，致使教学方法不适用于小学口语交际教学，严重制约着口语交际教学的发展。最后，小学语文口语交际的教学，需要理论和实践的相互结合。但是目前绝大部分的小学教师为了加快学生的学习进程，只重视口头的理论教学，而忽略了实践教学，致使学生们只是单纯的熟悉和了解了口语交际方法，却难以举一反三，灵活地运用到实际生活中，语文的口语交际教学出现了纸上谈兵的局面，非常不利于学生口语交际能力的提升。
（2）口语交际教学过程缺乏系统性
目前的口语交际教学只是语文教学中的一个教学任务，虽然很多学校都增设了这门课程，但是并没有形成系统的教育体系，并没有明确、清晰的教学目标。这门课只是当做教学活动课在语文教学中推进，由于教学目标的不确定性，所以对于学生学习能力的要求和考核相对而言比较放松，因此导致许多教师在组织教学时，没有科学有效的规划和设计，没有严肃紧张的教学环境，让整个教学状态变得非常的松散。而且口语交际教学的各项设施还不完善，教学形式也缺乏规范性、协调性。口语交际教学仍然停留在浅层的理论教学方面，教学过程缺乏系统性，导致学生们的重视度低，学习积极性不高。
（3）学生的积极性不高
在进行小学语文口语交际教学活动中，学生们不积极响应，部分家长也认为这是浪费时间，不支持学生们参加学校组织的实践活动。再者，就算是学生们参加了口语交际教学活动，也只是少数开朗的学生敢于发言，那些性格内向的还是不敢表现自己。致使大多数的学生得不到锻炼，口语交际能力得不到提升，这样会导致两极分化现象，口语交际能力高的会越来越好，差的也只会越来越差。
（4）学生的心理压力大
小学生在语文口语交际教学的过程中需要一个良好的学习环境。因为小学生刚刚开始接触外界，大多数的学生内心都是比较封闭的，不愿意和人进行面对面的交流，所以口语交际存在着一定的心理障碍。还有一部分的学生可能因为自身经历或者家庭等原因，自卑心理严重，害怕进行口语交际，害怕展示自我，因此形成了口语交际方面的心理压力。
2.应对对策
（1）丰富教学形式
小学语文口语交际的教学需要丰富的教学形式，教师在进行小学口语交际教学时，要有效的整合各种教学资源，尽量通过生动的情境表演和有趣的课堂游戏等进行口语交际教学。例如，在学习人教版小学语文二年级课文《爱迪生救妈妈》时，教师可以组织同学分组进行角色扮演，让学生们扮演妈妈、爸爸、爱迪生、医生等几个重要角色，体会人物情感，教师也可以鼓励学生进行适当的自由发挥，锻炼学生们的临场应变能力。在活动结束后，教师可以组织学生自由发言，进行讨论。教师在进行口语交际的指导时要委婉的表达，避免伤害学生的自尊心，打击学生的学习兴趣。
（2）突出学生的主体地位
小学生的思维方式与成人是不同的，教师如果以自己为主，从自己的角度出发，制定的学习方案也不会真正的适用于小学语文口语交际教学中。在进行教学时，教师要明确自己的辅助身份，帮助学生在课堂中实现自我，表达自我，成为课堂的中心。小学生在自我控制能力和自我管理方面是比较差的，教师仅仅凭借传统的理论教学去进行引导，不但会消磨学生们学习的积极性，还会给学生们造成极大的学习厌烦情绪。因此，教师要根据小学生的具体情况，主动调整教学方法，积极探究创新的教学形式，使学生们始终保持愉悦的心情，对学习充满热情，积极配合教师完成口语交际的学习任务。
（3）拓展实践活动
口语交际教学具有很强的实践性，想要仅仅依靠教师进行课本知识讲解，来提升口语交际能力是不切实际的，所以要组织适当的实践活动，毕竟生活实际才是语文教学最好的老师。由此可见，教师们想要拓展学生们的实践活动，鼓励学生们大胆的与陌生人交流，当然这要在确保学生们人身安全的前提之下，教师可以鼓励学生们多与周围的人进行交流。例如，在学习小学语文人教版四年级上册《颐和园》这篇课文时，教师可以让学生们进行课后调查学习。学生们根据教师的教学任务去选择采访周边的人群，询问有关颐和园的知识和那段历史，也可以选择去图书馆和书店等收集相关资料，在课堂上进行集中展示，交流新的看法，学生内部互相讨论，积极发言。使学生得到实践和课堂的双重锻炼，提高学生的综合素质，推动小学语文口语交际教学的顺利开展。
（4）承担具体的交际任务
教师要善于观察学生的学习情况，了解每位学生的思想动态，以便合理的帮助学生分配任务，让每位学生都承担具体的交际任务，都有训练的机会，而不是仅仅有少数人可以通过任务得到锻炼。与此同时，教师们要创新学生们的交流互动形式，使口语交际能力强的带动口语交际能力差的，大家共同进步，尽量避免产生两极分化的现象。
