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一、引言
陶行知先生倡导“生活即教育”“教学做合一”的做法。他认为课堂教学只有通过生活，只有将教学内容、组织形式到环境条件都生活化，才能产生力量而成为真正的教育。美国教育家杜威也认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、问题分析及对策
在新课改不断推进之时，高中英语教学中仍然存在一些问题。具体表现在：许多高中英语教师弱于寓教育于生活的理念。在英语教学中仍然存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而不重视对学生实际语言运用能力的培养；教学仍与生活实践相脱节，课堂交际往往会处于无信息传递的假交际上，学生无法用英语交流。教科书的生活化程度偏低。在国外常见的路标、广告等英语词汇及表达，在国内中学教科书中罕见。教学活动场地和形式单一，绝大部分的活动都是以教室为唯一阵地的。从语境实践的意义来说，目前以教室为唯一场所的教学模式和单一的课堂教学情境存在局限，既限制了学生活动空间的广度和深度，又使得学生缺乏交际的真实体验，结果一旦到了真实环境中进行交际，学生仍会无所适从。长此以往，语言学习的积极性自然就下降了。如何实现高中生英语学习生活化？笔者引导英语教师开展了一系列教学实践。
三、生活化理念指导下的教学实践
1.优化课堂教学，与生活实际相结合。（1）善用多媒体，用生活化的场景诠释教材内容。新教材的话题范围广泛，内容丰富多彩。有些话题科学性比较强，如航天、地理、医学等，理解起来相对来说较难。对这样的材料如果能找到切入点与我们的生活相联系，读起来也就不觉得那么深奥难懂了。如Astronomy: the science of the stars，我们把网络上关于宇航员太空生活的短片下载下来，在课堂上让学生观看费俊龙、聂海胜等宇航员在太空失重状态下吃东西、睡觉、洗漱等有趣的场景，并配上英语的解释，问题就迎刃而解了。（2）乐于开发，用生活中的内容替代教材内容。《课标》要求广大英语教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的，健康和丰富的课程资源。高中英语必修一Unit 4讲的是地震这一话题，若再讲1976年的唐山大地震，学生会觉得离他们太遥远，而2008年的四川5.12汶川大地震抑或2010年4月发生在青海玉树的地震则与学生接近得多,包括利用外媒对当时地震及后继救援的报导，更能激起学生的共鸣。如英国《泰晤士》（The Times）当天的报导，Sichuan quake recalls China’s most deadly “The huge earthquake that has devastated Sichuan today has echoes of the world’s most deadly tremor of the 20th century,… Less than two months later Chairman Mao Zedong was dead.”（The Times，2008）。既及时报导了四川地震的伤亡，又自然联系到了1976年的唐山大地震，报导图文并茂，方式也独特，容易引起学生的关注。为学生提供了鲜活、地道的学习素材，也是对学生关爱生命、关注生活的最好教育。（3）精于解读，文本语言点讲解生活化。在实际的教学过程中，把文本讲解与学生的生活环境相结合，就可以触碰学生的兴奋点，给学生留下更为深刻的印象。以教“as if”这一用法为例，的教师首先出示一张与贝克汉姆（Beckham）蜡像的合影，教师一句“He looks as if he were my good friend.”然后学生也以自己的观察和生活体验为基础，自行拓宽。“The classroom is very hot, and it looks as if we were in a steam-cooker.”（方杰）。“as if”这个语言点也自然在描述生活的话题中被掌握了。（4）勤于设计，英语作业生活化。课后作业是课堂教学的有益补充和延续，对巩固课堂教学和检测学习效果起着重要的作用。在布置课外作业时，可以设计一些贴近学生生活的有趣味的作业，或引导学生通过网络等，去探究与本课主题相关话题。如上完高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating后，学生延伸阅读《今日美国报》“中国的有机农场根植于对食品安全的担忧”一文（China’s organic farms rooted in food safety concerns）。布置学生通过查阅相应资料，分析中国食品安全问题的根由，并提出改进措施。
