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【摘要】历史课是研究过去的一个过程，历史课的这种特点为开展合理的想象提供了可能和空间。教学中运用不同的手段创设情境，再现历史，可以使我们的教学变得形象、活泼、生动、有趣，从而取得良好的教学效果。也能够培养学生的想象和创新思维，培养学生语言表达的能力、实践能力和合作能力。
【关键词】初中历史 情景教学
历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。那么，如何在历史课堂教学中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？
一、设置情境，引人入胜
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。
一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。如教学《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
二、运用多媒体演示，创设影视教学情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面，动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
如讲“南京大屠杀”一课时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。此时教师再鼓励学生平时注意收集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料；还可鼓励学生自己动手制作小课件。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
三、讲解要多联系实际
历史讲述的是过去发生的事情，因为时空的阻隔，许多历史问题学生是不容易理解。我们可以多联系现实生活加以理解。例如，讲到战时，少数民族政权以人头计数战功，宋人以左耳计数战功的办法，导致战后往往尸无全尸，这对古代信仰完身离世的老百姓来说是一大忌，肯定会加重仇恨，以及岳飞的故事。我们完全可以想象当时宋与少数民族政权的仇恨有多深，加深对宋与周边政权的关系的理解。
又例如：讲到（北）宋辽、（北）宋夏、（南）宋金和议时，我们可以把宋辽议和（辽军撤兵，宋送辽岁币）比喻成缴税，宋夏议和（夏向送称臣，宋送夏岁币）比喻成发压岁钱，宋金议和（宋向金称臣，并送金岁币）比喻成交保护费。这既形象便于学生理解，又增添了语言的趣味性。提问是问题课堂教学中一个必不可少的重要环节。教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，历史课堂上的提问便应予重视，认真研究。
四、欲说还休，意犹未尽
记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”。究其原因除了刘老师高超的技艺之外，还有一点特别重要，就是刘老师特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬念，说到关键时刻：“欲知后事如何，且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚，食不知味，甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣！如果我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘，是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。
总之，作为历史教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们感觉到今天沉甸甸的责任，从而激励我们去创造更加美好的将来。
【关键词】初中历史 情景教学
历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。那么，如何在历史课堂教学中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？
一、设置情境，引人入胜
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。
一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。如教学《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
二、运用多媒体演示，创设影视教学情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面，动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
如讲“南京大屠杀”一课时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。此时教师再鼓励学生平时注意收集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料；还可鼓励学生自己动手制作小课件。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
三、讲解要多联系实际
历史讲述的是过去发生的事情，因为时空的阻隔，许多历史问题学生是不容易理解。我们可以多联系现实生活加以理解。例如，讲到战时，少数民族政权以人头计数战功，宋人以左耳计数战功的办法，导致战后往往尸无全尸，这对古代信仰完身离世的老百姓来说是一大忌，肯定会加重仇恨，以及岳飞的故事。我们完全可以想象当时宋与少数民族政权的仇恨有多深，加深对宋与周边政权的关系的理解。
又例如：讲到（北）宋辽、（北）宋夏、（南）宋金和议时，我们可以把宋辽议和（辽军撤兵，宋送辽岁币）比喻成缴税，宋夏议和（夏向送称臣，宋送夏岁币）比喻成发压岁钱，宋金议和（宋向金称臣，并送金岁币）比喻成交保护费。这既形象便于学生理解，又增添了语言的趣味性。提问是问题课堂教学中一个必不可少的重要环节。教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，历史课堂上的提问便应予重视，认真研究。
四、欲说还休，意犹未尽
记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”。究其原因除了刘老师高超的技艺之外，还有一点特别重要，就是刘老师特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬念，说到关键时刻：“欲知后事如何，且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚，食不知味，甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣！如果我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘，是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。
总之，作为历史教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们感觉到今天沉甸甸的责任，从而激励我们去创造更加美好的将来。