在具体的任务中强化学生的口语交际能力，良好的口语交际是小学生积累和丰富语言素材和语言能力的保障。学生在具体的任务中顺畅的表达自己的观点和想法，不会陷进无话可说的局面，也不会陷入漫无目的讲话的局面。在具体的任务中，学生是生活中的有心人，有了语言积累的意识，丰富了口语交际的素材。教师要根据学生的需求，举办读书汇报展和讲故事等等活动，让学生公开的在活动任务中表现自己的口语能力，全面克服心中的恐惧，体验口语交际的成就，进而对口语交际产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。不仅如此，口语交际教学也可以通过家校合作进行。教师邀请家长一同进行口语交际的活动，给学生留出合适的家庭作业，让学生通过课上课下的时间全面强化口语交际的训练，让家庭亲子学习变成常态，家长倾听及时发现学生的口语问题，并和教师合作，在任务中完成学生口语交际能力的提升。
3.结束语
口语交际其实存在于生活的方方面面，生活中的人与人进行交际，恰好口语交际是最普遍的交际形式，拥有良好的口语交际能力，有利于维系良好的人际关系，实现与每个人的友好相处。提升口语交际能力可不是一朝一夕就可以实现的，而是一个漫长的过程，这需要社會各界的共同努力，当然最重要的还是需要教师团队和家长之间的努力。总而言之，口语交际的教学就是通过改进教学形式、转变教学理念、开展实践活动等等教育方法，有效的锻炼学生们的口语交际能力，有效提升教师口语交际的教学能力。
参考文献
[1]欧玉怀.小学语文口语交际教学现状及对策研究[J].都市家教月刊，2017（08）：186-186
[2]靳璇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].中华少年，2018（19）：296-296
关键词：小学语文;口语交际教学;存在的问题;对策分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0118-02
从小学开始，对学生开展小学语文口语交际教学是一个好的选择，小学是学生的重要启蒙时期，进行口语交际教学，有利于取得好的教学效果，逐渐的提升学生的口语交际能力。开展小学语文口语交际教学需要教师团队的辛勤奉献，以及校方的高度支持，保障在规定的教学时间里可以取得超出预期的教学效果。
1.在进行小学语文口语交际教学时存在的诸多问题
（1）教学趋于形式化
首先，在进行小学语文口语交际教学时，部分教师只是为了完成学校任务而教学，只在乎表面形式，难以达到预期的口语交际教学目标，这不仅降低了实质的教学效果，还浪费了学生学习更多知识的时间，实在是得不偿失。其次，教师在教学实践的时候，没有根据新的教学内容转变教学方法，致使教学方法不适用于小学口语交际教学，严重制约着口语交际教学的发展。最后，小学语文口语交际的教学，需要理论和实践的相互结合。但是目前绝大部分的小学教师为了加快学生的学习进程，只重视口头的理论教学，而忽略了实践教学，致使学生们只是单纯的熟悉和了解了口语交际方法，却难以举一反三，灵活地运用到实际生活中，语文的口语交际教学出现了纸上谈兵的局面，非常不利于学生口语交际能力的提升。
（2）口语交际教学过程缺乏系统性
目前的口语交际教学只是语文教学中的一个教学任务，虽然很多学校都增设了这门课程，但是并没有形成系统的教育体系，并没有明确、清晰的教学目标。这门课只是当做教学活动课在语文教学中推进，由于教学目标的不确定性，所以对于学生学习能力的要求和考核相对而言比较放松，因此导致许多教师在组织教学时，没有科学有效的规划和设计，没有严肃紧张的教学环境，让整个教学状态变得非常的松散。而且口语交际教学的各项设施还不完善，教学形式也缺乏规范性、协调性。口语交际教学仍然停留在浅层的理论教学方面，教学过程缺乏系统性，导致学生们的重视度低，学习积极性不高。
（3）学生的积极性不高
在进行小学语文口语交际教学活动中，学生们不积极响应，部分家长也认为这是浪费时间，不支持学生们参加学校组织的实践活动。再者，就算是学生们参加了口语交际教学活动，也只是少数开朗的学生敢于发言，那些性格内向的还是不敢表现自己。致使大多数的学生得不到锻炼，口语交际能力得不到提升，这样会导致两极分化现象，口语交际能力高的会越来越好，差的也只会越来越差。
（4）学生的心理压力大
小学生在语文口语交际教学的过程中需要一个良好的学习环境。因为小学生刚刚开始接触外界，大多数的学生内心都是比较封闭的，不愿意和人进行面对面的交流，所以口语交际存在着一定的心理障碍。还有一部分的学生可能因为自身经历或者家庭等原因，自卑心理严重，害怕进行口语交际，害怕展示自我，因此形成了口语交际方面的心理压力。