2.开展课外活动，让英语学习回归生活。（1）创设英语角。学校可提供一个相对固定又方便的场所作为英语角活动场地。之后每周这里有party、辩论会、主题演说。每次都有一个主题并提前以合适的方式发出通知，这样学生可以有一定的时间做准备。用班级轮值的方式来组织更有效，同时可以更吸引更多的同学参与。（2）开展双语教学。双语教学是广大教师，特别是青年教师感兴趣的、学生觉得新鲜的活动。用英语作为教学语言讲授政治、生物、历史等课，这是一种尝试。也真正体现了英语是一种工具，学英语不是为学而学，而是学以致用，英语已深入到学生生活的方方面面。（3）走出教室，走进生活。教室是实施课堂教学的场所，但不是唯一的场所。教师可以选择合适的时机带领学生走出教室，来到学校的草坪上和花园里，在大自然的环抱中进行表演、猜字游戏。甚至在教学常用的食品、水果、蔬菜等词汇时，把学生带到大型超市，查抄货架上的英文单词，边抄边记。还有可以引导学生做“啄木鸟”，去查找有误的双语标识，净化市区英语环境。这种形式既拓展了教学空间，提升了城市的品味，也让学生体会到了成功的喜悦。而且这种崭新的课堂形式本身也带给了他们在教室里上课体会不到的快乐和激动，自然会进一步激发学生学习英语的积极性和自信心。
3.创设有效环境，使英语学习生活化。（1）教室环境英语化。课堂是英语教学的重要阵地，如何利用课堂营造英语的教学氛围呢? 我们是这么做的：从教室门开始，上面用艺术的字体写上一些简短激励而富有哲理的美文，如：Cheer up! Never give up!Every day is a luck day! Failure doesn’t mean you are a failure！Cherish your life。各班级可根据自身实际，每一周或一月更换一次。教室的黑板可以说是最醒目的地方，但黑板的两边往往是“被遗忘的角落”，于是我们一边用英语写上科目，一边用英语写明当日的值日安排，这样既方便了学生也让学生日然掌握了常用的词语。如，self-study（自修），inquiry learning（研究性学习），IT（信息）等。教室的后面可用英语出黑板报，内容有英语小诗、名人简介、英语典故、英美习俗等。简言之，学生进入教室就进入了一个充满英语的小环境。（2）学生寝室环境英语化。学生寝室是大部分学生除教室之外，呆的时间最久的场所。和教室英语一样，寝室布置可以体现英语的特点。范围小，易于全员参与。创设英语寝室，使得英语课堂得以延伸。（3）学校环境英语化。学校是开展教育教学的主阵地。学生一周有五天在学校度过，甚至更长。可以说学校的教学环境直接影响着学生的学习效果。如何让中国的学生尽量在一个接近真实的语言环境中学习？发动学生把原有的学校科室、部门的标牌英语化，给学校的道路、教学楼等用英语命名是个好办法。实践表明，学生参与度很高，他们会查字典，问教师，甚至向外教求教。学校食堂的菜谱也可以配有英语翻译，这样既为外教提供了帮助，也让学生的所学有了用武之地。当然校园英语广播和电子大屏幕的每日英语新闻更让校园充溢者浓浓的英语学习氛围。
4.开设生活化选修课，系统拓展英语学习。巧用选修课平台，多开生活化英语选修课程。浙江省在《普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的通知中明确指出在有条件的学校开发、开设选修课。开设英语选修课可以为学生搭建有效语言实践平台，满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。从衢州地区部分市直学校开设的选修课，如走遍衢州（Walk Around Quzhou）和英语演讲与辩论（Speaking&Debate）等来看，很受学生欢迎。开设生活化选修课，可以系统、有效地拓展学生的知识和能力。
四、结束语
让学生结合自己所学，在生活中不断进行实践并主动构建语言知识，培养学生英语综合语言运用能力，既是是深化课改的重要途径，也是《课标》的具体要求。因此，我们要巧用“生活化”理念，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生立足课堂，走进社会，走向生活，用英语交流，让英语教学与学生生活融为一体，构建英语教学大课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈艳婷.用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教与学，2012（4）.
[3]Jane Macartney .Sichuan quake recalls China’s most deadly[N].The Times，2008-05-12.
陶行知先生倡导“生活即教育”“教学做合一”的做法。他认为课堂教学只有通过生活，只有将教学内容、组织形式到环境条件都生活化，才能产生力量而成为真正的教育。美国教育家杜威也认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、问题分析及对策
在新课改不断推进之时，高中英语教学中仍然存在一些问题。具体表现在：许多高中英语教师弱于寓教育于生活的理念。在英语教学中仍然存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而不重视对学生实际语言运用能力的培养；教学仍与生活实践相脱节，课堂交际往往会处于无信息传递的假交际上，学生无法用英语交流。教科书的生活化程度偏低。在国外常见的路标、广告等英语词汇及表达，在国内中学教科书中罕见。教学活动场地和形式单一，绝大部分的活动都是以教室为唯一阵地的。从语境实践的意义来说，目前以教室为唯一场所的教学模式和单一的课堂教学情境存在局限，既限制了学生活动空间的广度和深度，又使得学生缺乏交际的真实体验，结果一旦到了真实环境中进行交际，学生仍会无所适从。长此以往，语言学习的积极性自然就下降了。如何实现高中生英语学习生活化？笔者引导英语教师开展了一系列教学实践。
三、生活化理念指导下的教学实践
1.优化课堂教学，与生活实际相结合。（1）善用多媒体，用生活化的场景诠释教材内容。新教材的话题范围广泛，内容丰富多彩。有些话题科学性比较强，如航天、地理、医学等，理解起来相对来说较难。对这样的材料如果能找到切入点与我们的生活相联系，读起来也就不觉得那么深奥难懂了。如Astronomy: the science of the stars，我们把网络上关于宇航员太空生活的短片下载下来，在课堂上让学生观看费俊龙、聂海胜等宇航员在太空失重状态下吃东西、睡觉、洗漱等有趣的场景，并配上英语的解释，问题就迎刃而解了。（2）乐于开发，用生活中的内容替代教材内容。《课标》要求广大英语教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的，健康和丰富的课程资源。高中英语必修一Unit 4讲的是地震这一话题，若再讲1976年的唐山大地震，学生会觉得离他们太遥远，而2008年的四川5.12汶川大地震抑或2010年4月发生在青海玉树的地震则与学生接近得多,包括利用外媒对当时地震及后继救援的报导，更能激起学生的共鸣。如英国《泰晤士》（The Times）当天的报导，Sichuan quake recalls China’s most deadly “The huge earthquake that has devastated Sichuan today has echoes of the world’s most deadly tremor of the 20th century,… Less than two months later Chairman Mao Zedong was dead.”（The Times，2008）。既及时报导了四川地震的伤亡，又自然联系到了1976年的唐山大地震，报导图文并茂，方式也独特，容易引起学生的关注。为学生提供了鲜活、地道的学习素材，也是对学生关爱生命、关注生活的最好教育。（3）精于解读，文本语言点讲解生活化。在实际的教学过程中，把文本讲解与学生的生活环境相结合，就可以触碰学生的兴奋点，给学生留下更为深刻的印象。以教“as if”这一用法为例，的教师首先出示一张与贝克汉姆（Beckham）蜡像的合影，教师一句“He looks as if he were my good friend.”然后学生也以自己的观察和生活体验为基础，自行拓宽。“The classroom is very hot, and it looks as if we were in a steam-cooker.”（方杰）。“as if”这个语言点也自然在描述生活的话题中被掌握了。（4）勤于设计，英语作业生活化。课后作业是课堂教学的有益补充和延续，对巩固课堂教学和检测学习效果起着重要的作用。在布置课外作业时，可以设计一些贴近学生生活的有趣味的作业，或引导学生通过网络等，去探究与本课主题相关话题。如上完高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating后，学生延伸阅读《今日美国报》“中国的有机农场根植于对食品安全的担忧”一文（China’s organic farms rooted in food safety concerns）。布置学生通过查阅相应资料，分析中国食品安全问题的根由，并提出改进措施。