2.应对对策
（1）丰富教学形式
小学语文口语交际的教学需要丰富的教学形式，教师在进行小学口语交际教学时，要有效的整合各种教学资源，尽量通过生动的情境表演和有趣的课堂游戏等进行口语交际教学。例如，在学习人教版小学语文二年级课文《爱迪生救妈妈》时，教师可以组织同学分组进行角色扮演，让学生们扮演妈妈、爸爸、爱迪生、医生等几个重要角色，体会人物情感，教师也可以鼓励学生进行适当的自由发挥，锻炼学生们的临场应变能力。在活动结束后，教师可以组织学生自由发言，进行讨论。教师在进行口语交际的指导时要委婉的表达，避免伤害学生的自尊心，打击学生的学习兴趣。
（2）突出学生的主体地位
小学生的思维方式与成人是不同的，教师如果以自己为主，从自己的角度出发，制定的学习方案也不会真正的适用于小学语文口语交际教学中。在进行教学时，教师要明确自己的辅助身份，帮助学生在课堂中实现自我，表达自我，成为课堂的中心。小学生在自我控制能力和自我管理方面是比较差的，教师仅仅凭借传统的理论教学去进行引导，不但会消磨学生们学习的积极性，还会给学生们造成极大的学习厌烦情绪。因此，教师要根据小学生的具体情况，主动调整教学方法，积极探究创新的教学形式，使学生们始终保持愉悦的心情，对学习充满热情，积极配合教师完成口语交际的学习任务。
（3）拓展实践活动
口语交际教学具有很强的实践性，想要仅仅依靠教师进行课本知识讲解，来提升口语交际能力是不切实际的，所以要组织适当的实践活动，毕竟生活实际才是语文教学最好的老师。由此可见，教师们想要拓展学生们的实践活动，鼓励学生们大胆的与陌生人交流，当然这要在确保学生们人身安全的前提之下，教师可以鼓励学生们多与周围的人进行交流。例如，在学习小学语文人教版四年级上册《颐和园》这篇课文时，教师可以让学生们进行课后调查学习。学生们根据教师的教学任务去选择采访周边的人群，询问有关颐和园的知识和那段历史，也可以选择去图书馆和书店等收集相关资料，在课堂上进行集中展示，交流新的看法，学生内部互相讨论，积极发言。使学生得到实践和课堂的双重锻炼，提高学生的综合素质，推动小学语文口语交际教学的顺利开展。
（4）承担具体的交际任务
教师要善于观察学生的学习情况，了解每位学生的思想动态，以便合理的帮助学生分配任务，让每位学生都承担具体的交际任务，都有训练的机会，而不是仅仅有少数人可以通过任务得到锻炼。与此同时，教师们要创新学生们的交流互动形式，使口语交际能力强的带动口语交际能力差的，大家共同进步，尽量避免产生两极分化的现象。
在具体的任务中强化学生的口语交际能力，良好的口语交际是小学生积累和丰富语言素材和语言能力的保障。学生在具体的任务中顺畅的表达自己的观点和想法，不会陷进无话可说的局面，也不会陷入漫无目的讲话的局面。在具体的任务中，学生是生活中的有心人，有了语言积累的意识，丰富了口语交际的素材。教师要根据学生的需求，举办读书汇报展和讲故事等等活动，让学生公开的在活动任务中表现自己的口语能力，全面克服心中的恐惧，体验口语交际的成就，进而对口语交际产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。不仅如此，口语交际教学也可以通过家校合作进行。教师邀请家长一同进行口语交际的活动，给学生留出合适的家庭作业，让学生通过课上课下的时间全面强化口语交际的训练，让家庭亲子学习变成常态，家长倾听及时发现学生的口语问题，并和教师合作，在任务中完成学生口语交际能力的提升。
3.结束语
口语交际其实存在于生活的方方面面，生活中的人与人进行交际，恰好口语交际是最普遍的交际形式，拥有良好的口语交际能力，有利于维系良好的人际关系，实现与每个人的友好相处。提升口语交际能力可不是一朝一夕就可以实现的，而是一个漫长的过程，这需要社會各界的共同努力，当然最重要的还是需要教师团队和家长之间的努力。总而言之，口语交际的教学就是通过改进教学形式、转变教学理念、开展实践活动等等教育方法，有效的锻炼学生们的口语交际能力，有效提升教师口语交际的教学能力。
参考文献
[1]欧玉怀.小学语文口语交际教学现状及对策研究[J].都市家教月刊，2017（08）：186-186
[2]靳璇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].中华少年，2018（19）：296-296