2.开展课外活动，让英语学习回归生活。（1）创设英语角。学校可提供一个相对固定又方便的场所作为英语角活动场地。之后每周这里有party、辩论会、主题演说。每次都有一个主题并提前以合适的方式发出通知，这样学生可以有一定的时间做准备。用班级轮值的方式来组织更有效，同时可以更吸引更多的同学参与。（2）开展双语教学。双语教学是广大教师，特别是青年教师感兴趣的、学生觉得新鲜的活动。用英语作为教学语言讲授政治、生物、历史等课，这是一种尝试。也真正体现了英语是一种工具，学英语不是为学而学，而是学以致用，英语已深入到学生生活的方方面面。（3）走出教室，走进生活。教室是实施课堂教学的场所，但不是唯一的场所。教师可以选择合适的时机带领学生走出教室，来到学校的草坪上和花园里，在大自然的环抱中进行表演、猜字游戏。甚至在教学常用的食品、水果、蔬菜等词汇时，把学生带到大型超市，查抄货架上的英文单词，边抄边记。还有可以引导学生做“啄木鸟”，去查找有误的双语标识，净化市区英语环境。这种形式既拓展了教学空间，提升了城市的品味，也让学生体会到了成功的喜悦。而且这种崭新的课堂形式本身也带给了他们在教室里上课体会不到的快乐和激动，自然会进一步激发学生学习英语的积极性和自信心。
3.创设有效环境，使英语学习生活化。（1）教室环境英语化。课堂是英语教学的重要阵地，如何利用课堂营造英语的教学氛围呢? 我们是这么做的：从教室门开始，上面用艺术的字体写上一些简短激励而富有哲理的美文，如：Cheer up! Never give up!Every day is a luck day! Failure doesn’t mean you are a failure！Cherish your life。各班级可根据自身实际，每一周或一月更换一次。教室的黑板可以说是最醒目的地方，但黑板的两边往往是“被遗忘的角落”，于是我们一边用英语写上科目，一边用英语写明当日的值日安排，这样既方便了学生也让学生日然掌握了常用的词语。如，self-study（自修），inquiry learning（研究性学习），IT（信息）等。教室的后面可用英语出黑板报，内容有英语小诗、名人简介、英语典故、英美习俗等。简言之，学生进入教室就进入了一个充满英语的小环境。（2）学生寝室环境英语化。学生寝室是大部分学生除教室之外，呆的时间最久的场所。和教室英语一样，寝室布置可以体现英语的特点。范围小，易于全员参与。创设英语寝室，使得英语课堂得以延伸。（3）学校环境英语化。学校是开展教育教学的主阵地。学生一周有五天在学校度过，甚至更长。可以说学校的教学环境直接影响着学生的学习效果。如何让中国的学生尽量在一个接近真实的语言环境中学习？发动学生把原有的学校科室、部门的标牌英语化，给学校的道路、教学楼等用英语命名是个好办法。实践表明，学生参与度很高，他们会查字典，问教师，甚至向外教求教。学校食堂的菜谱也可以配有英语翻译，这样既为外教提供了帮助，也让学生的所学有了用武之地。当然校园英语广播和电子大屏幕的每日英语新闻更让校园充溢者浓浓的英语学习氛围。
4.开设生活化选修课，系统拓展英语学习。巧用选修课平台，多开生活化英语选修课程。浙江省在《普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的通知中明确指出在有条件的学校开发、开设选修课。开设英语选修课可以为学生搭建有效语言实践平台，满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。从衢州地区部分市直学校开设的选修课，如走遍衢州（Walk Around Quzhou）和英语演讲与辩论（Speaking&Debate）等来看，很受学生欢迎。开设生活化选修课，可以系统、有效地拓展学生的知识和能力。
四、结束语
让学生结合自己所学，在生活中不断进行实践并主动构建语言知识，培养学生英语综合语言运用能力，既是是深化课改的重要途径，也是《课标》的具体要求。因此，我们要巧用“生活化”理念，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生立足课堂，走进社会，走向生活，用英语交流，让英语教学与学生生活融为一体，构建英语教学大课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈艳婷.用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教与学，2012（4）.
[3]Jane Macartney .Sichuan quake recalls China’s most deadly[N].The Times，2008-05-12.